高中語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習研究優(yōu)秀獲獎科研論文

1、高中語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習研究優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：高中語文教師在進行閱讀教學時，不能一味地以自我為中心，要注重教師的講授方法，要充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)知識，從而主動進行語文閱讀學習。教師可以通過引導的形式，使學生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)文章中的重點與難點，并使之產(chǎn)生強烈的求知欲望。 關鍵詞：高中語文 閱讀教學 發(fā)現(xiàn)學習研究 在高中語文閱讀教學中應用發(fā)現(xiàn)式的教學模式是提升語文閱讀教學效果的重要途徑。所謂發(fā)現(xiàn)學習，就是改變以往死記硬背的教學形式，使學生成為學習的主體，從本質(zhì)上改變語文閱讀教學的形式和方法。但發(fā)現(xiàn)學習的方式要經(jīng)過一個漫長的適應過程，并要在過程中不斷完善與提升，只有

2、這樣，才能在高中語文閱讀教學中發(fā)揮其重要作用。我對發(fā)現(xiàn)學習方式在高中語文閱讀教學中的應用進行了如下分析： 一、發(fā)現(xiàn)學習在高中語文閱讀教學中的重要性 在高中語文閱讀教學中應用發(fā)現(xiàn)學習是對以往機械式、講授式教學方法的改變，這樣的形式能夠促進學生積極主動地進行合作探究學習，從而體現(xiàn)學生的主體性，提升學生自主發(fā)展的意識，培養(yǎng)學生對知識的認知能力和思維能力。另外，應用發(fā)現(xiàn)學習方式還能激發(fā)學生對閱讀的求知欲，使學生充分掌握閱讀學習的主動權(quán)，使語文學習在本質(zhì)上發(fā)生改變，能逐漸適應新課改要求，并充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學模式。 二、高中語文閱讀教學中發(fā)現(xiàn)學習的應用 1.引導學生學會發(fā)現(xiàn) 對于高中生來說，語文

3、學習最基本的任務就是學習語言，而閱讀學習正好能培養(yǎng)學生養(yǎng)成會讀書的習慣。閱讀學習是一個形成語感、獲得讀書能力以及提升自我的過程，并不完全是知識的傳授。但大多數(shù)學生都是在被動的形式下進行語文閱讀學習的，所以，就更需要教師對其加以指引，不斷改變學生的學習方式，引導學生學會發(fā)現(xiàn)，并能主動探索閱讀中的情感和知識，從而養(yǎng)成良好的語感。 引導學生學會發(fā)現(xiàn)主要包括兩個方面的內(nèi)容：第一，學生學會發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。在高中語文閱讀教學中，學生所學的文章都是從古流傳至今的精華，更是人類藝術(shù)的瑰寶。他們利用獨特的寓意以及豐富的內(nèi)涵，給學生帶來了很大啟發(fā)。在進行閱讀學習時，教師引領學生積極融入文章，體會文章的內(nèi)容和其蘊含的情

4、感，并發(fā)現(xiàn)文章語言的特點。另外，在進行小說閱讀時，還要對人物、情節(jié)以及環(huán)境的描寫進行充分體會。第二，學生學會發(fā)現(xiàn)的方法。首先，誦讀發(fā)現(xiàn)法。在早期的語文閱讀教學中，經(jīng)常使用的就是誦讀教學法，古代也對誦讀有著獨特的情感，不會作詩的人，也要會誦讀古詩，可見誦讀的重要程度。學生在誦讀時，可以激發(fā)其想象力，從而使之主動發(fā)現(xiàn)文章所蘊含的情感和情境，增強其語感，并在此基礎上提升學生對文學作品的鑒賞能力。例如，在學習人教版高中語文必修一第一單元第3課大堰河，我的保姆一文時，教師可以讓學生對全文進行朗讀，在朗讀過程中感受作者對大堰河的感情，了解作者的創(chuàng)作背景，留給學生無限的想象空間。其次，品讀發(fā)現(xiàn)法。品讀，就是

5、仔細品味，認真閱讀，從而更深入地對文章進行發(fā)現(xiàn)學習。好的文章都要在細細品讀后才能感受其中語句和字詞的真正含義，才能有效提升自己的語言運用能力。最后，對比發(fā)現(xiàn)法。在進行文章閱讀時，要多對比帶有深刻含義的句子，并從不同角度出發(fā)，體會作者的情感。例如，在學習人教版高中語文必修三第一單元第2課祝福一文時，讓學生對比祥林嫂受到的三次不同待遇以及她的肖像描寫，體會到祥林嫂受到的待遇越來越差，對文章主旨也有了更深的理解。 2.給學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學習的機會 在傳統(tǒng)高中語文閱讀教學中，教師往往會讓學生通讀文章，或截取某個段落讓學生閱讀，雖然這種教學方法能使學生快速地掌握知識，但卻不能在本質(zhì)上達到閱讀教學的目的，還特

6、別容易使學生在學習時形成一個獨立的個體，學生之間和教師之間沒有交集。所以，要想突破這種局面，教師在教學時，可以采用合作閱讀的教學形式，使學生在合作學習中實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在學生共同閱讀的過程中感受閱讀的樂趣，從而實現(xiàn)學生閱讀的目標。 例如，在學習人教版高中語文必修二第二單元第5課離騷一文時，如果讓學生單獨地學習這一課，教師肯定要花費很多的時間和精力，還要一個段落一個段落地學習，并不能實現(xiàn)全文的閱讀。因此，教師可以采用合作閱讀的形式，可先將學生分成幾個學習小組，讓小組內(nèi)的每位學生朗讀一段文章，并要保證每個小組都要朗讀。朗讀完成之后，小組中的成員要講解自己所朗讀的段落含義，在一位學生講解時，其他學生一定要認真聆聽，敢于提出質(zhì)疑，及時給予鼓勵。在進行這種方式教學時，學生要邊朗讀邊思考段落的含義，并要發(fā)現(xiàn)其中的語文知識；在傾聽其他學生講解時，可以進一步充實自己的想法。合作閱讀的形式，可以使學生感受到溝通交流的樂趣，學生在共同學習時還能學習到更多的知識。因此，教師在進行語文閱讀教學時，要積極為學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學習的機會，采用合作閱讀的形式讓學生共同進行閱讀學習，使之成為一個整體，這樣不僅能提升閱讀教學的質(zhì)量，還能加強學生之間的交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力和溝通能力。 三、結(jié)語 在高中語文閱讀教學中應用發(fā)現(xiàn)學習的方法，可以提升學生自主學習的意