認(rèn)知圖式理論對高三英語語言點復(fù)習(xí)課的教學(xué)啟示

1、認(rèn)知圖式理論對高三英語語言點復(fù)習(xí)課的教學(xué)啟示摘要：本文介紹了認(rèn)知圖式理論的內(nèi)涵，并闡述了其在英語教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用。關(guān)鍵詞：認(rèn)知圖式理論；圖式；英語教學(xué)一、問題的提出高三英語教學(xué)是整個中學(xué)階段英語教學(xué)中最后和最關(guān)鍵的一環(huán)。這一階段的教學(xué)效果如何在很大程度上決定學(xué)生高考的結(jié)果。高一階段，老師在初高中教學(xué)銜接的根底上，培養(yǎng)學(xué)生掌握課本中的根本語言知識，重點培養(yǎng)學(xué)生的聽說才能。高二階段，在高一的根底上，老師結(jié)合課本內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作才能。高三階段，老師對高一、高二課本所學(xué)的語言知識進(jìn)展梳理，使之系統(tǒng)化、條理化、層次化。假如說高一高二階段是語言知識點的準(zhǔn)備階段，那么高三階段就是它的升華階段。

2、這要求高三英語老師對千頭萬緒的語言點進(jìn)展整合。在復(fù)習(xí)的過程中，做到進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)的舊知識，適當(dāng)?shù)匮a充新知識，最終提升學(xué)生的綜合語言技能。因此，如何在有限的時間內(nèi)，更有效地進(jìn)步復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率以及采用什么樣的復(fù)習(xí)課教學(xué)形式就顯得尤為重要。目前，各種有關(guān)圖式理論的教學(xué)論文大多聚焦于它與英語閱讀課或聽力課的關(guān)系，注重從宏觀的角度討論圖式理論的指導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，從微觀的角度討論如何應(yīng)用圖式理論來指導(dǎo)或解讀高三英語的語言知識教學(xué)也很有研究價值。二、理論闡述圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)中的一個術(shù)語，最早由ianuelkant(1781)提出。在20世紀(jì)30年代，英國的心理學(xué)家frederikbartlett等

3、人進(jìn)一步闡釋這一概念：人腦認(rèn)知環(huán)境中所固有的信息稱為“背景知識。而組織或包含這些知識的認(rèn)知框架那么稱為圖式。把涵括背景知識的圖式框架應(yīng)用于理解語言的過程那么形成了圖式理論這一概念。圖式理論有兩個顯著的特征：首先，atlin認(rèn)為人腦中的各種認(rèn)知圖式都是從生活中大量而詳細(xì)的事例中提煉出來的。每種圖式概括了每類事例的主要特點，并最終在大腦的認(rèn)知環(huán)境中長期保存下來，形成各種記憶庫。各種圖式對人們加工處理外界的新信息有著重要的意義。每一種圖式都是對同一類事件、物體等的典型性特征知識的高度概括與提煉。所以，有些語言學(xué)家把人腦中的各種圖式比作一個龐大的檔案網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其中所有的文件分類存放，但彼此之間互相聯(lián)絡(luò)

4、。對于輸入的新信息，經(jīng)過信息處理機制加工之后，都會自動地儲存在已有的同一類型的檔案庫中。圖式理論認(rèn)為，處理新信息的效度取決于它與大腦中現(xiàn)存圖式的在意義等方面的聯(lián)絡(luò)程度。通常，人們收到新信息時，總是在比擬它與現(xiàn)存圖式的根底上，對新信息進(jìn)展編碼或者解碼。從這種意義上說，各種圖式可以指導(dǎo)我們識別和理解新信息。圖式理論的另一個特征是每一種圖式可以在適當(dāng)?shù)臅r候被激活。認(rèn)知心理學(xué)和人工智能的相關(guān)研究說明，當(dāng)新信息進(jìn)入大腦的時候，與之相聯(lián)絡(luò)的某種圖式鏈槽就會被激活。例如，當(dāng)我們提到“l(fā)assr這個單詞時，相關(guān)的信息“teahers,“students,“desks,“hairs等都會在大腦中被激活。這個過程

5、就是自上而下的反響過程(tp-dnpressing)。另一方面，當(dāng)我們提到“teaher或者“students等單詞時，“l(fā)assr這個標(biāo)志性鏈槽也會被自動激活。這個過程那么是自下而上的處理過程(btt-uppressing)。總之，對新信息加工處理的效果如何主要取決于大腦中圖式知識的質(zhì)和量以及激活這種圖式知識的方式。現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，每種圖式只有在現(xiàn)實中找到詳細(xì)的類似事例之后，才會被激活，即新信息必須與大腦中長期儲存的信息具有相似性。在此條件下，背景知識的詳細(xì)圖式會被激活，舊知識得以提取，新知識得到加工和建構(gòu)，最終成為圖式知識系統(tǒng)的一局部。三、教學(xué)理論中的嘗試高三學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中以及高一和

6、高二這些年的英語學(xué)習(xí)，大腦中已具有時態(tài)、語態(tài)、詞匯和文化等相關(guān)的圖式知識。但不同的學(xué)生，大腦中所儲存的語言知識點不同。所以做同一份試卷，考出的結(jié)果可能迥然不同。其中的原因多種多樣，但主要原因是不同學(xué)生大腦中所具有的語言知識點的質(zhì)和量不同。針對這一問題，高三老師在復(fù)習(xí)階段應(yīng)注意以下三個階段的教學(xué)：激活舊的圖式知識穩(wěn)固舊的圖式知識構(gòu)建新的圖式知識。第一階段：老師在復(fù)習(xí)某單元前，先發(fā)給學(xué)生一份配套的精編試卷進(jìn)展首次檢測。這一步驟可以激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)語言點知識，并使之發(fā)現(xiàn)自己缺乏的或錯誤的知識。第二階段：老師在閱卷后根據(jù)測試結(jié)果和考綱的要求，在課堂上把試卷講解和課本中語言點知識的講解結(jié)合起來，

7、復(fù)習(xí)穩(wěn)固舊的語言圖式知識，也為構(gòu)建新的語言點圖式做好準(zhǔn)備。第三階段：通過單詞默寫、二次測試、詞組默寫三種方法相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生成功地構(gòu)建新的語言點圖式。這三個階段在學(xué)生做練習(xí)的過程中會不斷循環(huán)前進(jìn)。每循環(huán)一次，學(xué)生的語言點知識在大腦中所構(gòu)建的圖式就會越豐富，對相關(guān)語言點的掌握也越全面、越結(jié)實，為高考和大學(xué)的英語學(xué)習(xí)打好堅實的基矗下面以人教版必修2unit4ildlifeprtetin的教學(xué)案例來詳細(xì)說明此圖的運作過程。1.?非常新課標(biāo)創(chuàng)新試卷?激活舊圖式發(fā)現(xiàn)新問題在復(fù)習(xí)串講本單元的語言點之前，使用?浙江省非常新課標(biāo)單元創(chuàng)新卷?重組進(jìn)展首次測試。題型與浙江省高考題型一樣不含聽力。檢測內(nèi)容主要

8、圍繞本單元的話題和語言點。如單項選擇題中：dyuknanyneinparis?n,illakefriendsne_.a.isettledb.ihavesettled.illbesettledd.isettling學(xué)生在高一學(xué)習(xí)本單元時已經(jīng)學(xué)過settle這個動詞。所以做這道題目時與settle相關(guān)的圖式信息鏈就會出如今腦海中：首先會想到settle這個動詞的意思是“定居；解決；settledn的意思是“定居下來；同時會在settle的標(biāo)志槽(labeledslts)中搜尋besettled的用法。但由于高一時沒有接觸過這個短語，結(jié)果無法搜索到。所以，80%以上的學(xué)生選擇了b，15%選擇了d，少

9、數(shù)選擇了a和。因此，老師在第二階段課堂評講試卷時以層層啟發(fā)的方式補充了這個語言點，并讓學(xué)生翻譯這個句子：他希望在這個國家定居(settle)。讓學(xué)生一個個翻譯。第一個學(xué)生翻譯為：hehpestsettleintheuntry.老師把這個句子打在屏幕上，標(biāo)上序號1。第二個學(xué)生翻譯為：hehpestsettlednintheuntry.老師同樣打出來，標(biāo)上序號2。但第三個學(xué)生卻不知道怎么翻譯。老師提醒說，還可以翻譯為兩個句子,不妨參考試卷上那道選擇題的選項。受此啟發(fā)，很快有學(xué)生翻譯為：hehpestbesettledintheuntry。老師繼續(xù)啟發(fā)用副詞來修飾，這個句子還可以怎么翻譯？學(xué)生們很快

10、聯(lián)想到第二個翻譯句子中使用的短語settledn，其中dn是副詞。所以，學(xué)生齊聲翻譯為：hehpestbesettleddnintheuntry.此時老師點擊鼠標(biāo)，屏幕上呈現(xiàn)有關(guān)settle的語言點解釋：settlevt.vi.使定居；使安定；使穩(wěn)定settlevt.解決問題/糾紛e.g.settleadisputefeel/besettled(對某地的生活或工作)感到愜意；習(xí)慣了某地的生活或工作?？吹竭@些語言點，再根據(jù)“主將從現(xiàn)的語法規(guī)那么，學(xué)生很快斷定答案為a。整個講解過程以試卷上的選擇題為打破口，老師采用翻譯句子的方法，經(jīng)過不斷的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，最終總結(jié)出settle的用法，豐富了學(xué)生的認(rèn)

11、知環(huán)境中有關(guān)settle的圖式信息。2.課堂講解(以舊帶新適當(dāng)擴(kuò)大)正如上述理論根據(jù)中所陳述的，只有在新輸入的信息與現(xiàn)存的圖式知識相似或聯(lián)絡(luò)親密的條件下，現(xiàn)存的圖式知識才會被有效地激活，舊信息對新信息進(jìn)展解碼。所以在講解新的語言知識點之前，可以采用單項選擇題的形式把要掌握的知識點呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生利用已學(xué)過的知識來理解并作答。例如：首先屏幕上呈現(xiàn)一道單項選擇題：e.g.ittkalngtiefrtheexiteentt_.a.dieutb.dieff.diednd.dieaay四個選項中的單個單詞die,ut,ff,dn,aay學(xué)生都學(xué)過，所以舊的圖式很快自動激活，開場考慮四個副詞ut/ff/d

12、n/aay和動詞die放在一起的含義，通過分析四個副詞的意思，采用排除法，局部學(xué)生可以選出答案。此時，老師在屏幕上呈現(xiàn)四個動詞短語的解釋：dieut滅絕；消失；火逐漸消失dieff相繼死去diedn(火、興奮)逐漸平息，減弱dieaay(聲音、風(fēng)、光線)逐漸平息，漸弱dief死于內(nèi)部原因diefr死于外部原因bedyingfrsth/tdsth渴望/及想做可以看出，老師除理解釋四個選項的含義之外，另外復(fù)習(xí)了初中學(xué)過的兩個短語dief和diefr，并增加了句型bedyingfrsth/tdsth，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了die的如今分詞形式，也讓學(xué)生掌握了一個重點句型。總而言之，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生

13、不但復(fù)習(xí)了舊短語，大腦中有關(guān)動詞die的圖式框架中也接觸到了新短語，為重新構(gòu)建die的圖式鏈打好了基矗為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解所講的新短語，老師又在屏幕上追加了一道選擇題：e.g.anyldustsaregradually_.a.dyingffb.dyingut.dyingd.dyingdn學(xué)生通過回想上面那道題中四個選項的含義，很快會選出答案b。這樣的教學(xué)設(shè)計再次重新激活舊的圖式和剛剛接觸過的新圖式，加速了學(xué)生構(gòu)建新圖式的過程。3.單詞聽寫、二次測試、詞組聽寫層層檢測重建圖式在開場復(fù)習(xí)本單元時，老師就安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)?金版新學(xué)案?上的重點詞匯、短語、句型以及根底測試題。在此單元的語言點講完之后，

14、進(jìn)展單詞聽寫。二次測試使用?學(xué)英語?報紙上的題目或者備課組統(tǒng)一選編的題目，采取高考模擬題的題型。時間一般安排在本單元知識點串講完之后。測試完畢，在課堂上講解二次測試試卷，適當(dāng)補充新的語言點。最后，總結(jié)歸納本單元的所有重點詞組,并注明漢語意思。復(fù)印出來，發(fā)給學(xué)生，人手一份，安排學(xué)生及時背誦準(zhǔn)備聽寫。這些詞組主要來源于本單元的詞匯表、首次測試和二次測試的試卷來自單項選擇題、完形填空、閱讀理解等題型、課堂上串講語言點時使用的習(xí)題如有關(guān)die的短語都被列在本單元的詞組中以及老師的有效資源庫。在歸納詞組時，做到符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用比照、類比、舉例、板塊化等靈敏多樣的方式，旨在幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)更有效地掌握這些詞組，最終通過單詞和詞組聽寫，成功地建構(gòu)相關(guān)的語言點圖式知識，使之長期地存儲在大腦的記憶庫中，以備下次提取使用。比方，當(dāng)學(xué)生下次再碰到die這個動詞時，他們很快就會聯(lián)想到dief,diefr,dieut,dieff,dieaay,diedn和bedyingfrsth/tdsth這些相關(guān)的短語和句型，進(jìn)步了理解句子和語篇的才能。四、結(jié)論與考慮認(rèn)知圖式構(gòu)建的效