教師資格國考內(nèi)容與高職教師教育課程融合路徑探索-以S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例

1、教師資格國考內(nèi)容與高職教師教育課程融合路徑探索以S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例摘要：實(shí)施教師資格國家統(tǒng)一考試，對于建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍、提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)具有十分重要的意義。 加強(qiáng)教師資格國考內(nèi)容與高職教師教育課程的融合，既有利于提升師范生的綜合素質(zhì)，也有利于提高師范生的職業(yè)能 力，同時(shí)還有利于提高教師資格國考的通過率。融合的主要路徑包括課堂教學(xué)、充實(shí)和完善教材內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)以及開 展第二課堂活動(dòng)等。關(guān)鍵詞：教師資格考試；教師教育課程；融合；路徑Exploration of Integration Ways for National Text Contents of TeacherQua

2、lification and Higher Vocational Courses of Teacher EducationTaking S Vocational Colleges Math Education Major as an ExampleAbstract: It is to implement the national united examination, which has great significance to construct high quality and professional teachers and promote teachers overall qual

3、ity. It is to strengthen integration for national examination contents of teacher qualification and higher vocational courses of teacher education, which is beneficial to promote the comprehensive quality of normal students and the passing rate of the national examination of teacher qualification. T

4、he ways of integration include class teaching, enriching and perfecting the contents of teaching materials, practicing teaching the second class activities and so on.Key words: teachers qualification examination; courses of teacher education; integration; ways教師是一種專門的職業(yè)，要從事這一行業(yè)， 布的教師法第十條明確提出“國家實(shí)行教師資

5、 必須先取得相應(yīng)的職業(yè)資格證。1993年我國頒 格制度”，2011年我國出臺(tái)了中小學(xué)和幼兒教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行），對考試目標(biāo)和內(nèi)容作了 具體規(guī)定。從2011年秋季開始，我國在部分省份 試點(diǎn)推行國家教師資格考試制度。2013我國頒 布了中小學(xué)教師資格考試暫行辦法，規(guī)定教師 資格實(shí)行全國統(tǒng)一考試（簡稱國考”）。我國從 2015年開始，全面推行教師資格全國統(tǒng)考。四川 省根據(jù)實(shí)際情況，規(guī)定從2016級師范生開始，要 獲得教師資格證必須參加教師資格國考。當(dāng)前我國教師資格國考分為幼兒教師、小學(xué) 教師、初中教師、高中教師和中職教師五個(gè)類別。 作為全日制普通高校的S職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于專科 層次，主要參加幼兒教

6、師、小學(xué)教師和初中教師 資格考試（見表1）。其數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生主要 參加小學(xué)教師和初中教師資格考試?？荚嚪绞?為筆試加面試。只有筆試通過后，方可報(bào)名參加 面試。一、當(dāng)前教師資格國考的科目內(nèi)容及特點(diǎn)表1教師資格國考科目幼兒教師資格小學(xué)教師資格初中教師資格筆試綜合素質(zhì)綜合素質(zhì)綜合素質(zhì)保教知識(shí)與能力教育教學(xué)知識(shí)與能力教育知識(shí)與能力學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力面試備課、試講、答題、答辯備課、試講、答題、答辯備課、試講、答題、答辯筆試主要考查作為一名老師所應(yīng)具備的本 體性知識(shí)、條件性知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)以及運(yùn)用這 些知識(shí)與原理去分析和解決教育教學(xué)問題的能 力。面試主要通過備課、試講、答題與答辯，考查 作為一名老師所

7、應(yīng)具備的職業(yè)認(rèn)知、儀態(tài)儀表、 言語表達(dá)、應(yīng)變能力以及對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí) 施與評價(jià)等方面能力。國考具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一是內(nèi)容增多，除傳統(tǒng)的兩學(xué)”（心理學(xué)、教育 學(xué)）“一講”（試講）外，增加了教師職業(yè)道德、教育 法律法規(guī)、自然科學(xué)、人文科學(xué)、學(xué)科知識(shí)以及閱 讀理解與寫作等方面的內(nèi)容；二是難度加大，教 師資格國考沒有指定教材和參考書目，而且單科 筆試成績僅有兩年的有效期；三是注重理論知識(shí) 的運(yùn)用。無論是筆試中的案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)， 還是面試中的備課與試講，都強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識(shí)的 運(yùn)用，都突出對考生實(shí)踐操作能力的考查1。實(shí)行教師資格國考后，在一些高職教師教育 專業(yè)的教學(xué)中往往出現(xiàn)兩種極端的情況：一是對

8、 國考內(nèi)容與要求置若罔聞，仍按照國考前的內(nèi)容 與要求上課，從而導(dǎo)致師范生國考通過率低；二 是“為考而教”，考什么教什么，從而導(dǎo)致師范生 人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高。為避免這兩種現(xiàn)象，必須 加強(qiáng)國考內(nèi)容與高職教師教育課程的有機(jī)融合 與滲透。S職業(yè)技術(shù)學(xué)院，有8個(gè)教師教育專業(yè)， 其中數(shù)學(xué)教育專業(yè)近年來在加強(qiáng)國考內(nèi)容與課 程融合方面做了大量的工作，并收到了一定的成 效。二、加強(qiáng)教師資格國考內(nèi)容與高職教師教育 課程融合的意義（一）有利于提升師范生的綜合素質(zhì)綜合素質(zhì)目前已成為衡量和評價(jià)當(dāng)代人才 質(zhì)量的重要指標(biāo)。綜合素質(zhì)是指一個(gè)人的整體 素質(zhì)，它包括政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素 質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等。教師資

9、格國考以前， 不少高職教師教育專業(yè)設(shè)置不合理，專業(yè)課程過 多，教育類課程和實(shí)踐性課程偏少，通識(shí)課程不 足，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致師范生 綜合素質(zhì)普通不高。而教師資格國考特別重視 考查師范生的綜合素質(zhì)，專門設(shè)立了一門筆試科 目綜合素質(zhì)，不僅注重綜合知識(shí)的考查，也注 重綜合能力的考查。不僅要求師范生具有廣博 的文化科學(xué)知識(shí)，如政治、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、數(shù) 學(xué)、物理、化學(xué)、生物等知識(shí)，而且也要求師范生 具備綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決教育教學(xué)問題的能 力。而面試更注重對考生綜合素質(zhì)的考查，要求 師范生具有正確的職業(yè)觀念、端莊的儀容儀表、 良好的心理素質(zhì)、隨機(jī)應(yīng)變的能力以及熟練的教 育教學(xué)技巧與出色口

10、頭表達(dá)能力等。因此，國考 內(nèi)容與教師教育課程的有機(jī)融合，有利用提升師 范生的綜合文化素質(zhì)和對知識(shí)的融會(huì)貫通和綜 合運(yùn)用能力。近年來，s職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了提升 學(xué)生的綜合素質(zhì)，專門成立了人文與科技訓(xùn)育 中心”，開設(shè)了 30多門網(wǎng)絡(luò)選修課和20多門自建 選修課。各個(gè)教師教育專業(yè)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，充 實(shí)了通識(shí)課程和教育類課程，擴(kuò)大了教育實(shí)踐課 程，廣泛開展第二課堂活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生 的綜合素質(zhì)。2018-2020年期間先后有100多名 師范生獲得四川省大學(xué)生“綜合素質(zhì)A級證書”， 其中2017級、2018級數(shù)學(xué)教育專業(yè)分別有6人和 8人，這些師范生在見習(xí)和實(shí)習(xí)期間各方面表現(xiàn) 都很出色，畢業(yè)后獲得用人

11、單位的普通好評。（二）有利于提升師范生的實(shí)踐能力作為教師職業(yè)核心能力的教育實(shí)踐能力是 衡量教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教師 資格國考前S職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育“學(xué)術(shù)性”較 濃，“師范性”不足。在課程設(shè)立上隨心所欲，內(nèi) 容陳舊，跟不上時(shí)代的步伐。重理論講授，輕實(shí) 踐訓(xùn)練，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。這種學(xué)科本位、 知識(shí)本位的教學(xué)，導(dǎo)致師范生實(shí)踐能力較弱。教 師資格國考無論是筆試還是面試，都以實(shí)踐能力 為主，都注重考生對知識(shí)的運(yùn)用。教師資格國考 命題聘請了大批有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的第一線優(yōu)秀教師 參與，在考題中廣泛使用案例分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè) 計(jì)等題型，考查考生對知識(shí)的理解和運(yùn)用所學(xué)理 論分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的

12、能力。因此， 加強(qiáng)教師資格國考內(nèi)容與高職教師教育課程的 有機(jī)融合，有利于培養(yǎng)師范生實(shí)踐操作能力和運(yùn) 用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有利于提升教師教 育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來，s職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù) 學(xué)教育教研室為了提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力，加 強(qiáng)了課堂上對理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，增加了校內(nèi) 實(shí)訓(xùn)課程的比重，延長了見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的時(shí) 間，舉辦教學(xué)技能比賽和參與國家數(shù)學(xué)建模大 賽，極大地提升了師范生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和 教育教學(xué)能力。近年來，數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在國 家數(shù)學(xué)建模大賽獲得了四川賽區(qū)2個(gè)二等獎(jiǎng)和2 個(gè)三等獎(jiǎng)，在學(xué)院的教學(xué)技能比賽中多次獲得一 等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，在教師資格面試和教師公招面試 中都取得了較為滿意的

13、成績。（三）有利于提高教師資格國考的通過率作為教師行業(yè)準(zhǔn)入證的教師資格證，是每位 師范生入職前必拿的證書之一。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，國考后的教師資格證考試通 過率從以往的70%變成僅有的27. 5%，導(dǎo)致很多師 范生在畢業(yè)時(shí)都拿不到相應(yīng)的教師資格證書2= 實(shí)行教師資格國考前，S職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師范畢 業(yè)生只要各科成績考試合格，思想品德考核合 格，經(jīng)過向當(dāng)?shù)亟逃稚暾?，都能獲得相應(yīng)的教 師資格證。實(shí)行教師資格國考后，一些教師教育 專業(yè)的管理者和決策者未能及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)， 導(dǎo)致教師資格考試通過率低，如2016級數(shù)學(xué)教育 專業(yè)共有130人，畢業(yè)時(shí)獲得教師資格證有僅有 58人，占比44.61%。于是，在學(xué)院的

14、統(tǒng)一部署下， 修訂了課程計(jì)劃，加強(qiáng)了教師資格國考內(nèi)容與原 課程的融合與滲透，在不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的 同時(shí)，也提高了教師資格國考的通過率，如2017 級數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生教師資格國考通過率為 64. 55%，2018級數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生教師資格國 考通過率預(yù)計(jì)在70%以上。三、教師資格國考內(nèi)容與高職教師教育課程 融合的路徑近年來，S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育教研室為 了提升數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力加強(qiáng) 國考內(nèi)容與課程的融合，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方 案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，充實(shí)課程內(nèi)容，力求做到課 證交融”。（一）通過課堂教學(xué)進(jìn)行融合不可否認(rèn)，當(dāng)前課堂教學(xué)仍是師范院校培養(yǎng) 教師的主渠道，而課堂教學(xué)的實(shí)施

15、離不開一定的 課程。教師資格國考前，s職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教 育專業(yè)在課程安排方面，存在著通識(shí)課程設(shè)置不 合理、學(xué)科專業(yè)課程偏多、教育專業(yè)課程和教育 實(shí)踐課程偏少的現(xiàn)象。實(shí)行教師資格國考后，s 職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育教研室對該專業(yè)原來的課程和內(nèi)容作了大量調(diào)整，刪減了一部分學(xué)科專 業(yè)課程，增加了教育專業(yè)課程和教育實(shí)踐課程的 比例。并通過課堂教學(xué)將國考內(nèi)容融合進(jìn)新的 課程體系和內(nèi)容中。根據(jù)教師資格筆試和面試 所考科目及內(nèi)容模塊開設(shè)相應(yīng)的課程。針對筆 試綜合素質(zhì)內(nèi)容模塊，開設(shè)了教師職業(yè)道德與 教育法律法規(guī)、應(yīng)用寫作、以及大學(xué)語文、法律與 道德、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、健康教育等通識(shí)課程，以及四 大名著鑒賞、社交禮儀、

16、儒家文化及其現(xiàn)實(shí)意義、考試方式考試科目內(nèi)容模塊對應(yīng)所開設(shè)的課程筆試綜合素質(zhì)考試方式考試科目內(nèi)容模塊對應(yīng)所開設(shè)的課程筆試綜合素質(zhì)職業(yè)理念教育學(xué)教育法律法規(guī)教育法規(guī)、通識(shí)課程教師職業(yè)道德規(guī)范教師職業(yè)道德、通識(shí)課程文化素養(yǎng)綜合素質(zhì)選修課、通識(shí)課程基本能力信息處理能力通識(shí)課程、教育技術(shù)邏輯思維能力通識(shí)課程、綜合素質(zhì)選修課閱讀理解能力通識(shí)課程、綜合素質(zhì)選修課寫作能力應(yīng)用寫作、畢業(yè)論文教育知識(shí)與能力教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理教育學(xué)中學(xué)課程教育學(xué)、中學(xué)教學(xué)教育學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理教育心理學(xué)中學(xué)生發(fā)展心理教育心理學(xué)中學(xué)生心理輔導(dǎo)教育心理學(xué)中學(xué)德育教育學(xué)中學(xué)班級管理與教師心理教育學(xué)、教育心理學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí) 與教學(xué)能力學(xué)

17、科知識(shí)數(shù)學(xué)分析數(shù)學(xué)分析高等代數(shù)高等代數(shù)解析幾何解析幾何概率論概率統(tǒng)計(jì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程知識(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)解讀教學(xué)知識(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、教育學(xué)教學(xué)技能教學(xué)設(shè)計(jì)教育學(xué)、教學(xué)技能、教材教法、教育實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施教育學(xué)、教學(xué)技能、教材教法、教育實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)教育學(xué)、教學(xué)技能、教材教法、教育實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)表2國考內(nèi)容與S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置對照考試方式考試科目內(nèi)容模塊考試方式考試科目內(nèi)容模塊對應(yīng)所開設(shè)的課程面試備課、試講 答題、答辯職業(yè)認(rèn)知教育學(xué)、現(xiàn)代教育思想、教育見習(xí)心理素質(zhì)綜合素質(zhì)選修課、教育心理學(xué)儀表儀態(tài)綜合素質(zhì)選修課言語表達(dá)綜合素質(zhì)選修課思維品質(zhì)綜合素質(zhì)選修課、教育心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教

18、育學(xué)、教學(xué)技能、教材教法、教育實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施教育學(xué)、教學(xué)技能、教材教法、教育實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)教育學(xué)、教學(xué)技能、教材教法、教育實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)（續(xù)表）（二）通過對教材內(nèi)容的充實(shí)與完善進(jìn)行融 合教學(xué)離不開教材，即使設(shè)置了相應(yīng)的課程， 但不對課程內(nèi)容加以充實(shí)和完善，國考內(nèi)容與教 師教育的課程融合也會(huì)成為一句空話。以心理 學(xué)和教育學(xué)課程為例，作為教師必備的條件性知 識(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)，是教師教育專業(yè)的核心課 程，是學(xué)習(xí)其它教師教育課程的基礎(chǔ)。這兩門課 在教師資格國考內(nèi)容中所占的比例較大，主要分 布在教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）、教育知識(shí) 與能力（中學(xué)）以及綜合素質(zhì)里面，同時(shí)在學(xué) 科知識(shí)與教學(xué)能力（中學(xué)）

19、以及面試中也有部分 涉及。國考前，s職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)和 校內(nèi)其他師范專業(yè)一樣，這兩門課程理論性太 強(qiáng)，且內(nèi)容陳舊。心理學(xué)教材主要以普通心理學(xué) 的內(nèi)容為主，如講感覺、知覺、記憶、思維、想象等 知識(shí)。而教育心理、發(fā)展心理、心理輔導(dǎo)等內(nèi)容 偏少，缺乏與中小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活緊密相關(guān)的教 學(xué)心理、班級管理心理、網(wǎng)絡(luò)成癮心理以及青少 年情緒調(diào)節(jié)等內(nèi)容。教育學(xué)教材的內(nèi)容仍是傳 統(tǒng)的四大板塊：教育原理、教學(xué)論、課程論、德育 論。教育學(xué)教材內(nèi)容沒有及時(shí)更新，如教育基本 原理中，教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口的關(guān) 系，還是沿用幾十年前的說法，缺少學(xué)生觀、教師 觀、教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，缺乏教育時(shí)政內(nèi) 容

20、，而且沒有緊密結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí) 際。實(shí)行國考后，s職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)與心理 學(xué)教師們，根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）和 教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行），重新組織編寫了這 兩門教材，充實(shí)與完善了教材內(nèi)容。在心理學(xué)教 材中，刪減了普通心理學(xué)的內(nèi)容，加大了教育心 理學(xué)的比例，增加了教學(xué)心理、心理輔導(dǎo)、情緒調(diào) 節(jié)、網(wǎng)絡(luò)成癮、多元智能理論等內(nèi)容。在教材的 編寫中注重心理學(xué)知識(shí)在中小學(xué)教育教學(xué)中的 實(shí)際運(yùn)用。如注意”一節(jié)，不僅講了注意的種類 和特點(diǎn)，而且還講了如何根據(jù)注意規(guī)律組織教學(xué) 等。教育學(xué)教材，刪減了陳舊的、過時(shí)的內(nèi)容，以 及過深、過難的理論知識(shí)；增添了職業(yè)理念（教師 觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀）、校本課

21、程、教師專業(yè)發(fā)展、 說課等內(nèi)容，增加了教育時(shí)政內(nèi)容，及時(shí)將最新 的教育方針政策、最新的教育文件綱領(lǐng)納入到教 育學(xué)相應(yīng)的章節(jié)中。通過對教材內(nèi)容的調(diào)整與 充實(shí)，一方面能使教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容對接，另 一方面又能防止“為考而教”的應(yīng)試教育。另外， 心理學(xué)與教育學(xué)是密不可分的兩門課程，近年 來，國考中注重這兩種知識(shí)的綜合運(yùn)用，比如某 一年國考材料分析考核“氣質(zhì)類型”就詢問考生： 教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教育教學(xué)中的意義”。 目的是要打破心理學(xué)和教育學(xué)兩門課程的界限， 重視心理學(xué)和教育學(xué)兩門知識(shí)的融會(huì)貫通與綜 合運(yùn)用。因此，“兩學(xué)”教師在教學(xué)中加強(qiáng)了這 兩門課程的融通，在講授心理學(xué)時(shí)，盡可能地與 中小學(xué)教育

22、教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來；在講授教育學(xué) 時(shí)，盡可能地運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和原理去分析和 解決教育教學(xué)的問題。另外，在充實(shí)與完善教材 內(nèi)容的同時(shí)，教師們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用問 題導(dǎo)向法、案例分析法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的 理論知識(shí)去分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題，培養(yǎng) 學(xué)生的實(shí)踐操作能力。（三）通過實(shí)踐教學(xué)（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)等）進(jìn) 彳亍融合教育教學(xué)實(shí)踐是提升和檢驗(yàn)師范生教育教 學(xué)能力的有效手段。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行） 提出將“實(shí)踐取向”作為教學(xué)基本理念之一，并提 出教師是“反思性實(shí)踐者”。教師教育課程應(yīng)“強(qiáng) 化實(shí)踐意識(shí)”、發(fā)展實(shí)踐能力”。美國著名學(xué)者 波斯納認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)

23、是教師成長的前提，并提出教師 專業(yè)化發(fā)展公式為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長也。如前所 述，教師資格國考無論是筆試還是面試，都非常 注重對教育教學(xué)實(shí)踐能力的考查，筆試主要考查 學(xué)生對理論知識(shí)的運(yùn)用，面試主要考查學(xué)生的教 學(xué)技能和靈活應(yīng)變能力，因此，我們可以通過開 展各種形式的實(shí)踐教學(xué)，將國考內(nèi)容有機(jī)地融入 教師教育課程中。國考前，s職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué) 教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐課程偏少。以2013年版人 才培養(yǎng)方案為例，入學(xué)教育及軍訓(xùn)4周，校內(nèi)實(shí)訓(xùn) 2周，校外見習(xí)1周，畢業(yè)論文4周，畢業(yè)實(shí)習(xí)8 周，畢業(yè)教育1周。實(shí)行教師資格國考后，重新修 訂了人才培養(yǎng)方案，增加了實(shí)踐教學(xué)的比例，實(shí) 踐教學(xué)貫穿了大學(xué)三年的六個(gè)學(xué)期，

24、第一學(xué)期仍 是入學(xué)教育與軍訓(xùn)4周，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（試講專用周） 由原來的1周變?yōu)?周，分別安排在二、三、四、五 學(xué)期，主要任務(wù)是借助微格教室，對小學(xué)、初中的 數(shù)學(xué)進(jìn)行試講，并由同學(xué)和老師點(diǎn)評。校外見習(xí) 仍為2周，主要安排在第三學(xué)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)見 習(xí)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)見習(xí)各1周，第五學(xué)期指導(dǎo)學(xué) 生撰寫畢業(yè)論文4周，第六學(xué)期除了畢業(yè)教育1 周外，還將畢業(yè)實(shí)習(xí)8周改為頂崗實(shí)習(xí)16周，實(shí) 踐教學(xué)由原來的20周增加到31周（見表3）。表3 S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)表學(xué)年學(xué)期實(shí)踐教學(xué)名稱場地周數(shù)1入學(xué)教育及軍訓(xùn)校內(nèi)42試講專用周（1）校內(nèi)1一3小學(xué)教育教學(xué)見習(xí)校外1初中教育教學(xué)見習(xí)校外1試講專用

25、周（2）校內(nèi)14試講專用周（3）校內(nèi)1三5畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）校內(nèi)4試講專用周（4）校內(nèi)16頂崗實(shí)習(xí)校外16畢業(yè)教育校內(nèi)1合計(jì)31除了延長實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間外，為了保證實(shí)踐 教學(xué)的質(zhì)量，還加強(qiáng)了對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外見習(xí)與 實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)管。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)采取6-8人為一個(gè) 小組，每組配備1名指導(dǎo)老師，學(xué)生通過微格教室 進(jìn)行模擬授課，并錄制授課視頻，供指導(dǎo)教師點(diǎn) 評和授課學(xué)生反思。授課前，每位學(xué)生要根據(jù)授 課內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并在老師的指導(dǎo)下反復(fù)修 改；授課后，要寫好總結(jié)與反思。老師對學(xué)生的 實(shí)訓(xùn)進(jìn)行嚴(yán)格考勤，每個(gè)學(xué)生不僅自己要完成試 講任務(wù)，還要聽其他同學(xué)的試講。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后， 指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的參與情況、出勤情

26、況和授課 情況，給出一定的實(shí)訓(xùn)成績。針對校外見習(xí)和頂 崗實(shí)習(xí)，采取雙導(dǎo)師制”，由學(xué)生所在學(xué)校和前 往見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校各派1名教師進(jìn)行指導(dǎo)，前者主 要負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)校、學(xué)生安全和思想教育以及理論 指導(dǎo)，后者主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的 具體指導(dǎo)。校內(nèi)指導(dǎo)教師除了每天通過手機(jī)、 QQ、微信等手段對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)外，還深入 到中小學(xué)校進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并隨時(shí)與見習(xí)、實(shí)習(xí) 學(xué)校的指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的情況。學(xué) 生校外見習(xí)和實(shí)習(xí)結(jié)束后，要提交有中小學(xué)指導(dǎo) 教師作了鑒定的見習(xí)、實(shí)習(xí)總結(jié)。另外，頂崗實(shí) 習(xí)的學(xué)生回校后，還要完成三個(gè)一”的任務(wù)，即 完成一篇教學(xué)小論文、撰寫一份標(biāo)準(zhǔn)教案、試講 一堂公開課。最后

27、，校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的見 習(xí)、實(shí)習(xí)情況和出勤情況給出見習(xí)和實(shí)習(xí)成績。 由于S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)加強(qiáng)了師范生 的實(shí)踐教學(xué)，師范生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決教 育教學(xué)實(shí)際問題的能力得到了大力提升。（四）通過開展第二課堂活動(dòng)進(jìn)行融合第二課堂是指在第一課堂以外的時(shí)間進(jìn)行 的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，它是第一課堂的 延伸和補(bǔ)充，如各種社團(tuán)活動(dòng)、比賽活動(dòng)、文體活 動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。教育學(xué)把課程分為廣 義課程和狹義課程，狹義課程是指學(xué)生所學(xué)的各 門學(xué)科，而廣義課程除了所學(xué)的各門學(xué)科外，還 包括學(xué)校所開展的各種活動(dòng)以及各種環(huán)境影響 的總和囪。因此，從廣義上講，第二課堂活動(dòng)也屬 于課程。教師資格國考非常注重考查考生的綜 合素質(zhì)，如科學(xué)類和人文類的綜合知識(shí)，綜合運(yùn) 用多種知識(shí)分析和解決問題的能力，以及儀容儀 表、人際溝通、語言表達(dá)等。S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué) 教育專業(yè)擴(kuò)展了第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容，將第二課 堂活動(dòng)分為六類，即社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競賽、社會(huì)活 動(dòng)、志愿者活動(dòng)、文體活動(dòng)以及學(xué)術(shù)活動(dòng)等，針對 每項(xiàng)活動(dòng)都給予一定的學(xué)分，并規(guī)定學(xué)生在大學(xué) 三年中至少要獲得5學(xué)分才能畢業(yè)（見表4）。表4 S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)第二課