疫情防控背景下高校數(shù)學(xué)類公共課程線上教學(xué)的現(xiàn)狀與啟示

1、疫情防控背景下高校數(shù)學(xué)類公共課程線上教學(xué)的現(xiàn)狀與啟示*摘要：為了緩解諸如新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情給高校數(shù)學(xué)類公共課程的教學(xué)帶來的壓力，凸顯數(shù)學(xué)類公 共課程在高等學(xué)校課程體系中的基礎(chǔ)性地位，完善高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，文章依據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷和教師訪談資 料所獲信息，利用MAXQDA質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件，對疫情防控期間高校數(shù)學(xué)類公共課程線上教學(xué)進(jìn)行全景式分析，從 學(xué)生、教師、學(xué)校管理和國家政策方面，就如何做好高校數(shù)學(xué)類公共課程線上教學(xué)給出了一些建議，以期更好地服 務(wù)于當(dāng)前這一特殊時(shí)期高校數(shù)學(xué)類公共課程的線上教學(xué)，同時(shí)確保疫情結(jié)束后，線上、線下教學(xué)的有效銜接. 關(guān)鍵詞:COVID-19疫情；

2、線上學(xué)習(xí)；線上教學(xué)；高校數(shù)學(xué)類公共課程；MAXQDA質(zhì)性分析軟件0引言2019年底，新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫 情開始在全球肆虐蔓延，中國是疫情早期最嚴(yán)重的 國家，黨中央高度重視疫情發(fā)展，迅速作出戰(zhàn)疫部 署，習(xí)近平總書記接連發(fā)表重要講話、做出重要指 示，將保障人民群眾的生命安全和身體健康始終作 為第一位要求.為了阻斷COVID-19疫情向校園 蔓延，2020年1月27日，教育部下發(fā)通知，明確要求 2020年春季學(xué)期延遲開學(xué).同時(shí)，為了最大限度地 降低疫情對高等學(xué)校春季學(xué)期教學(xué)工作的影響，教 育部頒布了關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué) 校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見（教高廳 20

3、20 2號(hào)），召開了“繼續(xù)嚴(yán)抓疫情防控，有序推進(jìn) 教育工作”等重要會(huì)議，各地高校立足實(shí)際，積極貫 徹落實(shí)“延期不延教，停課不停學(xué)”的指示精神.新 學(xué)期雖未如期而至，但作為特殊時(shí)期唯一教學(xué)方式 的線上教學(xué)如約而來.關(guān)于線上教學(xué)，可追溯到早期的計(jì)算機(jī)輔助教 學(xué).國外計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)至今已有超過60多年的發(fā) 展歷史，從20世紀(jì)60年代開始，經(jīng)過20多年的發(fā) 展，過渡到80年代的微機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，到90年代 出現(xiàn)的多媒體智能化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，后發(fā)展到“以 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、工具、平臺(tái)、空間為依托，利用互聯(lián) 網(wǎng)技術(shù)，突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)師生異地教 學(xué)的新型教學(xué)方式一線上教學(xué)與發(fā)達(dá)國家相 比，我國線上教學(xué)起

4、步較晚.2011年11月，由清華大 學(xué)和北京大學(xué)等名校名師打造的首批20門大學(xué)視 頻公開課上線，標(biāo)志著我國的線上教學(xué)正式啟 動(dòng).2013年6月，教育部召開首批中國大學(xué)資源共享 課上線發(fā)布會(huì)，120門中國大學(xué)資源共享課，通過 改版后的“愛課程”網(wǎng)向社會(huì)公眾免費(fèi)開放.2015年 4月，隨著教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程 建設(shè)應(yīng)用與管理的意見4（教高20153號(hào)）的發(fā) 布，以大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOC，簡稱慕課）為代表的中國特色在線 開放課程體系已初步形成，以“愛課程”網(wǎng)為主的在 線開放課程平臺(tái)及服務(wù)體系初具規(guī)模.國內(nèi)一大批 學(xué)者對線上教

5、學(xué)的發(fā)展趨勢和其在高等教育教學(xué) 中的應(yīng)用進(jìn)行了比較深入的研究，并產(chǎn)生了一系列 的研究成果：陳麗剖析了近幾年出現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”幾個(gè)典型實(shí)踐案例，提煉和歸納了“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的內(nèi)涵和本質(zhì)特征；鐘秉林從4個(gè)方面闡釋 了開展大學(xué)選修課對于促進(jìn)教育改革與發(fā)展的重要意義;孫忠梅提出了全面完善平臺(tái)、課程、機(jī)制、 評價(jià)、培訓(xùn)、研究“六位一體”的慕課建設(shè)體系，這為 我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的“變軌超車”奠定了堅(jiān)實(shí) 的基礎(chǔ)；嚴(yán)俊基于對10所省屬示范類院校的調(diào) 查，從網(wǎng)絡(luò)公共課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)評價(jià)3個(gè)方面論證開展研究生公共課在線教學(xué) 的可能性；呂林海從“質(zhì)量話語的學(xué)生轉(zhuǎn)向”“教學(xué) 方法的心靈

6、之思”以及金課探究的中國智慧” 3個(gè)方面給出了關(guān)于大學(xué)“金課”的深入思考與建 議.本文對COVID-19疫情暴發(fā)以來，中國知網(wǎng)（CNKI） 期刊論文庫中按主題“線上教學(xué)”和“疫情”檢索到 的相關(guān)研究論文，利用CiteSpace5.6. R3可視化軟件 做關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析：11：，結(jié)果表明:自COVID-19疫情 暴發(fā)以來，停課不停學(xué)、在線教學(xué)、線上教育、高等 教育和新冠肺炎疫情等成為諸多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn) 話題，相關(guān)關(guān)鍵詞共線如圖1.由圖1可知，與在線 教育相關(guān)的詞匯主要有：高等教育、新冠肺炎、人 工智能和線上學(xué)習(xí)等，相關(guān)理論研究主要集中在 線上教育的應(yīng)用和技術(shù)方面，而關(guān)于具體學(xué)科和 課程的線上教育

7、研究涉及較少.隨著數(shù)學(xué)類公共 課程在高校教育中基礎(chǔ)性地位的凸顯，加之目前 疫情防控的特殊性，開展數(shù)學(xué)類公共課程線上教 學(xué)的探索和創(chuàng)新已成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革中 的一個(gè)重要問題.因此，本文圍繞“疫情防控背景 下高校數(shù)學(xué)類公共課程線上教與學(xué)的現(xiàn)狀、困境” 開展了一些研究工作，不僅為更好地服務(wù)于當(dāng)前這 一特殊時(shí)期高校數(shù)學(xué)類公共課程的線上教學(xué)，更為 關(guān)注疫情結(jié)束后線上教學(xué)的健康發(fā)展，以期對未來 不可預(yù)見的公共危機(jī)發(fā)生時(shí)有效實(shí)施線上教學(xué)提1學(xué)生問卷及教師訪談1.1問卷調(diào)查及訪談對象學(xué)生調(diào)查問卷采用問卷星進(jìn)行，本次共調(diào)查學(xué) 生1 121人，其中女生586人、男生535人.調(diào)查對象 來源于寶雞文理學(xué)院、西

8、安電子科技大學(xué)、云南大 學(xué)、武漢科技大學(xué)、西安郵電大學(xué)和西安工業(yè)大學(xué)6 所普通高校，涉及專業(yè)包括工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng) 濟(jì)學(xué)和醫(yī)學(xué)等.教師訪談選擇了 29位高校數(shù)學(xué)類公共課程任 課教師進(jìn)行了訪談，其中11人教齡30年、12人教 齡為1030年、6人教齡10年.調(diào)查對象來源于寶 雞文理學(xué)院、西安郵電大學(xué)、西安工業(yè)大學(xué)、桂林電 子科技大學(xué)和陜西理工大學(xué)5所普通高校.1.2調(diào)查問卷與訪談提綱疫情防控期間，高校學(xué)生數(shù)學(xué)類公共課程線上學(xué) 習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查是以線上學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué) 習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了此調(diào)查問卷.本文從數(shù)學(xué)類公共課程線上教學(xué)的前期準(zhǔn)備 情況、教師駕馭網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的能力和學(xué)生

9、課堂的參與 度、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的穩(wěn)定性、學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備的覆 蓋程度、教師線上教學(xué)存在的突出問題與解決策略 及建議等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)了此訪談提綱.1.3數(shù)據(jù)處理方法利用MAXQDA質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件，基于調(diào) 查問卷和訪談資料，對疫情防控期間高校數(shù)學(xué)類公 共課程線上教與學(xué)進(jìn)行全景式的分析.2疫情防控期間高校學(xué)生數(shù)學(xué)類公供參考.數(shù)字出版，新冠肺炎在線學(xué)習(xí):疫情數(shù)*教育,停課不停學(xué)-偵無人零售新冠肺炎疫情禎等教育，.線上教育/人戔15在線教育平臺(tái)、在線教學(xué)、中教孑供參考.數(shù)字出版，新冠肺炎在線學(xué)習(xí):疫情數(shù)*教育,停課不停學(xué)-偵無人零售新冠肺炎疫情禎等教育，.線上教育/人戔15在線教育平臺(tái)、在線教學(xué)、中教孑、

10、人工智能個(gè)線上學(xué)習(xí).新型冠狀病毒應(yīng)急物資新疫情防控突發(fā)公共衛(wèi)生事件圖1與COVID-19疫情相關(guān)的關(guān)鍵詞共線注:數(shù)據(jù)來自中國知網(wǎng)期刊論文庫.學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、正 確認(rèn)識(shí)自己并能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對提高自身的學(xué) 習(xí)效率非常重要.突如其來的疫情讓面對面的教學(xué) 活動(dòng)變成了”主播”與“粉絲”之間的“停課不停學(xué)”， 線上學(xué)習(xí)對當(dāng)代大學(xué)生來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇.為 了掌握疫情防控期間，高校學(xué)生數(shù)學(xué)類公共課程線 上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，利用MAXQDA質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件對回 收的1 121份有效問卷從5個(gè)方面進(jìn)行了分析.2.1外部環(huán)境的影響分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果不僅受內(nèi)在因素（心理、 情緒等）的影響，也會(huì)

11、受到諸多外在因素（學(xué)習(xí)環(huán) 境、學(xué)習(xí)設(shè)備等）的影響.學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)終端包 括：手機(jī)、電腦、平板、電視及其他，所占百分比分別對學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)習(xí)效果作字符頻率清單統(tǒng) 計(jì)分析（見圖2）:居家學(xué)習(xí)過程中，92.86%的學(xué)生表 示會(huì)受到家里環(huán)境的影響，不利于專心學(xué)習(xí)；針對 教學(xué)平臺(tái)缺乏技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)擁堵等客觀因素，僅 有10.97%的學(xué)生認(rèn)為影響較大.2.2線上學(xué)習(xí)資源的利用情況線上學(xué)習(xí)資源也稱為信息化的學(xué)習(xí)資源，其技 術(shù)基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的超媒體技術(shù). 與傳統(tǒng)教學(xué)資源相對照，信息化的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)提供了個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境.這在一定程 度上豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)了學(xué)生對于知識(shí)的理解，

12、但資源呈現(xiàn)方式的不同卻影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 信息化的學(xué)習(xí)資源不僅是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要組成 部分，還是引領(lǐng)學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)的重要工具，影響 著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.教師主導(dǎo)地位逐漸減弱的情況 下，資源對學(xué)習(xí)的影響力就顯得更為突出.在大規(guī)模 開展線上教學(xué)過程中，如何利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源來 培養(yǎng)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)高校學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)意識(shí)是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率、保證教 學(xué)質(zhì)量的有效途徑.線上學(xué)習(xí)資源利用的詞匯情況 （圖3）顯示：學(xué)生希望線上平臺(tái)具備的功能選擇較多 的是課后能回放、平臺(tái)不擁堵;而在線上教學(xué)資源的 選擇上主要以任課老師提供的教學(xué)PPT和與數(shù)學(xué)類 課程相關(guān)的電子課件為主，沒有充分利

13、用目前已經(jīng) 開放的優(yōu)質(zhì)線上課程資源，這說明高校學(xué)生在自主 學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)意識(shí)上有待提高.任課老師錄制的教學(xué)視頻師生、生生直接能語音或視頻慕誄平臺(tái)資源能發(fā)布隨堂測試題平臺(tái)不擁堵騰訊盤群課后能回放囂霎果任課老師提供的教學(xué)PPT、電子教案其它商業(yè)平臺(tái)下載的資源h卷詔課堂學(xué)習(xí)通嘩哩啤哩中國大學(xué)MOOC 騰田深釘釘其他平臺(tái)微信群圖3線上學(xué)習(xí)資源利用詞匯情況2.3學(xué)習(xí)過程中存在的問題學(xué)生在疫情防控期間，高校數(shù)學(xué)類公共課程的 學(xué)習(xí)過程中存在問題的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如圖4所 示.74.22%的學(xué)生反映居家線上學(xué)習(xí)面臨的巨大挑 戰(zhàn)是注意力不集中，57.98%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)缺乏主 動(dòng)性.線上學(xué)習(xí)互動(dòng)參與度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

14、反映出絕大 多數(shù)同學(xué)都有主動(dòng)或被動(dòng)參與線上學(xué)習(xí)互動(dòng)的經(jīng) 歷，26.67%的學(xué)生有意愿并主動(dòng)參與到線上學(xué)習(xí)互 動(dòng)中，這表明高校學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng) 自我監(jiān)管和與老師之間的互動(dòng)力度.2.4學(xué)習(xí)效果的自我評價(jià)分析線上學(xué)習(xí)中自己主要存 在哪些問題？41.93%注意力不集中課堂參與度低學(xué)習(xí)主動(dòng)性差學(xué)習(xí)方法欠缺基礎(chǔ)太差線上學(xué)習(xí)互動(dòng)參與度？被動(dòng)參與的情況較多（如：回答問題等）線上學(xué)習(xí)中自己主要存 在哪些問題？41.93%注意力不集中課堂參與度低學(xué)習(xí)主動(dòng)性差學(xué)習(xí)方法欠缺基礎(chǔ)太差線上學(xué)習(xí)互動(dòng)參與度？被動(dòng)參與的情況較多（如：回答問題等）主動(dòng)參與的情況較多（如:發(fā)帖、彈幕等）被動(dòng)參與和主動(dòng)參與各占50%基本

15、無互動(dòng)圖4學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果課后作業(yè)難度難度很大，耗時(shí)較長難度較大，耗時(shí)一般難度較小、耗時(shí)較少?zèng)]有作業(yè)線上、線下教學(xué)效果比較線上效果更好線下效果更好線上線下效果相當(dāng)I說不清圖5線上教學(xué)學(xué)生的反饋信息統(tǒng)計(jì)結(jié)果2.5學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的態(tài)度圖5線上教學(xué)學(xué)生的反饋信息統(tǒng)計(jì)結(jié)果學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或 否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài).心理學(xué)家 MacDouqai和Smith早在1919年就在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā) 現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)速度有促進(jìn)作用商.在疫 情防控期間線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度究竟 怎樣、是否通過線上學(xué)習(xí)這一方式可以讓學(xué)生養(yǎng)成了 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，這些

16、問題在這一特殊時(shí) 期受到了越來越多的關(guān)注.在課后向老師請教問題 的人數(shù)百分比（42.46%）少于不向老師請教問題人數(shù) 百分比（57.54%）.學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)頻率數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 結(jié)果如圖6所示：49.69%的學(xué)生認(rèn)為疫情防控期間 的線上教學(xué)頻繁，這說明學(xué)生對數(shù)學(xué)類公共課程的 學(xué)習(xí)態(tài)度是后期線上教學(xué)必須關(guān)注的重要方面.3疫情防控期間高校教師開展數(shù)學(xué) 類公共課程線上教學(xué)的現(xiàn)狀疫情防控期間，高校紛紛開展的“延期不延教, 過程中，很多學(xué)生存在疑問且未能及時(shí)在課上解 決，同時(shí)反映出線上學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏真實(shí)的體 驗(yàn)感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性.答疑效果效果很好.效果較好效果不好沒有效果線上教學(xué)總體滿意度很不滿意不滿意一般滿

17、意很滿意停課不停學(xué)”線上教學(xué)，既是保障教師教學(xué)工作和 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)急之舉，也是對“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 成果的有效應(yīng)用和實(shí)踐探索.數(shù)學(xué)類公共課程作為 高等學(xué)校諸多專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量直 接影響相關(guān)專業(yè)學(xué)生后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果.目 前，受COVID-19疫情的影響，高校教師對數(shù)學(xué)類公 共課程普遍采用線上教學(xué)進(jìn)行授課.但由于數(shù)學(xué)類 公共課程具有數(shù)學(xué)學(xué)科的共性，即高度抽象性、推 理嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用廣泛性，在此次大規(guī)模線上教學(xué)中 也暴露出了一些問題.以下結(jié)合訪談資料，從5個(gè)方 面對高校教師開展數(shù)學(xué)類公共課程線上教學(xué)的現(xiàn) 狀進(jìn)行分析.3.1線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)情況在高校數(shù)學(xué)類公共課程線上教學(xué)期間，一線教

18、師因線上教學(xué)的強(qiáng)交互性、教學(xué)平臺(tái)的多樣性以及 自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同，導(dǎo)致線上教學(xué)的效果良莠不 齊.29位高校教師教齡與網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)歷的訪談結(jié)果 統(tǒng)計(jì)見表1.受訪高校教師中沒有網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)歷的老 師占總體訪談的79.31%，這就說明絕大部分高校數(shù) 學(xué)類公共課教師在疫情防控期間開展線上教學(xué)必然 面臨著諸多挑戰(zhàn)；隨著教齡的增加，有網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)歷 的教師比例逐漸升高，這表明對于高校教齡較短的 教師其注重自身教學(xué)基本功的培養(yǎng)，而對于教齡比 較長的教師，其已經(jīng)具備了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)基本功， 部分教師有時(shí)間也愿意花一定的時(shí)間去深入研究新 的教學(xué)方式，從而更好地提升個(gè)人教學(xué)能力和水平.3.2線上教學(xué)教師的課前工作線上教

19、學(xué)作為疫情防控期間高校教師上課的表1高校教師教齡與網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)歷訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì)教齡/年網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)歷占比/%30有線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)10.34無線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)27.59唯一途徑，不僅要考查高校教師信息化教學(xué)能力， 而且對新教學(xué)形式下如何備課也是一種考驗(yàn).數(shù)學(xué) 類公共課程作為高校諸多專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，主 要包含高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和線性代數(shù) 等.而在這眾多的課程中，數(shù)學(xué)符號(hào)、函數(shù)方程分析 與推導(dǎo)、空間圖形等成為線上教學(xué)教師備課的重要 羈絆.高校數(shù)學(xué)類教師線上教學(xué)課前備課訪談情況 如圖7所示.在訪談的高校教師中，多數(shù)10年以下 教齡教師認(rèn)為線上教學(xué)備課難度適中，這說明雖然 年輕教師缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其

20、接受新教學(xué)形式 比較容易；同時(shí)教齡在1030年之間的教師認(rèn)為是 有難度的，這說明新的教學(xué)方式已經(jīng)產(chǎn)生了一定的 影響，只是其需要時(shí)間去學(xué)習(xí)和適應(yīng)；而30年以上 教齡的教師則認(rèn)為線上教學(xué)備課難度大，這說明因 為年齡的原因，他們中的大多數(shù)人接觸新興教育技 術(shù)比較困難.同時(shí)反映出，數(shù)學(xué)類公共課程的線上 教學(xué)備課對各教齡階段的高校教師都有一定的影 響，在今后的教育教學(xué)工作中，應(yīng)加強(qiáng)高校數(shù)學(xué)教 師對新興教育技術(shù)的應(yīng)用.1030年，備課難度一般1030年，備課誰度較大10年以下，備課難度適中30年以上，備課X隹度大30年以上，備課贓度麻煩一些1030年，備課誰度麻煩一些圖7高校數(shù)學(xué)類教師線上教學(xué)課前備課訪談

21、情況3.3線上教學(xué)的硬件情況線上教學(xué)的平臺(tái)與教學(xué)資源等是教師在線教 學(xué)的基礎(chǔ)和保障.疫情防控期間，國內(nèi)各大教育平 臺(tái)為保證教師教學(xué)不受影響，開放了大量的免費(fèi)教 學(xué)網(wǎng)站.我國教育相關(guān)的部門、國家教育電視臺(tái)、學(xué) 校及企業(yè)通過不同的形式也及時(shí)提供了豐富的在 線教育資源.教師可以在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) 和水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體需要從眾多教育資源中 為學(xué)生選擇、整合有效的學(xué)習(xí)資源，防止學(xué)生在浩 如煙海的“資源”中迷失方向.線上教學(xué)的硬件情況 包括教學(xué)資源、使用的平臺(tái)和平臺(tái)的穩(wěn)定性等，有 關(guān)線上教學(xué)硬件情況如圖8所示.眾多一線教師對 于平臺(tái)的使用給予了肯定，普遍反映所使用平臺(tái)的 穩(wěn)定性較好，特別是高校數(shù)

22、學(xué)類公共課程教師對中 國大學(xué)慕課資源的使用率最高.企業(yè)微信穩(wěn)定性非常好里超星爾雅穩(wěn)定性較好平臺(tái)中的教學(xué)視頻超星爾雅教學(xué)資源盤月玲蚩駕nr-r；田誑- 中國大學(xué)mooc穩(wěn)定性良好輕直播穩(wěn)小好ppt課件騰訊課堂穩(wěn)定性好中國大學(xué)MOOC資源百度資源. 出中國大字MOOC基本穩(wěn)定qq屏幕分享穩(wěn)定性較好電子教材教材騰訊課堂基本穩(wěn)定QQ屏幕分享基本穩(wěn)定、字習(xí)通穩(wěn)定性較好微信穩(wěn)定性好B站穩(wěn)定性較好騰訊課堂穩(wěn)定性較好密人山郵會(huì)議基本程定企業(yè)微信基本穩(wěn)定圖8高校教師線上教學(xué)硬件情況3.4開展線上教學(xué)情況分析線上教學(xué)是以教師和學(xué)生為主要參與者而建 立起來的一種網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這不僅能夠有效地 克服學(xué)生居家自學(xué)的孤

23、獨(dú)感，而且能夠有效地呈現(xiàn) “師生關(guān)系”，幫助學(xué)生找到課堂教學(xué)的臨場感和歸 屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性.開展線上教學(xué)情況 分析包括授課方式、教學(xué)效果、學(xué)生參與度和教學(xué) 進(jìn)度，相關(guān)訪談情況如圖9所示.表明疫情防控期間 最受教師歡迎的教學(xué)平臺(tái)是QQ屏幕分享、騰訊課 堂以及中國大學(xué)MOOC，其中大多數(shù)教學(xué)效果都為 良好,教師可在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步探索.異步g中國大學(xué)MOOC 教學(xué)效果般B站超星爾雅微信心馬川/ K壬藪學(xué)效果良好Jr QQ屏幕分享雨鯊信f 教學(xué)效果感覺不如線下授課藍(lán)墨云輕直播圖9高校教師線上授課方式和教學(xué)效果情況線上教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生參與度情況如圖10所示. 大部分教師能保證線上教學(xué)進(jìn)度與原

24、計(jì)劃進(jìn)度一致， 然而學(xué)生的參與程度一般，無法保證教學(xué)效果，這就 要求教師在線上教學(xué)過程中主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能 力,有意識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，以提高課堂參與度.3.5線上教學(xué)存在的主要問題疫情防控期間的線上教學(xué)是社會(huì)、學(xué)校和家庭 等密切關(guān)注的焦點(diǎn).在整理29份訪談資料時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生參與匿高學(xué)生參與程度良好部分學(xué)生積極參與，部分學(xué)生自覺性比較差是被動(dòng)參與學(xué)生參與程度一般課程進(jìn)度與原計(jì)劃一致課程進(jìn)度與原計(jì)劃基本一致學(xué)生參與度較高學(xué)生參與程度比較高學(xué)生參與程度不積極學(xué)生積極參與圖10高校教師線上教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生參與度情況線上教學(xué)在保障“延期不延教、停課不停學(xué)”的同 時(shí)，也暴露出許多問題，主要包括教學(xué)平臺(tái)缺

25、乏監(jiān) 管以及對數(shù)學(xué)類課程的技術(shù)支持，無法保證線上教 學(xué)效果；多數(shù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度不高， 課堂互動(dòng)方式單一，造成學(xué)生兩極分化明顯，無法 具體掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)情況；教師運(yùn)用新興 教學(xué)工具不熟練,不適應(yīng)線上教學(xué)模式，無法實(shí)現(xiàn)高 效教學(xué).教師在線上教學(xué)過程中所面臨的困境及頻 次統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2.從表2發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生監(jiān)管不到位、 無法保證教學(xué)效果，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重是絕大部分 一線教師在此次線上教學(xué)過程中所面臨的問題；部 分教師由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、教學(xué)設(shè)備的不完善導(dǎo)致課 堂互動(dòng)略顯不足；還存在極小部分老師由于觀看屏 幕時(shí)間較長，導(dǎo)致視力受到一定程度的影響.表2關(guān)鍵語句頻次表（前10名）序號(hào)關(guān)鍵語句

26、頻次1線上教學(xué)對學(xué)生監(jiān)管不到位，存在學(xué)生登錄后掛課不聽課的情況，很難保證教學(xué)效果162線上教學(xué)加速拉開了學(xué)生之間差距，兩極分化嚴(yán)重103線上教學(xué)無法了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況84線上教學(xué)學(xué)生自覺性不強(qiáng)，需要多次提醒85線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，課堂持續(xù)性不能保證56線上教學(xué)數(shù)學(xué)定理、例題的講解過程不及線下47線上教學(xué)使用鼠標(biāo)板書不太方便48線上教學(xué)中個(gè)別學(xué)生將學(xué)習(xí)變?yōu)榇蚩?9線上教學(xué)中課堂互動(dòng)略顯不足310線上教學(xué)由于長時(shí)間觀看屏幕，學(xué)生視力造成影響24啟示與建議面對COVID-19疫情給高等教育帶來巨大的挑 戰(zhàn)“延期不延教，停課不停學(xué)”，既是戰(zhàn)“疫”應(yīng)急之 舉，也是對學(xué)生、教師、學(xué)校和國家的一場突擊性考 驗(yàn)

27、，只有在實(shí)踐中不斷完善線上教育、提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí) 資源和技術(shù)保障服務(wù)、幫助學(xué)生和教師更好地解決 線上學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，才能最大限度地降低COVID- 19 疫情給高等教育帶來的負(fù)面影響.基于對疫情防 控期間高校數(shù)學(xué)類公共課程學(xué)生線上學(xué)習(xí)和教師線 上教學(xué)的現(xiàn)狀分析所得啟示，文章從學(xué)生、教師、學(xué) 校管理及國家政策4個(gè)方面給出建議：14-18：，以期對未 來不可預(yù)見的公共危機(jī)發(fā)生時(shí),有效實(shí)施線上教學(xué)和 后續(xù)進(jìn)一步普及并開展線上教育提供參考.4.1學(xué)生方面4.1.1創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，減少外部無關(guān)誘惑疫情防控期間的居家線上學(xué)習(xí)對于學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)和自控能力要求較高.為了保證學(xué)生居家 學(xué)習(xí)的教學(xué)效率，在線上教學(xué)

28、開始前，應(yīng)該選擇一 個(gè)相對比較安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)在線上授課過 程中，應(yīng)時(shí)刻保持注意力集中，積極參與課堂互 動(dòng)，不瀏覽無關(guān)的應(yīng)用軟件及網(wǎng)頁，盡量減少外部 無關(guān)誘惑，避免走神，確保達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo). 4.1.2盡快適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，合理選取網(wǎng)絡(luò)資源對于大規(guī)模、較長時(shí)間的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生要盡 快適應(yīng)，要利用社交軟件平臺(tái)建立學(xué)習(xí)交流群，主 動(dòng)與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，盡快融入到新的學(xué)習(xí)環(huán) 境中，找到歸屬感.并通過對重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)問題的 理解，在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源庫中，找到需要的網(wǎng) 絡(luò)資源，從而增強(qiáng)個(gè)人線上學(xué)習(xí)興趣.4.2教師方面4.2.1轉(zhuǎn)變教育理念，提高教學(xué)技能通過對疫情防控期間高校教師開展數(shù)學(xué)類公 共課程

29、線上教學(xué)訪談資料的整理分析發(fā)現(xiàn)，教師在 開展線上教學(xué)的過程中，面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)： 如前期備課難度較大、教學(xué)平臺(tái)駕馭能力有限、學(xué) 生監(jiān)管力度不夠，甚至部分老師對新教學(xué)形式缺乏 認(rèn)同感、線上教學(xué)技能比較匱乏.對比可以通過多 次組織線上教學(xué)交流活動(dòng)，科學(xué)有效地讓教師從不 同角度認(rèn)識(shí)線上教育、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等新興教育 教學(xué)技術(shù)，增加教師對線上教學(xué)的認(rèn)同感；同時(shí)為 教師提供基本的培訓(xùn)，定期舉行線上教學(xué)交流活 動(dòng)，在相互學(xué)習(xí)交流過程中分享線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)， 從而提高線上教學(xué)技能.4.2.2改革教學(xué)模式，提升教學(xué)效果線上教學(xué)憑借其不受時(shí)間和空間限制的獨(dú)特 優(yōu)勢，成為未來教育發(fā)展的必然趨勢.與傳統(tǒng)教學(xué) 相

30、比，面對外界突如其來的不可抗力影響，線上教 學(xué)一定程度上保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，很好地落實(shí) 了“延期不延教，停課不停學(xué)”的指示精神.但大范 圍開展線上教學(xué)仍處于探索階段.因此，教師不能 直接將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式應(yīng)用于線上教學(xué)，應(yīng)在 充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上因材施教，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué) 的優(yōu)勢與自身線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)揮線上教學(xué)資 源豐富、呈現(xiàn)方式便捷等特點(diǎn)，加強(qiáng)師師、師生之間 的溝通與交流，制定出適合不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方 案，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)類公共課程的學(xué)習(xí)效果. 4.2.3巧用教學(xué)資源，打造線上金課從對教師訪談資料的整理分析中看出，教師在 線上教學(xué)過程中，時(shí)常感到不得其法，尤其對于數(shù)學(xué) 類這一理論性和邏輯性較強(qiáng)的課程，難以有效地組 織學(xué)生開展線上教學(xué)活動(dòng).在疫情防控特殊時(shí)期，教 師