“木桶效應(yīng)”與班級教育均衡

1、“木桶效應(yīng)”與班級教育均衡摘要】 本文論述將管理學(xué)中的 “木桶理論”運(yùn)用于班級教育均衡之中，面向全體 心中裝著每塊“板”；承認(rèn)差異，認(rèn)識學(xué)生中的“長”與“短”；全面育人，善于“短”中 見“長”；因材施教，善于取“長”補(bǔ)“短”；創(chuàng)造氛圍，促進(jìn)由“短”變“長”；從而使班 級教育均衡達(dá)到最大值，為全社會的教育均衡發(fā)展鋪墊好基石。【關(guān)鍵詞】 木桶效應(yīng) 班級教育 整個(gè)教育 均衡在教育界現(xiàn)在最火的一個(gè)詞語就是“教育均衡”。從2006 年9 月1 日起施行的 義務(wù)教育法到剛剛召開的黨的十七大，教育均衡已成為全社會的熱門話題， 成為老百姓的關(guān)注點(diǎn)?！澳就靶?yīng)”這一理論對于教育工作者來說肯定不陌生。一只沿口不齊

2、的木桶， 其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是 管理學(xué)中的“木桶理論”。一個(gè)班級，總是由幾十名學(xué)生組成的，正如一只木桶是由若干塊木板組成的 一樣，組成木桶的木板有長有短，組成班級的學(xué)生也有“長”有“短”。因此，要想 達(dá)到最好的管理效果，建立優(yōu)秀班集體，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，就得把“短板”變 成“長板”，使班級里的每位成員均衡發(fā)展，齊頭并進(jìn)，從而使班級這個(gè)“木桶”的 “存水量”達(dá)到最大值。班級是教育領(lǐng)域的基層組織和基本單元，班內(nèi)均衡是整個(gè)教育均衡的基本體現(xiàn) 和直接反映。要達(dá)到教育的均衡發(fā)展，作為站在第一線的教育工作者來說，首先 要做到在自己工作范圍內(nèi)的學(xué)生均衡發(fā)展

3、。一、面向全體，心中裝著每塊“木板”要想“木桶”存水多，每塊木板必須長短統(tǒng)一，整齊劃一，充分發(fā)揮其功能。 從擔(dān)任班主任工作我深深認(rèn)識到，對待班級，心中一定要有全局觀念，要面向全 體學(xué)生，高瞻遠(yuǎn)矚，通盤考慮，精心繪制班級發(fā)展藍(lán)圖。這就像是人們下一盤棋， 只有下一步，看三步，才有獲勝的可能。記得克魯普斯卡婭說，集體不單是人數(shù) 的總和，而是一種完全的特別強(qiáng)大的力量。因此，必須著眼于將來，使班級有著 高度的凝聚力和源源不斷的發(fā)展后勁。我接手新班時(shí)，注重培養(yǎng)同學(xué)們的集體主 義精神，盡快將班級捏合成形，形成合力，使每位同學(xué)都參與到班級建設(shè)和管理 中來，讓組成“木桶”的各塊“木板”充分發(fā)揮出自己的最大能力。

4、?二、承認(rèn)差異，認(rèn)識學(xué)生中的“長”與“短”我們的教育對象是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。每位學(xué)生在智力、社會背景、 情感和生理等方面存在著差異性，每個(gè)學(xué)生不可能是“一樣齊”，學(xué)生之間有先進(jìn) 生與后進(jìn)生、規(guī)矩生與調(diào)皮生；有順從者，有逆反者；有活潑者，有沉默者?？?之，學(xué)生中存在著“長”與“短”，這可謂是正常不過的。正確認(rèn)識學(xué)生之間的差異， 能夠促進(jìn)我們教育教學(xué)工作的順利開展。認(rèn)識了學(xué)生中的“長”與“短”，才能做到 “有的放矢”，“對癥下藥”。作為教師，在入學(xué)初就應(yīng)該摸清每位學(xué)生的個(gè)性差異，了解其家庭狀況、學(xué) 習(xí)習(xí)慣、興趣、愛好和特長，清楚學(xué)生“長”“短”，并根據(jù)適應(yīng)能力，適當(dāng)加以引 導(dǎo)，促進(jìn)其個(gè)性充

5、分發(fā)展，從而成為一名有用之才。而不是“一刀切”式的強(qiáng)行教 育。三、全面育人，善于“短”中見“長”一個(gè)班集體由幾十位同學(xué)組成，這其中有一定數(shù)量的“后進(jìn)生”，甚至是學(xué)習(xí) 和思想都比較落后的“雙差生”。但無論如何， “天生我才必有用”的道理人人都懂。 即便是表現(xiàn)最好、成績最好的“先進(jìn)生”，其實(shí)也存在著缺點(diǎn)，只是我們平常所關(guān) 注的多數(shù)是其優(yōu)點(diǎn)，“愛屋及烏”罷了。沒有“十全十美”的人，人無完人。因此， 我們應(yīng)該全面正確地看待他們，不能僅看到“短”處而見不到“長”處，從而形成“暈 輪效應(yīng)”（即以偏概全）。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，如有的不夠遵守紀(jì)律 但能堅(jiān)持正義，助人為樂；有的學(xué)習(xí)成績不夠好，但音體

6、美等方面有一定的特長； 有的少言寡語，不善言談，卻能獨(dú)立思考，對有些問題常有自己的主見：有的雖 然偶爾表現(xiàn)較差，一時(shí)不能達(dá)到老師的要求，但卻有很強(qiáng)的自尊心和進(jìn)取意識， 有不甘落后的競爭欲望等等。這些就需要我們?nèi)媪私?、善于觀察，從“短”中發(fā) 現(xiàn)“長”處，進(jìn)而做到揚(yáng)“長”避“短”。四、因材施教，善于取“長”補(bǔ)“短” 教育工作者在正確認(rèn)識學(xué)生的“長”“短”后，要積極尋求彌補(bǔ)“短板”的有效途 徑和方法。教師要耐心細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，加大對“短板”的情感投入， 從多個(gè)方面對其引導(dǎo)、感化。可以采取個(gè)別談心、同學(xué)幫扶、家校配合、親情熱 線、QQ聊天等方式，讓學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)愛，增強(qiáng)自尊心和自

7、信心， 彌補(bǔ)其內(nèi)心的“短”。對于學(xué)習(xí)成績較差，自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，要多進(jìn)行鼓勵和指 導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力；對于性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生，教師要多尋找機(jī)會，多 開展活動，讓其“開口”，增加他們鍛煉的機(jī)會；對于調(diào)皮搗亂、屢教不改、多次 違紀(jì)的學(xué)生，教師要耐心細(xì)致地做好思想工作，認(rèn)真進(jìn)行個(gè)別談心，積極進(jìn)行引 導(dǎo)，防止“破罐子破摔”思想的產(chǎn)生；對于學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)壓力較大的學(xué)生， 教師要多犧牲休息時(shí)間，在學(xué)科上進(jìn)行“補(bǔ)差”，認(rèn)真進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在難度上降 低學(xué)習(xí)要求，采取循序漸進(jìn)的辦法，幫助趕上其他同學(xué)教師要特別注意班級中 的“短板”，多進(jìn)行情感投入，甚至要對他們進(jìn)行“偏愛”，在他們身上多奉獻(xiàn)點(diǎn)愛 心，多

8、點(diǎn)熱情，多點(diǎn)鼓勵，多點(diǎn)期望。切忌惡語傷人，冷眼相對，專挑其毛病， 故意揭其短處，造成對學(xué)生雪上加霜。對于班級里的“短板”，教師要用放大鏡查 找其優(yōu)點(diǎn)，對于他們身上的微小變化，對他們?nèi)〉玫哪呐率且欢↑c(diǎn)兒進(jìn)步，教師 都要給以及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵，以此在他們身上產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”（即愛的效 應(yīng)）。他們也就會逐漸由“短板”變成“長板”，從而增大班級“木桶”的儲水量。五、創(chuàng)造氛圍，促進(jìn)由“短”變 “長” 大家知道，班級是一個(gè)由學(xué)生組成的小集體。常言道：人上一百，形形色色。 在班集體幾十個(gè)學(xué)生當(dāng)中，既有先進(jìn)生也有后進(jìn)生，既有“長板”也有“短板”。這 就要求教師應(yīng)該注意發(fā)揮好“長”“短”之間的相互影響和相互感

9、染作用。在班集體 良好氛圍的熏陶下， “短板”潛移默化，達(dá)到“近朱者赤”的效果。然而在我們學(xué)生 中，往往又出現(xiàn)先進(jìn)生精神飽滿，意氣風(fēng)發(fā)，在他們眼里瞧不起后進(jìn)生；而后進(jìn) 生深感自己不如，自卑感嚴(yán)重，不能主動去接近先進(jìn)生，對先進(jìn)生存在一種妒忌 心理。班級里，無形之中在先進(jìn)生與后進(jìn)生之間形成了“一堵墻”。對于這種情況，教師要尋找機(jī)會，開展活動，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，消除彼此之 間的誤解和隔閡。教師要善于在他們中間架設(shè)起溝通的橋梁，連結(jié)起互相信任的 紐帶，開設(shè)友誼通道，積極營造良好的氛圍，讓“長板”與“短板”之間伸出熱情之 手，真誠地關(guān)心和幫助后進(jìn)生，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的 “閃光點(diǎn)”，積極鼓勵和評價(jià) 引導(dǎo)后進(jìn)生消除戒備，扔掉自卑，積極接納先進(jìn)生的幫扶，自覺主動地向他們看 齊，向他們學(xué)習(xí)。形成一種互相尊重，互相幫助，彼此關(guān)心，相互學(xué)習(xí)，和諧一 致，共同進(jìn)步的良好氛圍，以此形成合力，發(fā)揮班級的整體功能