小組合作學(xué)習(xí)有效性的實踐研究

1、小組合作學(xué)習(xí)有效性的實踐研究 河北省定州市趙村初級中學(xué) 劉英芹 摘要：傳統(tǒng)教學(xué)重視對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，以應(yīng)試教育為主，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。近年來，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育教學(xué)模式也發(fā)生了巨大變化。，倡導(dǎo)以突出學(xué)生能力培養(yǎng)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位。為了順應(yīng)時代潮流，各地教師紛紛探究課堂教學(xué)的新模式。然而在教學(xué)中，暴露出了一個普遍性的問題就是小組合作學(xué)習(xí)沒有落到實處。針對這一現(xiàn)象，本文主要闡述了如何提高初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性。 關(guān)鍵詞：有效性 小組合作 初中物理 物理是一門理論性和邏輯性很強(qiáng)的實驗學(xué)科。初中階段的物理以定量研究為主，大量物理定義和結(jié)論的得出都是建立在實驗的基

2、礎(chǔ)上。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，因此在教學(xué)中，物理實驗教學(xué)大都是教師在講實驗，學(xué)生沒有動手操作的機(jī)會。新課程改革后，教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，新課程理念指導(dǎo)下的物理教學(xué)，物理實驗不再是教師講為主，更多的轉(zhuǎn)向以學(xué)生親自動手實驗為主，真正落實學(xué)生的主人翁地位。 實踐證明，物理教學(xué)適合開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，但在初中物理小組合作學(xué)習(xí)中存在很多誤區(qū)： 首先，小組討論被誤解為小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在授課過程中，對于課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，會留給學(xué)生一定時間，讓學(xué)生三五成群開始探討。在此期間學(xué)生各抒己見，

3、甚至有些學(xué)困生會趁機(jī)聊天，這表明有些教師錯誤的講小組討論當(dāng)成了小組合作學(xué)習(xí)。其次，小組合作學(xué)習(xí)中教師的監(jiān)管不到位。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合。教學(xué)中不少教師在小組合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行合理分組后，在一旁等待學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，或是有些教師游離在各個小組間，對學(xué)生合作過程監(jiān)管不到位。 針對這些問題，本文主要闡述在初中物理教學(xué)中如何落實小組合作學(xué)習(xí)。 一、恰當(dāng)選擇小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī) 教學(xué)中，教師的教學(xué)形式不僅僅拘泥于某種單一的形式，為了實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化，教師常常采取多種教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)只是眾多教學(xué)模式中的一種，教師在教學(xué)中，要結(jié)合課堂教學(xué)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪x擇合作學(xué)習(xí)時機(jī)。 例如：磁生電一節(jié)

4、的教學(xué)時，學(xué)生對感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件比較難理解，為此我將實驗由演示實驗改為學(xué)生分組實驗，首先由學(xué)生分組討論、猜想影響浮力的因素，接著由他們通過設(shè)計實驗和動手做實驗來解決問題，這樣學(xué)生們?yōu)榱说玫搅顺晒Φ南矏傂那楦魇慵阂姡紡V益，然后采用一組簡便、合理的實驗方案在課堂上借助已有的實驗器材一試身手。 二、科學(xué)分組，實現(xiàn)全員參與 最良好的效果是使得班上每一位學(xué)生都能獲取一定的知識，提高自身的能力。小組合作學(xué)習(xí)要做到全員參與。這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組，保障課堂教學(xué)效果的完成。 1、兼顧小組成員之間的差異。班級授課制是我們主要的授課模式，教師要尊重學(xué)生之間的差異，這里的差異不僅僅是知識層面的差異，還

5、包括學(xué)生的性格、能力家庭等差異，以此來保障學(xué)生組內(nèi)交流。例如，為了避免搜集重復(fù)材料，就不能將家庭條件相當(dāng)?shù)姆衷谝黄?；需要網(wǎng)上搜集材料時不能將懂電腦的學(xué)生分在一組等等。 2、做到均衡分組。小組合作學(xué)習(xí)需要將班級中的學(xué)生分成很多歌小組。在分組過程中，教師不僅要尊重小組內(nèi)部學(xué)生的差異性，也要做到均衡分組，即保障每個小組的綜合實力相當(dāng)。這樣才能將各個小組之間的成績進(jìn)行對比，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)小組成員之間的合作。 3、明確小組成員的職責(zé)。為了完成共同的任務(wù)，小組成員要明確職責(zé)，小組內(nèi)要有組長、記錄員、監(jiān)督員和匯報員。需要注意的是組內(nèi)人員的分工并不是固定不變的，為

6、了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，小組成員的職責(zé)要適時進(jìn)行輪換。 三、教師是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)的引導(dǎo)者和合 物理教學(xué)離不開實驗教學(xué)，但是在教學(xué)過程中，受學(xué)校條件和實驗自身要求等限制，在小組合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)實驗器材不能人人一套，因此，在實驗中，往往實驗就會出現(xiàn)一人操作其他成員觀看的現(xiàn)象；或是在學(xué)生試驗中，個別學(xué)生一直充當(dāng)觀看者。對于前者我要求小組長在分配任務(wù)時，要盡量人人動手，不會做，再出手相幫，但絕對不能完全代替他，讓他享受到集體研究的快樂。對于后者，我要求學(xué)生自帶材料小組內(nèi)輪流帶，一節(jié)課結(jié)束后布置下節(jié)課所需自己帶的材料，如在學(xué)習(xí)杠桿一課時，由于所需自帶材料比較多，由組長負(fù)責(zé)落實，組內(nèi)成員都有義務(wù)帶好下節(jié)課所需

7、的材料。 四、合理評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 小組合作學(xué)習(xí)中，教師要協(xié)調(diào)好教學(xué)與激勵之間的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的最后一環(huán)節(jié)是以小組為單位匯報小組結(jié)論。在匯報過程中，教師要適時給予學(xué)生鼓勵和評價。不同層次的學(xué)生從不同方面進(jìn)行激勵，以此，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識。 如在教學(xué)影響蒸發(fā)快慢的因素中哪一件衣服干得快。這塊內(nèi)容時，我是這樣教學(xué)的： 師：剛才同學(xué)們通過討論交流，提出了三種使衣服用干得快的方法。怎樣來證明大家的猜想呢？ 生：實驗。 師：怎么做？是三種方法一起用還是一個一個來實驗？ 生：一個一個來，如果三種方法一起來，那我們就不知道到底是哪一種方法好了。 師：還應(yīng)該注意哪些問題？ 生：衣服的材料、溫度、衣服大小應(yīng)該一樣，不然就