任務(wù)型教學(xué)在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的應(yīng)用

1、任務(wù)型教學(xué)在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的應(yīng)用在傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中幾乎所有的教學(xué)活動都是以老師講解為主，學(xué)生配合為輔。老師教學(xué)又往往過于依賴教材，死板地按照教材來組織教學(xué)，無視了學(xué)生的需求和感受，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種結(jié)果：一種是學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)老師傳授的內(nèi)容，語言知識和語言技能難以拓展，求知欲和創(chuàng)造性一定程度被抑制；另一種是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，內(nèi)在動力缺乏導(dǎo)致參與課堂語言活動的主動性和積極性不高，甚至不參與課堂語言活動。一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵任務(wù)型教學(xué)出自交際語言教學(xué)理論，是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)思想。它以任務(wù)為核心，其宗旨是在做中學(xué)，在使用中學(xué)，以完成語言任務(wù)帶動、促

2、進語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在完成語言教學(xué)任務(wù)的過程中自然習(xí)得目的語，促進學(xué)習(xí)者語言程度和交際才能的進步。任務(wù)型教學(xué)可以充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，可以提升學(xué)生綜合運用語言知識和語言技能的程度，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮、解決問題的才能。任務(wù)型教學(xué)主要有以下幾方面的特點：1、真實性。第一，語言輸入本文由論文聯(lián)盟搜集整理是真實的。輸入材料取自真實生活同時也為摹擬真實生活場景效勞，課堂中使用的語言材料、教授的語言知識來自真實生活，同時合適學(xué)習(xí)者的特點、要求；第二，教學(xué)設(shè)計的任務(wù)類似真實生活情景，對于學(xué)習(xí)者來說可以理解、方便完成；第三，老師設(shè)計的語言任務(wù)是真實的。任務(wù)有針對性，對解決學(xué)生

3、存在的問題有幫助；第四，任務(wù)完成結(jié)果是真實的。學(xué)生完成任務(wù)的途徑并不是唯一的，而是存在多種途徑，甚至有的任務(wù)學(xué)生不一定可以完成。2、整體性。任務(wù)型課堂教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從語言輸入、語言形式的訓(xùn)練到詳細任務(wù)的執(zhí)行都是圍繞詳細任務(wù)來設(shè)計的，環(huán)環(huán)相扣直至完成任務(wù)。用語言來做事，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)、運用語言，重視教學(xué)過程，就是任務(wù)型課堂教學(xué)最大的特點也是最大的優(yōu)點。3、重視意義。學(xué)習(xí)語言是為了利用語言進展交際，從這一最終目的出發(fā)，任務(wù)型課堂教學(xué)堅持意義優(yōu)先原那么。在任務(wù)型課堂教學(xué)活動中，不同于傳統(tǒng)3P教學(xué)形式過分注重語言形式的講解、掌握，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是意義的表達。不是就著教材內(nèi)容進展簡單的你問我

4、答，而是通過在一定語言輸入的根底上，緊緊圍繞內(nèi)容目的進展任務(wù)理論，理論中互動、協(xié)商、語言輸出從而實現(xiàn)交際，學(xué)生在這一過程中不單單是語言的學(xué)習(xí)者，也是語言的使用者。4、重視語言的綜合運用。任務(wù)型課堂教學(xué)不單強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生口頭交際才能，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生將語言知識與語言技能優(yōu)化結(jié)合，到達綜合運用語言的才能。因此，在任務(wù)型口語課堂中，學(xué)習(xí)者并不是機械地進展語言知識練習(xí)，而是能結(jié)合以前學(xué)過的詞匯、語法和句型，在摹擬的交際情景中創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)習(xí)的語言知識。5、強調(diào)學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，語言輸入、任務(wù)設(shè)計都以學(xué)生的需求、特點為根據(jù)，任務(wù)完成的過程中，也是學(xué)生是主體，大局部時間是由學(xué)生單獨、

5、結(jié)隊或以小組形式完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動自主負責(zé)，學(xué)生完全成為主導(dǎo)者和主要參與者。二、任務(wù)型教學(xué)在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)理論，對于操作過程和教學(xué)步驟并沒有統(tǒng)一的程序標(biāo)準(zhǔn)。多年來，許多專家學(xué)者也提出了多種形式。筆者認為，illis1996提出的形式從設(shè)計的完好性、可參考性層面更具代表意義，同時也是目前語言教學(xué)理論中運用最廣泛的。第一階段：前任務(wù)階段。前任務(wù)階段是任務(wù)施行的準(zhǔn)備階段。老師介紹任務(wù)的內(nèi)容和目的，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶已掌握的語言素材，導(dǎo)入新的語言知識詞匯和表達法，從而幫助學(xué)習(xí)者更好地理解將要完成的任務(wù)和主題，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，增強信心。老師引入任務(wù)的方式主要有以下幾種：

6、1、介紹話題明確目的老師以教材的內(nèi)容為根據(jù)，向?qū)W習(xí)者介紹本節(jié)課任務(wù)的內(nèi)容和目的。老師可以借助文字材料、視聽材料等多種輔助教學(xué)手段來介紹話題，也可以組織學(xué)生進展簡單討論來自然地引入話題，也可以引導(dǎo)學(xué)生完成一個類似的任務(wù)來完成話題介紹，之后對任務(wù)目的作簡單說明。例如，在現(xiàn)代漢語中量詞在給予客觀事物以計量概括認識的同時，還表達了人們對該事物的愛憎意味和褒貶評價。這種主觀的情態(tài)意味，就是量詞的情態(tài)色彩。如位這個量詞，除具有計量人這個詞匯義及作量詞這個語法義外，還表現(xiàn)出對它所計量的人的尊敬的情感和態(tài)度；幫除具有計量多數(shù)人的詞匯義及作量詞的語法義外，還附著對計量對象的憎惡、貶斥的情感和態(tài)度。量詞的情態(tài)色彩

7、在語義上有許多細微差異。語境中因人的主觀理解不同，可表現(xiàn)出多種類別。例如，表示敬重、褒獎情態(tài)色彩的個體量詞位、員：一位教授一員大將量詞位、員用于有身份、有地位的人。學(xué)生的誤例中用了一位小偷，顯然是把量詞的色彩用錯了。然而位、員兩個量詞也不完全一樣。員強調(diào)有才能、有武藝，如一員虎將、一員戰(zhàn)將、一員統(tǒng)帥、一員將軍。一員教授就不當(dāng)。因此，要幫助學(xué)生掌握近義量詞的語義內(nèi)涵及它們之間的差異。漢語的敬語很多，具有敬重色彩的位的運用是教學(xué)重點之一。2、激活學(xué)生語言老師結(jié)合任務(wù)施行階段可能要用到的詞匯、表達法，引導(dǎo)學(xué)生作簡單的詞匯學(xué)習(xí)活動或者游戲，激活學(xué)生語言。這一階段的活動主要是讓學(xué)生通過簡單的活動和游戲初

8、步理解任務(wù)的內(nèi)容，增強完成任務(wù)的信心。3、導(dǎo)入新的語言知識老師教學(xué)生著重學(xué)習(xí)、掌握任務(wù)施行中將會用到的新的語言知識詞匯、表達法，為學(xué)生完成任務(wù)提供所必須的語言基矗在這個過程中，老師要注意把握詞匯和表達法的學(xué)習(xí)時間，不用詳解。4、規(guī)劃任務(wù)施行在實際教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)課文設(shè)計交際情景，并為學(xué)生提供完成任務(wù)需要用到的道具等材料，組織、引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)的主題、環(huán)節(jié)、分工合作、結(jié)果等進展較詳細的規(guī)劃。第二階段：語言焦點階段。即任務(wù)完成后，學(xué)生分析任務(wù)執(zhí)行情況，老師引導(dǎo)學(xué)生對新的現(xiàn)代漢語形式進展穩(wěn)固和操練。這一階段要特別注意的是把教學(xué)重心由意義的表達轉(zhuǎn)向現(xiàn)代漢語形式的掌握，也就是說在任務(wù)完成階段更關(guān)注意義

9、表達的完好性，在語言聚集階段那么更關(guān)注語言形式應(yīng)用的正確性。1分析老師重點分析學(xué)生在討論發(fā)言時用到的句式句型，這時繁的現(xiàn)代漢語形式重于語言意義，老師要示范性的給學(xué)生一個正確的表達法。例如，在教學(xué)中基于詞表的自動分詞方法，本質(zhì)上是使用一種正規(guī)文法進展識別的過程。分詞詞表中的每一個詞條，即相當(dāng)于一條正規(guī)文法規(guī)那么。由于一個漢字可能為一個單字詞，又可能為另一個多字詞的一局部，一個多字詞又可能為另一個多字詞的一局部等等，所以基于詞表規(guī)那么集匹配過程中的歧義移進歸約沖突總是難免的，而且，隨著詞表的擴大，產(chǎn)生這種歧義沖突的概率將迅速增大。由于可能存在歧義，分詞也就不再是一個簡單的從輸入串中發(fā)現(xiàn)合法詞的過程。一個句子經(jīng)常對應(yīng)幾種切分方式，因此，漢語分詞中的一個重要的問題就是在所有這些可能的切分方式中選出一個正確的結(jié)果。2練習(xí)在學(xué)生清楚正確的現(xiàn)代