“木桶效應”與班級教育均衡

1、“木桶效應”與班級教育均衡摘要】 本文論述將管理學中的 “木桶理論”運用于班級教育均衡之中，面向全體 心中裝著每塊“板”；承認差異，認識學生中的“長”與“短”；全面育人，善于“短”中 見“長”；因材施教，善于取“長”補“短”；創(chuàng)造氛圍，促進由“短”變“長”；從而使班 級教育均衡達到最大值，為全社會的教育均衡發(fā)展鋪墊好基石?！娟P鍵詞】 木桶效應 班級教育 整個教育 均衡在教育界現(xiàn)在最火的一個詞語就是“教育均衡”。從2006 年9 月1 日起施行的 義務教育法到剛剛召開的黨的十七大，教育均衡已成為全社會的熱門話題， 成為老百姓的關注點?！澳就靶边@一理論對于教育工作者來說肯定不陌生。一只沿口不齊

2、的木桶， 其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是 管理學中的“木桶理論”。一個班級，總是由幾十名學生組成的，正如一只木桶是由若干塊木板組成的 一樣，組成木桶的木板有長有短，組成班級的學生也有“長”有“短”。因此，要想 達到最好的管理效果，建立優(yōu)秀班集體，達到整體優(yōu)化的目的，就得把“短板”變 成“長板”，使班級里的每位成員均衡發(fā)展，齊頭并進，從而使班級這個“木桶”的 “存水量”達到最大值。班級是教育領域的基層組織和基本單元，班內(nèi)均衡是整個教育均衡的基本體現(xiàn) 和直接反映。要達到教育的均衡發(fā)展，作為站在第一線的教育工作者來說，首先 要做到在自己工作范圍內(nèi)的學生均衡發(fā)展

3、。一、面向全體，心中裝著每塊“木板”要想“木桶”存水多，每塊木板必須長短統(tǒng)一，整齊劃一，充分發(fā)揮其功能。 從擔任班主任工作我深深認識到，對待班級，心中一定要有全局觀念，要面向全 體學生，高瞻遠矚，通盤考慮，精心繪制班級發(fā)展藍圖。這就像是人們下一盤棋， 只有下一步，看三步，才有獲勝的可能。記得克魯普斯卡婭說，集體不單是人數(shù) 的總和，而是一種完全的特別強大的力量。因此，必須著眼于將來，使班級有著 高度的凝聚力和源源不斷的發(fā)展后勁。我接手新班時，注重培養(yǎng)同學們的集體主 義精神，盡快將班級捏合成形，形成合力，使每位同學都參與到班級建設和管理 中來，讓組成“木桶”的各塊“木板”充分發(fā)揮出自己的最大能力。

4、?二、承認差異，認識學生中的“長”與“短”我們的教育對象是學生，是一個個鮮活的個體。每位學生在智力、社會背景、 情感和生理等方面存在著差異性，每個學生不可能是“一樣齊”，學生之間有先進 生與后進生、規(guī)矩生與調(diào)皮生；有順從者，有逆反者；有活潑者，有沉默者?？?之，學生中存在著“長”與“短”，這可謂是正常不過的。正確認識學生之間的差異， 能夠促進我們教育教學工作的順利開展。認識了學生中的“長”與“短”，才能做到 “有的放矢”，“對癥下藥”。作為教師，在入學初就應該摸清每位學生的個性差異，了解其家庭狀況、學 習習慣、興趣、愛好和特長，清楚學生“長”“短”，并根據(jù)適應能力，適當加以引 導，促進其個性充

5、分發(fā)展，從而成為一名有用之才。而不是“一刀切”式的強行教 育。三、全面育人，善于“短”中見“長”一個班集體由幾十位同學組成，這其中有一定數(shù)量的“后進生”，甚至是學習 和思想都比較落后的“雙差生”。但無論如何， “天生我才必有用”的道理人人都懂。 即便是表現(xiàn)最好、成績最好的“先進生”，其實也存在著缺點，只是我們平常所關 注的多數(shù)是其優(yōu)點，“愛屋及烏”罷了。沒有“十全十美”的人，人無完人。因此， 我們應該全面正確地看待他們，不能僅看到“短”處而見不到“長”處，從而形成“暈 輪效應”（即以偏概全）。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，如有的不夠遵守紀律 但能堅持正義，助人為樂；有的學習成績不夠好，但音體

6、美等方面有一定的特長； 有的少言寡語，不善言談，卻能獨立思考，對有些問題常有自己的主見：有的雖 然偶爾表現(xiàn)較差，一時不能達到老師的要求，但卻有很強的自尊心和進取意識， 有不甘落后的競爭欲望等等。這些就需要我們?nèi)媪私狻⑸朴谟^察，從“短”中發(fā) 現(xiàn)“長”處，進而做到揚“長”避“短”。四、因材施教，善于取“長”補“短” 教育工作者在正確認識學生的“長”“短”后，要積極尋求彌補“短板”的有效途 徑和方法。教師要耐心細致地做好學生的思想工作，加大對“短板”的情感投入， 從多個方面對其引導、感化?？梢圆扇€別談心、同學幫扶、家校配合、親情熱 線、QQ聊天等方式，讓學生感受到老師對他們的關愛，增強自尊心和自

7、信心， 彌補其內(nèi)心的“短”。對于學習成績較差，自尊心較強的學生，要多進行鼓勵和指 導，增強學習的動力；對于性格內(nèi)向、少言寡語的學生，教師要多尋找機會，多 開展活動，讓其“開口”，增加他們鍛煉的機會；對于調(diào)皮搗亂、屢教不改、多次 違紀的學生，教師要耐心細致地做好思想工作，認真進行個別談心，積極進行引 導，防止“破罐子破摔”思想的產(chǎn)生；對于學習比較吃力，學習壓力較大的學生， 教師要多犧牲休息時間，在學科上進行“補差”，認真進行個別輔導，在難度上降 低學習要求，采取循序漸進的辦法，幫助趕上其他同學教師要特別注意班級中 的“短板”，多進行情感投入，甚至要對他們進行“偏愛”，在他們身上多奉獻點愛 心，多

8、點熱情，多點鼓勵，多點期望。切忌惡語傷人，冷眼相對，專挑其毛病， 故意揭其短處，造成對學生雪上加霜。對于班級里的“短板”，教師要用放大鏡查 找其優(yōu)點，對于他們身上的微小變化，對他們?nèi)〉玫哪呐率且欢↑c兒進步，教師 都要給以及時的表揚和鼓勵，以此在他們身上產(chǎn)生“羅森塔爾效應”（即愛的效 應）。他們也就會逐漸由“短板”變成“長板”，從而增大班級“木桶”的儲水量。五、創(chuàng)造氛圍，促進由“短”變 “長” 大家知道，班級是一個由學生組成的小集體。常言道：人上一百，形形色色。 在班集體幾十個學生當中，既有先進生也有后進生，既有“長板”也有“短板”。這 就要求教師應該注意發(fā)揮好“長”“短”之間的相互影響和相互感

9、染作用。在班集體 良好氛圍的熏陶下， “短板”潛移默化，達到“近朱者赤”的效果。然而在我們學生 中，往往又出現(xiàn)先進生精神飽滿，意氣風發(fā)，在他們眼里瞧不起后進生；而后進 生深感自己不如，自卑感嚴重，不能主動去接近先進生，對先進生存在一種妒忌 心理。班級里，無形之中在先進生與后進生之間形成了“一堵墻”。對于這種情況，教師要尋找機會，開展活動，適時地進行引導，消除彼此之 間的誤解和隔閡。教師要善于在他們中間架設起溝通的橋梁，連結起互相信任的 紐帶，開設友誼通道，積極營造良好的氛圍，讓“長板”與“短板”之間伸出熱情之 手，真誠地關心和幫助后進生，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的 “閃光點”，積極鼓勵和評價 引導后進生消除戒備，扔掉自卑，積極接納先進生的幫扶，自覺主動地向他們看 齊，向他們學習。形成一種互相尊重，互相幫助，彼此關心，相互學習，和諧一 致，共同進步的良好氛圍，以此形成合力，發(fā)揮班級的整體功能