談高職高專教師實(shí)踐智慧與教師專業(yè)成長(zhǎng)

1、談高職高專老師理論智慧與老師專業(yè)成長(zhǎng)摘要：老師的理論智慧是在他們的教學(xué)過程中漸漸積累起來的經(jīng)歷總和，這種理論智慧在老師的專業(yè)成長(zhǎng)上面有著宏大的作用。高職高專老師的教學(xué)與中小學(xué)老師、其他高校老師有著明顯區(qū)別，因此本文旨在討論高職高專老師專業(yè)成長(zhǎng)過程中該如何提升他們的理論智慧。關(guān)鍵詞：高職高專理論智慧專業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)形式很多人都認(rèn)為，高職高專老師只要擁有專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，只要可以理解學(xué)生心理，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)才能，這樣他們就能獲得教學(xué)的成功，因?yàn)楦呗毟邔＠蠋熂炔幌裰行W(xué)老師有著升學(xué)的壓力，又不像本科院校老師有著宏大的科研壓力。實(shí)際上，高職高專老師在教學(xué)中也會(huì)遇到各種各樣的差異性問題，任何階段的教學(xué)都并非

2、一件簡(jiǎn)單的事情。教學(xué)過程，是一個(gè)很難把握的過程，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異、老師個(gè)體差異、地區(qū)文化差異的不同而產(chǎn)生出不同的相貌。當(dāng)然，高職高專教學(xué)過程當(dāng)中還是會(huì)有一些教學(xué)規(guī)律存在的，因此我們才可以開展集體教學(xué)。但是在一些詳細(xì)的教學(xué)情境中，不是所有的教學(xué)規(guī)律都可以適用，有些規(guī)律在某些場(chǎng)景之下會(huì)顯得毫無用途，甚至是反作用的。所以，在教學(xué)過程中，老師的理論智慧就顯得尤為重要，教學(xué)過程就成為了老師教學(xué)智慧的表達(dá)過程。一老師理論智慧理念1理論智慧的含義什么是理論智慧？顧名思義，理論智慧就是對(duì)于理論進(jìn)展反思從而展開的智慧，或者說，理論智慧就是個(gè)人對(duì)理論經(jīng)歷進(jìn)展反思和推敲，從而獲得啟發(fā)、提升經(jīng)歷，以此到達(dá)提升個(gè)人才

3、能的智慧。2理論智慧與教學(xué)經(jīng)歷區(qū)別與聯(lián)絡(luò)老師的理論智慧是老師在自身的教學(xué)過程中漸漸積累起來的經(jīng)歷總和，這種智慧不能直接從書本中得到，也無法從別人身上獲得，而必須借由老師自身的教學(xué)活動(dòng)給予老師本人。這樣的智慧可以幫助老師在面對(duì)教學(xué)突發(fā)事件的時(shí)候，準(zhǔn)確及時(shí)地作出反響，并且在這個(gè)過程中進(jìn)一步將其內(nèi)華為他們的理論智慧。所以我們可以說，理論智慧并不等于教學(xué)經(jīng)歷。有些非常有教學(xué)經(jīng)歷的老師缺乏理論智慧，當(dāng)他們面對(duì)前所未遇的教學(xué)事件時(shí)，未必可以將外表化的經(jīng)歷提煉出來，將問題準(zhǔn)確迅速的解決。3理論智慧與教學(xué)理論的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)理論智慧是老師在教學(xué)理論活動(dòng)中形成的對(duì)詳細(xì)教學(xué)問題的準(zhǔn)確迅速的反響，這是針對(duì)詳細(xì)情境的，因

4、此無法將它演變成一種普遍化的原理；而教學(xué)理論是前人對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)的理性分析和邏輯分析之后得出的一種普遍化的原理。理論智慧可以展開在一定程度上決定著教學(xué)理論活動(dòng)是否可以有效展開；教學(xué)理論是教學(xué)理論活動(dòng)展開的一個(gè)祭奠，它幫助老師把握規(guī)律、樹立理念，是一個(gè)基點(diǎn)。理論智慧沒有一定的穩(wěn)定性，因?yàn)樗闹攸c(diǎn)對(duì)象在于個(gè)別化、特殊化的教學(xué)理論問題，并沒有一種一般規(guī)律，因此無法在教學(xué)活動(dòng)之前獲得；教學(xué)理論具有穩(wěn)定性、相對(duì)固定不變，根本上不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)理論活動(dòng)的變化而有所變化，是相對(duì)普遍的。二、老師專業(yè)成長(zhǎng)一高職高專老師的教學(xué)要求高職高專老師的教學(xué)任務(wù)和中小學(xué)老師不同，他們的著眼點(diǎn)并不是學(xué)生是否掌握了課文的篇章

5、構(gòu)造，抑或?qū)W生是否再現(xiàn)書中的公式定理；他們和本科院校的老師也不同，著眼點(diǎn)并不是學(xué)生是否掌握了此種研究才能，或者學(xué)生是否深化鉆研了某種學(xué)術(shù)方向。高職高專老師在教學(xué)過程中的著眼點(diǎn)更多的是，學(xué)生是否掌握了書中的理論知識(shí)，并且是否可以在理論中將這種理論知識(shí)良好的運(yùn)用。因此，假如一個(gè)老師只關(guān)注對(duì)知識(shí)的傳授，而無視了對(duì)學(xué)生理論才能的掌握，那么他是不可以勝任高職高專學(xué)生的要求的。二高職高專老師專業(yè)成長(zhǎng)正是基于高職高專老師的教學(xué)特點(diǎn)，高職高專老師更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注老師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)自己的意義，對(duì)學(xué)生的意義。在擁有理論智慧的老師的眼中，真正值得關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義以及對(duì)學(xué)生人生的影響。因此，他們?cè)诮虒W(xué)

6、中，往往不是用書本上的知識(shí)去教育學(xué)生，而是用自己對(duì)人生的體驗(yàn)、用自己對(duì)世事的洞見、用飽滿的激情、用活潑的靈魂去影響學(xué)生。另一方面，理論智慧的形成使老師跨越了以上的認(rèn)識(shí)偏見，從而對(duì)自身職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值以及自我開展有了全新的認(rèn)識(shí)。老師的工作是具有自身特點(diǎn)的，這個(gè)工作是一個(gè)需要老師時(shí)刻具備創(chuàng)造性思維的工作，因?yàn)槔蠋熜枰诓粩嗟慕虒W(xué)過程中根據(jù)知識(shí)構(gòu)造的變化、課堂突發(fā)狀況的變化、學(xué)生思維才能的變化、學(xué)生心理的變化，來及時(shí)積極迅速地衍生出自身的教學(xué)方法的變法，從而把握到最佳的教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)機(jī)。這些都是在老師專業(yè)成長(zhǎng)中需要重點(diǎn)注意的方面。由此我們看到，老師在教學(xué)過程中獲得的不僅僅是某一屆學(xué)生或者某一個(gè)學(xué)生給

7、予的評(píng)價(jià)，而是老師在自身的教學(xué)生涯中獲得的某一筆精神財(cái)富，這樣的精神財(cái)富可以充實(shí)老師的理論智慧，也可以讓老師在自己的專業(yè)成長(zhǎng)過程中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。因此我們可以看到老師理論智慧和他們專業(yè)成長(zhǎng)上面的聯(lián)絡(luò)。三老師理論智慧與老師專業(yè)成長(zhǎng)從以上分析我們可以看到老師理論智慧的重要性，這和老師的專業(yè)成長(zhǎng)有很大的聯(lián)絡(luò)。高職高專老師在理論過程中接觸最多的就是教學(xué)方法、教學(xué)形式，因此對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)形式的研究和學(xué)習(xí)對(duì)高職高專老師理論智慧的提升有著極為重要的作用。因此，就老師教育而言，如何澄清教學(xué)形式的內(nèi)涵，指明老師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中教學(xué)形式研究的根本方略，對(duì)進(jìn)步老師的教學(xué)技能、實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職高專老師學(xué)習(xí)主要的途徑是：向書本學(xué)習(xí)；向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí)；在理論中學(xué)習(xí)。對(duì)老師來說，讀書是學(xué)習(xí)，可以幫助自己擴(kuò)大知識(shí)面，理解最新的專業(yè)內(nèi)容；向同行、專家咨詢是學(xué)習(xí)，可以幫助自己學(xué)習(xí)如何為人、如何教學(xué)，尤其是對(duì)初任老師而言；理論是更重要的學(xué)習(xí)，可以幫助自己對(duì)自己的教學(xué)理論活動(dòng)進(jìn)展反思，從而啟發(fā)自己得到更合適自己更合適學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)。因此高職高專老師要努力成為一名反思性的老師，這樣才能進(jìn)步他們的理論智慧和專業(yè)性。在老師專業(yè)成長(zhǎng)過程中，提升他們的理論智慧是非常重要的。這有助于老師在面對(duì)教學(xué)問題情境的時(shí)候有效的解決問題，有助于老師認(rèn)識(shí)到