教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力問題總結(jié)

1、教育知識(shí)與能力問題總結(jié)教育與社會(huì)生產(chǎn)力的互相關(guān)系生產(chǎn)力發(fā)展水平影響教育目的的擬定生產(chǎn)力水平制約課程設(shè)立和教學(xué)內(nèi)容的選擇生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校構(gòu)造生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學(xué)措施、手段和教學(xué)組織形式政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用政治制度決定教育目的的性質(zhì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的權(quán)利政治經(jīng)理制度影響部分教育內(nèi)容教育對(duì)文化發(fā)展的增進(jìn)作用教育具有篩選、整頓、傳遞和保存文化的作用教育具有傳播和交流文化的作用教育具有選擇、提高文化的作用教育具有更新和發(fā)明文化的作用影響人發(fā)展的重要因素遺傳：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了也許性，遺傳差別對(duì)人

2、的人生發(fā)展有一定的影響，具有可塑性環(huán)境：環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展也許變成現(xiàn)實(shí)，是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力，人的主觀能動(dòng)性：是人身心發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)校教育：在人的人心發(fā)展中起到主導(dǎo)作用，因素有：學(xué)校教育是有目的、籌劃、組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，她規(guī)定人的發(fā)展方向；通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行，效果好點(diǎn)；有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的多種因素；給人影響比較全面和深刻。教育目的的概念：教育目的是教育的核心問題，是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的規(guī)定，她規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)教育工作具有全程的懂得。全面發(fā)展的教育目的決定全面發(fā)展教育的整體內(nèi)容：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育是全面發(fā)展的基本構(gòu)成部分中學(xué)教育科研的基本措施：觀測(cè)法

3、：研究者根據(jù)一定的目的和籌劃，在自然條件下，對(duì)研究對(duì)進(jìn)行系統(tǒng)、持續(xù)的觀測(cè)，并作出精確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究措施?？煞譃椋鹤匀磺榫持械挠^測(cè)和實(shí)驗(yàn)室中的觀測(cè)；直接觀測(cè)和間接觀測(cè)；參與性觀測(cè)和非參與性觀測(cè)；構(gòu)造式觀測(cè)和非構(gòu)造式觀測(cè)。調(diào)查法：研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有籌劃收集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)去的的第一手資料進(jìn)行整頓和分析，從而揭示實(shí)物本質(zhì)和規(guī)律，謀求解決實(shí)際問題的方案。有普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查；現(xiàn)狀調(diào)查、有關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測(cè)調(diào)查；問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查、調(diào)查表發(fā)歷史法：通過考察實(shí)物發(fā)生和發(fā)展的歷史事實(shí)，從而揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究措施。實(shí)驗(yàn)室法：

4、研究者按照研究目的，合理控制或者創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為的影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育對(duì)象之間的因果關(guān)系的研究措施。分為：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)；確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、摸索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)課程的類型從課程組織方式來劃分：分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)定角度來分：必修課、選修課從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)管理主體來分：國(guó)家課程、地方課程、校本課程從課程的呈現(xiàn)方式來劃分：顯性課程和隱性課程課程內(nèi)容課程籌劃重要涉及課程設(shè)立、學(xué)科順序、學(xué)時(shí)分派及年編制和學(xué)周安排課程原則教材新課程改革的具體目的實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變體驗(yàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性、選擇性密切課程內(nèi)容與生活時(shí)代的聯(lián)系改善

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度實(shí)行三級(jí)課程管理制度十一、對(duì)課程類型的調(diào)節(jié)小學(xué)階段以綜合課程為主初中結(jié)算設(shè)立分科與綜合相結(jié)合課程高中以分科課程為主從小學(xué)到高中設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育）十二、學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人學(xué)生是獨(dú)特的人：學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生均有自身獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在巨大的差別學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體十三、教師觀從教師與學(xué)生

6、關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的增進(jìn)者教師應(yīng)當(dāng)是教育的研究者教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者教師應(yīng)當(dāng)是社區(qū)型的開放教師十四、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?cè)诳创龓熒P(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞看待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)協(xié)助、引導(dǎo)在看待與其她教育者關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合伙十五、教學(xué)特點(diǎn)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面構(gòu)成教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一十六、教學(xué)的意義教學(xué)是傳授系統(tǒng)只是、增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形勢(shì)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育、把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持一教學(xué)為主十七、國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基本知識(shí)

7、和基本技能，這事教學(xué)的首要任務(wù)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和發(fā)明才干培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基本關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展十八、教學(xué)過程是一種特殊的結(jié)識(shí)過程結(jié)識(shí)的間接性 2、結(jié)識(shí)的交往性 3、結(jié)識(shí)的教育性 4、結(jié)識(shí)的引導(dǎo)性 5、結(jié)識(shí)的簡(jiǎn)捷性十九、教育過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)想批準(zhǔn)的規(guī)律（學(xué)生結(jié)識(shí)的特殊性規(guī)律）。兩者的關(guān)系：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，并間接的去體驗(yàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基本掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）。兩者關(guān)系：掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基本；能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件；掌握知識(shí)與發(fā)展能力互相轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性

8、規(guī)律）。兩者關(guān)系：教師在教育過程中解決組織者地位，應(yīng)充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)過程中處在學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充足發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；簡(jiǎn)歷合伙、有愛、民主平等的師生交往關(guān)系傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。兩者關(guān)系：知識(shí)是思想品德形成的基本；學(xué)生思想品德的提高為她們積極學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基本；傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合二十、教學(xué)過程的基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)略知識(shí)（涉及感知教材和理解教材形成科學(xué)概念）鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)二十一、備課的規(guī)定做好單方面的工作，即三備。鉆研教材；理解學(xué)生；設(shè)計(jì)教法寫好三個(gè)籌劃。學(xué)期教學(xué)進(jìn)度籌劃；課題籌劃；學(xué)時(shí)籌劃二十二、上課是教學(xué)工作諸多環(huán)節(jié)的中心

9、環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接體驗(yàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，教師上好一節(jié)課的基本原則：目的明確內(nèi)容對(duì)的措施得當(dāng)體現(xiàn)清晰組織嚴(yán)密氛圍熱烈板書有序態(tài)度沉著二十三、布置課外作業(yè)的規(guī)定作業(yè)的內(nèi)容要符合課程原則和教科書的規(guī)定，并要有代表性，有助于學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)的基本知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧、培養(yǎng)學(xué)生的能力作業(yè)分量要釋放、難易要適度布置作業(yè)要想學(xué)生提出明確的規(guī)定，并規(guī)定完畢的時(shí)間教師應(yīng)常常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)二十四、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的措施觀測(cè)法測(cè)驗(yàn)法：重要以筆試進(jìn)行，是考核評(píng)估學(xué)生成績(jī)的最基本措施。測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量原則有信度、效度、難度與辨別度。調(diào)查法自我評(píng)價(jià)法二十五、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的規(guī)定客觀公正，必須嚴(yán)格遵

10、循評(píng)估原則方向明確，要向?qū)W生之處學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺陷和努力方向，這事評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要目的鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新二十六、教師教學(xué)工作的五個(gè)環(huán)節(jié)備課上課課外作業(yè)的布置與批改課外輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)估二十七、中學(xué)教學(xué)原則直觀性原則：在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量運(yùn)用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過多種 形式的而感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性結(jié)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識(shí)。有實(shí)物直觀、摸象直觀、言語直觀。 規(guī)定：對(duì)的選擇直觀教具和教學(xué)手段；直觀教具的演示要與語言解說結(jié)合；注重運(yùn)用言語直觀啟發(fā)性原則：在教學(xué)中，教師要積極承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)她們的學(xué)習(xí)主性，引導(dǎo)她們獨(dú)立思考，積極

11、摸索，生活活潑的學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。 規(guī)定：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主鞏固性原則：教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基本上牢固掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng)久的保持在記憶中，在需要的時(shí)候，可以精確無誤的呈現(xiàn)出來。 規(guī)定：在理解的基本上鞏固；注重組織多種復(fù)習(xí)；在擴(kuò)大改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固循序漸進(jìn)原則：教師要按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握寄出知識(shí)和技能技巧，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。 規(guī)定：按照教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；注意重要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)；由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁

12、。因材施教原則：教師在教學(xué)中，要從課程籌劃、學(xué)科課程原則的統(tǒng)一規(guī)定出發(fā)，面向全體學(xué)生，同步又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差別，有的方式的進(jìn)行教育額，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，活的最佳發(fā)展。 規(guī)定：堅(jiān)持課程籌劃和學(xué)科課程原則的統(tǒng)一；理解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；理論聯(lián)系實(shí)際原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基本知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題。規(guī)定： 課本知識(shí)教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；對(duì)的解決知識(shí)教育鱷魚技能訓(xùn)練的關(guān)系；補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。7、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基本知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同事要結(jié)合知識(shí)，技能中的內(nèi)在德育因素，對(duì)學(xué)生

13、進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)的教育。規(guī)定：保證教學(xué)的科學(xué)性；進(jìn)一步發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)藏的教育性因素；要把這些教育性因素貫穿教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)；不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德 8、量力性原則：教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。規(guī)定：注重學(xué)生的年齡特性；理解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)；恰當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)難度二十八、國(guó)內(nèi)中學(xué)常用的教學(xué)措施以語言傳遞為主的教學(xué)措施：講授法、談話法、討論法、讀書指引法以直觀感知為主的教學(xué)措施：演示法、參觀發(fā)、以訓(xùn)練為主的教學(xué)措施：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法以情感陶冶為主的教學(xué)措施：欣賞法、情境教學(xué)法以探究為主的教育措施：發(fā)現(xiàn)法二十九：講授法定義：教師運(yùn)用扣頭語言系統(tǒng)向

14、學(xué)生傳授知識(shí)的一種措施。解說、講述、講讀、講演。規(guī)定：講授內(nèi)容規(guī)定科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；注意啟發(fā)；講究語言藝術(shù)；組織學(xué)生聽講三十、談話法定義：教師按一定的教學(xué)規(guī)定向?qū)W生提出問題，規(guī)定學(xué)生回答，并通過問答的形勢(shì)來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的措施，分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話。規(guī)定：準(zhǔn)備好問題和談話籌劃；提出問題要明確、具體；善于啟發(fā)誘導(dǎo)；做好歸納、小結(jié)三十一、討論法定義：學(xué)生在教師指引下解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲得知識(shí)的一種措施規(guī)定：做好充足準(zhǔn)備；對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)；討論結(jié)束做好總結(jié)三十二、讀書指引起定義：教師指引學(xué)生通過閱讀教科書和參照書，培養(yǎng)學(xué)生自我能力的一種措施。規(guī)定：提出明確的目的、規(guī)定和思考

15、題；教給學(xué)生讀書的措施；加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)；釋放組織學(xué)生交流讀書心得三十三、演示法定義：課堂上通過展示多種實(shí)物、只管教具或者進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際觀測(cè)獲得感性只是的教育措施。規(guī)定：使學(xué)生明確演示目的、規(guī)定與過程，積極積極自覺的投入觀測(cè)與思考；注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；通過演示，使學(xué)生能清晰的感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)她們進(jìn)行分析；盡量排除次要因素或者減少次要因素的影響三十四、班級(jí)授課（國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式）優(yōu)越性有助于經(jīng)有效的大面積培養(yǎng)人才有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有助于發(fā)揮學(xué)生集體的作用有助于學(xué)生多方面發(fā)展三十五、教學(xué)評(píng)價(jià)（具有診斷、鼓勵(lì)、調(diào)節(jié)作用）的種類根據(jù)事實(shí)功能：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性

16、評(píng)價(jià)根據(jù)運(yùn)用的原則：相對(duì)性評(píng)價(jià)（常模參照性評(píng)價(jià)）、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差別評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)主體：外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)三十六、交往和互動(dòng)的教學(xué)觀教學(xué)中的師生交往屬性：師生交往的本質(zhì)屬性是主體，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格平等即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高下和強(qiáng)弱。三十七、新課程背景下學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系，倡導(dǎo)一種學(xué)生本位論關(guān)注每一位學(xué)生關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)關(guān)注學(xué)生的道德與人格培養(yǎng)三十八、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化重要體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化評(píng)價(jià)措施和評(píng)價(jià)手段的多樣化三十九、感受性與感受閾限絕對(duì)感受性指剛能察覺出最小刺激的能力，絕對(duì)閾限指

17、剛能引起感受的最小刺激量差別感受性指剛能察覺兩個(gè)同類刺激物之間最小差別量的感受能力；差別閾限指剛能引起差別感受的兩個(gè)同類刺激物之間最小差別量四十、感覺的特性感覺適應(yīng) 2、感覺對(duì)比 3、感覺后像 4、感覺的互相補(bǔ)償 5、聯(lián)覺四十一、知覺真知知覺 2、似動(dòng)現(xiàn)象：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效四十二、注意分為：故意注意、無意注意和故意后注意無意注意（不隨意注意），沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主的對(duì)一定實(shí)物發(fā)生注意故意注意（隨意注意），有預(yù)定目的，必要時(shí)需要意志力努力，積極對(duì)一定實(shí)物多發(fā)生的注意。故意后注意，事先有預(yù)定目的，不需意志努力的注意四十三、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用明確記憶目的，增

18、強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性理解學(xué)習(xí)材料的意義對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工、增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)方略，合理組織學(xué)習(xí)材料運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工解決的質(zhì)量四十四、思維的種類根據(jù)發(fā)展水平不同：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維根據(jù)思維的邏輯性劃分：直覺思維、分析思維根據(jù)思維的指向性劃分：聚合思維、發(fā)散思維根據(jù)思維的發(fā)明限度劃分：再造性思維、發(fā)明性思維根據(jù)思維過程的一句劃分：經(jīng)驗(yàn)思維、理論思四十五、問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢查假設(shè)四十六、知識(shí)直觀重要涉及：實(shí)物直觀、摸象直觀和言語直觀 概括的措施有幾種方面：充足運(yùn)用變式、進(jìn)行科學(xué)的比較、合適運(yùn)用正例和反例四十七、技能的形成

19、階段操作定向 2、操作模仿 3、操作整合 4、操作純熟四十八、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū) 2、學(xué)習(xí)期待與誘因四十九、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技能激發(fā)功能 2、指向功能 3、維特功能五十、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)崇高動(dòng)機(jī)與低檔動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)五十一、成敗歸因理論：人們對(duì)自己活著她人活動(dòng)及其成果的因素所做的解釋和評(píng)價(jià)。維納覺得六個(gè)因素可歸納三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。一種總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控因素的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。五十二、自我效能感指?jìng)€(gè)人對(duì)自己與否可以成功的從事某一成就行為的主管判斷

20、。影響自我效能感的因素有四種、自我成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)她人的觀測(cè)、言語勸告、情緒和勝利狀態(tài)。五十三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)理解和滿足學(xué)生，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生注重立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練協(xié)助學(xué)生確立對(duì)的的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因五十四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平對(duì)的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力充足運(yùn)用給反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲五十五、學(xué)習(xí)遷移的分類根據(jù)遷移成果：正遷移、負(fù)遷移根據(jù)遷移方向：順向遷移、逆向遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，

21、遷移分為同化性、順應(yīng)性、重組性五十六、學(xué)習(xí)方略的特性操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一積極性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一五十七、認(rèn)知方略是加工信息的某些措施和技術(shù)，協(xié)助有效從記憶中提取信息，重要 有：復(fù)述方略、精加工方略、組織方略復(fù)述方略：在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或者刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的措施精加工方略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增長(zhǎng)信息一一的深層加工方略。（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音連想法、核心詞法、視覺聯(lián)想）組織方略是整個(gè)所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)構(gòu)造（列提綱、運(yùn)用圖形、運(yùn)用表格）五十八、中學(xué)

22、生身心發(fā)展的特點(diǎn)：過渡性：中學(xué)生的身心發(fā)展既有小朋友期的特點(diǎn)，又有成熟期的特點(diǎn)，處在半幼稚半成熟狀態(tài)閉鎖性：人的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)，她是相對(duì)于人的外部行為體現(xiàn)與內(nèi)部心里一致性而言社會(huì)性：動(dòng)亂性：中學(xué)生思想比較敏感五十九、對(duì)中學(xué)生對(duì)的解決異性交往的變化加強(qiáng)教育、理解性生理和性心里的變化更新理念，結(jié)識(shí)異性交往的意義指引行為，讓學(xué)生可以對(duì)的的解決性沖動(dòng)，恰當(dāng)?shù)呐c異性交往六十、中學(xué)生注意品質(zhì)的全面發(fā)展注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對(duì)較慢注意廣度接近成人注意分派能力還不夠成熟注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長(zhǎng)六十一、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)記憶的容量日益增大、短時(shí)記憶廣度接近成人對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象

23、材料，對(duì)圖像記憶要優(yōu)于詞語中學(xué)生能積極選色記憶措施、故意記憶逐漸占主導(dǎo)地位隨著年齡增長(zhǎng)，理解記憶逐漸成為重要的記憶手段抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占主導(dǎo)地位六十二、中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)青少年的思維能力迅速得到發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸處在優(yōu)勢(shì)在整個(gè)中學(xué)階段，形式邏輯占據(jù)主導(dǎo)地位辯證邏輯思維迅速發(fā)展六十三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（11-16歲）：結(jié)識(shí)命題之間的關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)-演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補(bǔ)償性、靈活性六十四、情緒的基本分類快樂 2、憤怒 3、恐驚 4、悲哀六十五、情緒狀態(tài)的分類心境；是一

24、種單薄、安靜和持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌散性和長(zhǎng)期性激情；一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)應(yīng)激；出乎意料的緊張和危機(jī)狀況引起的情緒狀六十六、中學(xué)生情緒特點(diǎn)，青春期是疾風(fēng)怒濤時(shí)期，是人生第二個(gè)斷奶期，特點(diǎn)如下：爆發(fā)性和沖動(dòng)型不穩(wěn)定性和兩極性外露性和內(nèi)隱性啊心境化和持久性六十七、中學(xué)生良好情緒的原則有良好情緒的學(xué)生能對(duì)的反映一定的環(huán)境的影響，善于體現(xiàn)自己的感受有良好情緒的學(xué)生能引起情緒的刺激作出合適強(qiáng)度的反映有良好清晰的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有情緒反映的轉(zhuǎn)移能力良好情緒應(yīng)符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)六十八、中學(xué)生良好情緒培養(yǎng)的措施敏銳察覺情緒平和接納情緒狀態(tài)對(duì)的調(diào)節(jié)情緒有效體現(xiàn)情緒保持和發(fā)明快樂的情緒六十九、意志行

25、動(dòng)中的動(dòng)機(jī)沖突雙趨沖突 2、趨勢(shì)沖突 3、多重趨勢(shì)沖突七十、中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)才去決定的積極性和籌劃性不斷提高，執(zhí)行決定的毅力明顯增長(zhǎng)意志行動(dòng)由易受暗示性向自覺性發(fā)展意志行動(dòng)由草率向堅(jiān)決性發(fā)展意識(shí)行動(dòng)的持續(xù)時(shí)間逐漸增長(zhǎng)，堅(jiān)持性品質(zhì)逐漸形成意志行動(dòng)對(duì)行為的調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，自制力逐漸成熟七十一、影響人格發(fā)展的因素生物遺傳因素社會(huì)文化因素家庭因素：權(quán)威型教養(yǎng)方式；放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式學(xué)校因素個(gè)人主觀因素七十二、中學(xué)生良好人格的塑造激發(fā)中學(xué)生自我教育的意義進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教育實(shí)行以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育，形成人格培養(yǎng)

26、的正和力大力開展心理健康教育和征詢簡(jiǎn)歷健全良好人格培養(yǎng)的鼓勵(lì)與約束機(jī)制七十三、心理健康的原則智力正常情緒適中意志品質(zhì)健全人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)自我意識(shí)對(duì)的人際關(guān)系和諧社會(huì)適應(yīng)性良好心里特點(diǎn)符合年齡特點(diǎn)七十四、中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心里自我意識(shí)成分明顯形成道德信念與道德抱負(fù)，道德信念在道德動(dòng)集中占據(jù)相本地位學(xué)生道德信念的形成要經(jīng)理一種長(zhǎng)期的結(jié)算，體現(xiàn)出階段性道德行為習(xí)慣逐漸鞏固品德構(gòu)造更加完畢品德發(fā)展由動(dòng)亂向成熟過度初中結(jié)算品德發(fā)展具有動(dòng)亂性高中結(jié)算品德發(fā)展趨向成熟七十五、影響品德發(fā)展的因素外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體 2內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德結(jié)識(shí)七十六

27、、增進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的措施有效說服 2、樹立良好楷模 3、運(yùn)用群體約 4、予以恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰 5、價(jià)值辨析七十七、德育的意義德育是進(jìn)行社會(huì)主義文明建設(shè)的重要條件德育是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的必要條件德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成部分，是事先教育目的的重要保障七十八、中學(xué)教育構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容七十九、德育過程的基本規(guī)律德育過程具有多種開端對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心里因素構(gòu)成（知是道德結(jié)識(shí)，學(xué)生品德形成的基本；情是道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力；意是道德意識(shí)，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量；行是道德行為，是衡量一種人道德水平的重要原則）德育過程是的一般順序可以概括為知、情、意、