對教研員角色、職責(zé)及專業(yè)成長的思考

1、對教研員角色、職責(zé)及專業(yè)成長的思考1、老師對教研員的“十盼”和“十怕”一盼教研員成為好教員，送教上門；二盼教研員成為身邊看得見的研究員，引導(dǎo)大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動態(tài)的信息員；四盼教研員成為教師發(fā)展的服務(wù)員；五盼教研員成為教師校際交流的聯(lián)絡(luò)員：六盼教研員成為教師校本研究的輔導(dǎo)員；七盼教研員成為傾聽大家聲音的錄音員：八盼教研員成為學(xué)校教科研規(guī)劃的設(shè)計(jì)員；九盼教研員成為教師專業(yè)展示的編導(dǎo)員；十盼教研員成為教師專業(yè)成長的見證員。一怕教研員成了居高臨下的準(zhǔn)官員；二怕教研員成了指手畫腳的仲裁員；三怕教研員成了教參和教輔的推銷員；四怕教研員成了學(xué)生課外的補(bǔ)習(xí)員：五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒

2、員：六怕教研員成了游山玩水的旅游員；七怕教研員成了隨從領(lǐng)導(dǎo)下訪的陪同員；八怕教研員成了只收集資料的統(tǒng)計(jì)員；九怕教研員成了只作幾場報(bào)告的宣讀員；十怕教研員成了無所事事的閑雜員。2、教研員在教學(xué)實(shí)踐中如何做好示范引領(lǐng)從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求，努力降低研究重心、積極轉(zhuǎn)變教研職能，并在指導(dǎo)研究服務(wù)的過程中促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是當(dāng)前教研員必須承擔(dān)的重要職責(zé)。那么，教學(xué)實(shí)踐中教研員可以從哪些方面做好示范引領(lǐng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？至少可以從以下幾個(gè)方面作示范引領(lǐng)：（1）授課引領(lǐng)。按照新的課程理論和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真上好每一節(jié)課，為教師提供可資借鑒的范例，而非“作秀”。（2）評

3、課引領(lǐng)。根據(jù)課標(biāo)要求，借助個(gè)人的教育智慧，反思教師的教學(xué)行為及其背后的支撐理念，提出問題的核心所在，并提供適合于當(dāng)時(shí)教學(xué)場景的可供選擇的行為方式。在評課活動中，力求通過與教師對課堂教學(xué)問題的探討，使授課教師得到既知道如何直接改進(jìn)自己的教學(xué)行為，又學(xué)會如何反思自己教學(xué)行為的雙重收獲。（3）論文引領(lǐng)。一個(gè)作家同時(shí)也是一個(gè)思想家，一個(gè)教研員同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)思想者，因?yàn)樗枷胧菍懽鞯难劬Γ枷胧俏恼碌撵`魂。教研員要善于在思考中總結(jié)課程改革過程中的利弊和得失，并提升到一定的理論高度，寫作文章，表達(dá)思想，傳播經(jīng)驗(yàn)，提供范例。（4）課題引領(lǐng)。善于將課改中的問題提煉為研究課題，進(jìn)行專項(xiàng)改革研究，以解決校本教研中

4、的困惑。（5）命題引領(lǐng)。能根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合校本實(shí)際，命制出高水準(zhǔn)的試題。一個(gè)教研員，只有當(dāng)他不斷地從奉獻(xiàn)型教師向創(chuàng)造型教師轉(zhuǎn)變，從操作型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，從單向型教師向互動型教師轉(zhuǎn)變，從被動型的教師向主動型教師轉(zhuǎn)變，從事務(wù)型教師向事理型教師轉(zhuǎn)變，從事理型教師向智理型教師轉(zhuǎn)變，那么，他在校本教研上才會具有生命力、親和力、感召力和影響力。3、教研員要實(shí)現(xiàn)對教師的示范引領(lǐng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教研員應(yīng)從“五力”發(fā)展自己：（1）學(xué)習(xí)力。教研員應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的先行者。教研員加強(qiáng)文本學(xué)習(xí)和向同行學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我完善，獲取專業(yè)發(fā)展“內(nèi)源性”學(xué)習(xí)力。（2）研究力。研究是教研員的立業(yè)之本。教研員應(yīng)應(yīng)結(jié)合日常

5、工作、教育現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并開展研究，形成基于實(shí)踐的“應(yīng)用性”研究力（3）指導(dǎo)力。指導(dǎo)是教研員的基本職責(zé)。教研員應(yīng)根據(jù)不同教師的水平差異、不同問題的嚴(yán)重程度給與不同的指導(dǎo)，形成專業(yè)引領(lǐng)“差異性“的指導(dǎo)力。（4）示范力。示范是教研員對教師專業(yè)引領(lǐng)的有效方法，也是展示教研員專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。教研員應(yīng)通過“親臨課堂執(zhí)教課堂示范”、“主講課堂教學(xué)講座示范”、“提煉課堂研究成果示范”等活動，形成教研員“形象性”示范力。（5）創(chuàng)新力。創(chuàng)新教研工作機(jī)制、提升教研實(shí)效、有效落實(shí)專業(yè)引領(lǐng)是時(shí)代的要求。教研員必須結(jié)合時(shí)代要求，積極開展教學(xué)研究，探索教研工作新機(jī)制和教研工作新方式，從而提升自身“研發(fā)性”的創(chuàng)新力。4

6、、如何發(fā)揮教研員的應(yīng)有作用（1）學(xué)習(xí)讀書。在許多老師的眼里，教研員必須是全能冠軍，你不僅要指導(dǎo)如何說課、上課和評課，你還應(yīng)該懂得如何命題、如何評價(jià)，你也應(yīng)該懂得實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等等。顯然，要成為全能冠軍是不可能的，唯有的彌補(bǔ)方法就是認(rèn)真學(xué)習(xí)，多看、多思、多想。對于學(xué)習(xí)，除了看一些教學(xué)論、教材教法等方面的雜志和書籍外，還應(yīng)該閱讀一些教育經(jīng)典名著，提高自身的底蘊(yùn)；此外，我們更多的關(guān)注教，較少關(guān)注學(xué)，因此還建議教研員要多多開展關(guān)于學(xué)習(xí)論著方面的學(xué)習(xí)，這很重要。（2）教學(xué)調(diào)研。教學(xué)調(diào)研是教研員的常規(guī)工作，因?yàn)檎n堂教學(xué)調(diào)研以及伴隨交流調(diào)研的一些列交流研討活動將成為教研工作的活力之源。在調(diào)研活動中，要關(guān)注教師的教

7、、學(xué)生的學(xué)。對于教師的教，要關(guān)注老師們教什么、為什么教、如何教、教到什么程度等四個(gè)問題；對于學(xué)生的學(xué)，則關(guān)注伴隨老師施教活動的開展，學(xué)生將有怎樣的表情、怎樣的困難、怎樣的反映、怎樣的問題。（3）反思研究。反思研究是基于學(xué)習(xí)和調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要針對學(xué)習(xí)和調(diào)研中遇到的問題（包括自身遇到的問題和老師遇到的問題）開展相關(guān)的反思活動。（4）專業(yè)引領(lǐng)。對老師的專業(yè)引領(lǐng)，如果能根據(jù)教學(xué)調(diào)研中的問題逐一予以引導(dǎo)與分析，將對老師起到非常好的幫助和提升作用。從調(diào)研過程看，老師遇到的問題既有觀念等認(rèn)識方面的問題，又有對教材等教學(xué)資源的理解與應(yīng)用問題，同時(shí)還有教學(xué)基本技能和素養(yǎng)的問題。對于這些不同的問題，將采用不

8、同的途徑和方法來引領(lǐng)。（5）交流研討。網(wǎng)絡(luò)平臺的交流研討是獲取信息的有一重要途徑，要非常重視這一渠道。（6）課題研究。課題研究因其具有系統(tǒng)性、計(jì)劃性、序列型等特點(diǎn)，是一種深層次的教學(xué)研究。開展這樣的教學(xué)研究，不僅很好地提高組織者的研究水平，而且對鍛煉提高組織者的組織協(xié)調(diào)能力等具有重要意義。（7）考試評價(jià)。做好考試命題工作對指導(dǎo)教學(xué)、給教學(xué)良好導(dǎo)向起到十分重要的作用。為做好此項(xiàng)工作，筆者結(jié)合測量評價(jià)的要求，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)區(qū)中高考試題及各學(xué)段水平測試，把握紙筆測試、活動性評價(jià)等特點(diǎn)，認(rèn)真制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（8）常規(guī)指導(dǎo)。從調(diào)研來看，老師們對教學(xué)常規(guī)的認(rèn)識并非想象中的那么理想，特別是對于大家來說非常熟識的備課、聽課、