試論有效教學(xué)“教”的三個(gè)向度

1、試論有效教學(xué)“教的三個(gè)向度【摘要】教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，提升課堂教學(xué)的有效性是穩(wěn)固課程改革成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化開(kāi)展的關(guān)鍵。時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。有效的“教表如今教促進(jìn)學(xué)、教長(zhǎng)學(xué)，表達(dá)在進(jìn)步學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果和提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】有效教學(xué)學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中。對(duì)于“有效教學(xué)理論層面的討論不少，但老師缺乏的不是理念的灌輸，而是理論層面老師教學(xué)行為有針對(duì)性的引領(lǐng)。本文從教學(xué)有效性的三個(gè)向度時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)入手，討論有效教學(xué)老師“教的行為的跟進(jìn)與改善，尋找有效教學(xué)的途徑，從而實(shí)在進(jìn)步課堂教學(xué)的效益。一、進(jìn)步學(xué)習(xí)效率教怎樣使

2、學(xué)更快、更多?學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率。即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，首先，要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，要確立學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的意識(shí)。課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上。第二，要進(jìn)步單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)得更快、更多?贊可夫提出的“快速度原那么給了我們深入的啟示。贊可夫認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太慢，大量的時(shí)間花在單調(diào)的重復(fù)講授和練習(xí)上阻礙了學(xué)生的開(kāi)展。他主張從減少教材和教學(xué)過(guò)程的重復(fù)中求得教學(xué)速度，從加快教學(xué)速度中求得知識(shí)的廣度，從擴(kuò)大知識(shí)廣度中求得知識(shí)的深度。他說(shuō)：“只要學(xué)生掌握了已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，就向前進(jìn)。就

3、教給他們?cè)絹?lái)越新的知識(shí)。這意味著要不斷地以新的知識(shí)豐富學(xué)生的頭腦，不要原地踏步，不要單調(diào)地重復(fù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西。但同時(shí)不應(yīng)當(dāng)把這一原那么同教學(xué)工作中的匆忙行事混為一談?！翱焖偾斑M(jìn)絕不意味著在課堂上匆忙做事，必須使老師和兒童都沉著地工作。在課堂教學(xué)中，內(nèi)容頻度少、節(jié)奏慢容易導(dǎo)致簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，容易導(dǎo)致老師無(wú)效的教學(xué)行為，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的“少、“慢、“差、“費(fèi)。一位老師在教學(xué)一年級(jí)“進(jìn)位加法豎式計(jì)算時(shí)組織全班學(xué)生圍繞豎式中的進(jìn)位點(diǎn)展開(kāi)了討論：生1：我認(rèn)為進(jìn)位點(diǎn)應(yīng)寫在十位和個(gè)位之間這樣我就明白它是一個(gè)進(jìn)位點(diǎn)。生2：我認(rèn)為進(jìn)位點(diǎn)應(yīng)該寫在十位上，這樣就很明白它是十位上的數(shù)。生3：我認(rèn)為它應(yīng)該寫成標(biāo)準(zhǔn)的1

4、。生4：我認(rèn)為它應(yīng)該寫成傾斜的點(diǎn)。師：你們的看法都有道理。但老師最喜歡的還是把它寫在十位上這樣我在加的時(shí)候就不會(huì)出錯(cuò)。假如把它寫在十位和個(gè)位之間，我會(huì)糊涂：它到底是個(gè)位的點(diǎn)呢?還是十位的點(diǎn)呢?在進(jìn)位加法的豎式教學(xué)中，教的重點(diǎn)在于如何算出進(jìn)位后十位上的數(shù)怎樣相加，而不是如何寫進(jìn)位的“l(fā)。老師組織這樣的課堂討論沒(méi)有任何的價(jià)值，反而占用了學(xué)生的數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)，從而把時(shí)間浪費(fèi)在“偽學(xué)習(xí)、“假學(xué)習(xí)上。因此在課堂教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性和合理性作批判性分析，合理有效地利用教學(xué)時(shí)間，讓課堂的每一分鐘都發(fā)揮價(jià)值。讓學(xué)生學(xué)得更多、更快。就是追求“增值性的教學(xué)。教學(xué)論提出，教學(xué)可分為低值性教學(xué)、等值

5、性教學(xué)和增值性教學(xué)。增值性教學(xué)表現(xiàn)為內(nèi)涵豐富了，外延拓寬了，形態(tài)變化了。“公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)，死知識(shí)轉(zhuǎn)化為活知識(shí)，知識(shí)內(nèi)化為智慧，知識(shí)內(nèi)化為品性。數(shù)學(xué)的學(xué)科特征決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是一種增值性教學(xué)。數(shù)學(xué)采用各種形式化的語(yǔ)言符號(hào)筑起自己的“王國(guó)，它是抽象的；數(shù)學(xué)憑借無(wú)懈可擊的邏輯證明形成自己的理論體系，它是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。然而，即使是?shù)學(xué)科學(xué)，只靠邏輯演繹也難以推出多少新的數(shù)學(xué)思想、新的數(shù)學(xué)方法，還必須加上敏銳的觀察、聯(lián)想和直覺(jué)的猜測(cè)、頓悟。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純沿著從概念到概念，從理論到理論的演繹道路“一往直前。而應(yīng)將邏輯演繹而成的理論體系復(fù)原為生動(dòng)活潑的知識(shí)生成體系。追求數(shù)學(xué)教學(xué)的增值性，一是將數(shù)學(xué)的

6、學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。數(shù)學(xué)的表現(xiàn)形式比擬枯燥，常給人冰冷的感覺(jué)，但是數(shù)學(xué)考慮卻是熾熱的、生動(dòng)活潑的。如何點(diǎn)燃和激起學(xué)生的熾熱考慮，并欣賞數(shù)學(xué)冰冷的美麗，是數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)根本任務(wù)。數(shù)學(xué)老師的任務(wù)在于返璞歸真。把數(shù)學(xué)的形式化邏輯鏈條，恢復(fù)為當(dāng)初數(shù)學(xué)家創(chuàng)造創(chuàng)新時(shí)的熾熱考慮。只有經(jīng)過(guò)考慮。才能最后理解這份“冰冷的美麗。二是從“符號(hào)化知識(shí)向“生命態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)換。將構(gòu)造化后的以符號(hào)為主要載體的書(shū)本知識(shí)重新“激活，實(shí)現(xiàn)與三方面的溝通：書(shū)本知識(shí)與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)歷世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、開(kāi)展知識(shí)的人和歷史溝通。用通俗的話來(lái)說(shuō)，就是使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命

7、態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動(dòng)探求的欲望及才能。二、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果教怎樣使學(xué)更深、更透?學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和獲得的成績(jī)。這是有效性的核心指標(biāo)，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和進(jìn)步。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表如今雙基上，而且表如今智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的開(kāi)展。數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為數(shù)學(xué)訓(xùn)練有三個(gè)層次：第一層是“知識(shí)堆積與“解題術(shù)式的。它看得見(jiàn)，摸得著，易操作，易復(fù)制，但功能性弱，應(yīng)用面窄。第二層是“思維方法和“解題方法式的。它與前一層比程序性

8、弱，不易復(fù)制，但功能性強(qiáng)，應(yīng)用面寬。第三層是“數(shù)學(xué)思想與“數(shù)學(xué)觀念式的。它是數(shù)學(xué)教育給予學(xué)生可持續(xù)開(kāi)展的源動(dòng)力。因此要讓學(xué)生學(xué)得更深、更透。就要從知識(shí)方法觀念三個(gè)層面。引導(dǎo)學(xué)生把公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)把知識(shí)內(nèi)化為智慧。數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生學(xué)得更深、更透其著力點(diǎn)在于開(kāi)展學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想與方法。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.第一，著眼于拓展數(shù)學(xué)學(xué)科豐富的育人價(jià)值。數(shù)學(xué)課上不僅僅涉及詳細(xì)的命題、定理、概念和運(yùn)算等。詳細(xì)的知識(shí)，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)形成學(xué)生準(zhǔn)確的邏輯思維才能、數(shù)學(xué)的目光和數(shù)學(xué)審美才能等育人價(jià)值方面的可能層次。老師不能僅僅對(duì)教材作知識(shí)層面的理解和把握，而要從育人的高度。充分解讀教學(xué)內(nèi)容所

9、蘊(yùn)含的豐富的育人價(jià)值。教學(xué)為學(xué)生的多方面主動(dòng)開(kāi)展效勞是最根本的立足點(diǎn)，唯有如此，學(xué)生的精神世界的開(kāi)展才能從不同的學(xué)科教學(xué)中獲得多方面的滋養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的開(kāi)展價(jià)值，除了提供數(shù)學(xué)知識(shí)本身以外，還表達(dá)在：提供學(xué)生特有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯系統(tǒng)，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的話語(yǔ)系統(tǒng)：提供學(xué)生認(rèn)識(shí)事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的不同途徑和獨(dú)特視角。使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的目光；提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的方法和思維策略，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的頭腦；提供學(xué)生一種唯有在數(shù)學(xué)學(xué)科中才可能經(jīng)歷和體驗(yàn)并建立起來(lái)的獨(dú)特的思維方式。第二，著手于提升學(xué)生思維程度的層次。一是以“量和“速度的方式來(lái)表達(dá)?！傲渴侵笇W(xué)生解決問(wèn)題時(shí)“想得多即解決問(wèn)題

10、的方案或結(jié)果多樣；“速度是指學(xué)生解決問(wèn)題快，“速度快不僅與“純熟有關(guān)，還與思路明晰有關(guān)。二是以“質(zhì)的方式來(lái)表達(dá)。“質(zhì)是指學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)“想得全，即不重復(fù)、不遺漏、有規(guī)律地尋找解決問(wèn)題的方案或全部結(jié)果。老師要引導(dǎo)學(xué)生在考慮和尋找解決問(wèn)題的方案或結(jié)果的同時(shí)，使思維有序化和條理化。三是以“構(gòu)造化的方式來(lái)表達(dá)。構(gòu)造化就是把數(shù)學(xué)研究對(duì)象按特征分門別類地進(jìn)展歸納，概括出每一類別獨(dú)有的物點(diǎn)，提醒各類別之間共有的特征，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)由點(diǎn)狀向構(gòu)造化提升。四是以“數(shù)學(xué)化的方式來(lái)表達(dá)。數(shù)學(xué)化就是把數(shù)學(xué)研究對(duì)象的某些特征進(jìn)展抽象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、圖形或形式表達(dá)出來(lái)，建立數(shù)學(xué)模型。第三，著力于克制學(xué)生外表化學(xué)習(xí)的傾向。

11、教的行為假如不符合和學(xué)習(xí)規(guī)律，就有可能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)生非投入的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的非投入現(xiàn)象，是學(xué)生作為主體對(duì)不認(rèn)同的教的活動(dòng)進(jìn)展的抵抗，在學(xué)生非投入的課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間產(chǎn)生了一種消極的交流和互動(dòng)，老師淺層次的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生外表化的學(xué)習(xí)。課堂中大量存在的外表化學(xué)習(xí)過(guò)程，造成了大量的人力資源浪費(fèi)，正在剝奪兒童快樂(lè)的童年，也是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因之一。在“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)這一節(jié)課中，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)教學(xué)情境：老師手上拿了一個(gè)布娃娃走進(jìn)教室，孩子們的眼球很快被布娃娃吸引住了。老師把布娃娃轉(zhuǎn)動(dòng)180度，問(wèn)：“如今這個(gè)布娃娃怎么了?學(xué)生齊聲答復(fù)：“布娃娃倒過(guò)來(lái)了。老師接著說(shuō)：“在數(shù)學(xué)上也有

12、這樣倒過(guò)來(lái)的數(shù)倒數(shù)，倒數(shù)就是倒過(guò)來(lái)的數(shù)。如分?jǐn)?shù)18倒過(guò)來(lái)就是81，請(qǐng)問(wèn)分?jǐn)?shù)89倒過(guò)來(lái)是幾分之幾?一個(gè)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)8/9顛倒過(guò)來(lái)是9/8。另一個(gè)學(xué)生不同意他的意見(jiàn)，說(shuō)：“老師，他錯(cuò)了，分?jǐn)?shù)8/9顛倒過(guò)來(lái)應(yīng)當(dāng)是8/6，因?yàn)榘堰@個(gè)數(shù)倒過(guò)來(lái)旋轉(zhuǎn)180度。那9倒過(guò)來(lái)好似是6。一時(shí)間全班學(xué)生哄堂大笑，老師也不知所措。根本概念教學(xué)非常重要。學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過(guò)程將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解到達(dá)不同的程度。本例中，孩子之所以出現(xiàn)理解的偏向，是因?yàn)槔蠋熕鶆?chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境僅僅從字面上片面理解“倒數(shù)的意義而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去建構(gòu)“倒數(shù)的意義提醒概念的本質(zhì)屬性。因此要讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透就要把外表化的學(xué)習(xí)變成充滿考慮

13、的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程把解決問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的中心。三、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)教怎樣使學(xué)更趣、更樂(lè)?學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)視的考量有效性的一個(gè)重要向度。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者、莫如好之者好之者莫如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)體驗(yàn)是教學(xué)有效性的靈魂學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是教學(xué)有效性的內(nèi)在保證。英國(guó)新出臺(tái)的?小學(xué)教學(xué)大綱?明確說(shuō)明，要讓所有學(xué)生充滿快樂(lè)和成功地學(xué)習(xí)?！白吭浇虒W(xué)可以帶給孩子應(yīng)有的生命可能性，而快樂(lè)那么是每個(gè)孩子生來(lái)就有的權(quán)利。因此。將兩者結(jié)合起來(lái)是最強(qiáng)有力的。孩子在興奮和參與中會(huì)學(xué)得更好，可是什么可以引起他們的興奮和參與呢?那就是卓越的教學(xué)!卓越與快樂(lè)小學(xué)階段的教與學(xué)

14、。享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和歡樂(lè)是兒童幸福、人生幸福的前提，是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、確立終身學(xué)習(xí)意識(shí)的保證。在教育中，假如犧牲一些學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造的興趣、愛(ài)好、熱愛(ài)，那么在不久的將來(lái)，學(xué)生自己定會(huì)把這些推動(dòng)的“知識(shí)加倍地找回來(lái)；但是假設(shè)犧牲了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造的興趣、愛(ài)好、熱愛(ài)，甚至犧牲安康、身心與美德，用來(lái)讓學(xué)生多學(xué)習(xí)和掌握一些系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，那么這些失去的興趣、愛(ài)好、熱愛(ài)不僅會(huì)使已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的科學(xué)文化知識(shí)失去生命和光榮。而且在不久的將來(lái)會(huì)促使他們徹底失去學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)與愿望。因此學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)、情感態(tài)度并不是什么邊緣之物，它同知識(shí)素養(yǎng)一樣重要，是一個(gè)

15、全面開(kāi)展的人不可或缺的根本素質(zhì)。要讓學(xué)生學(xué)得更趣、更樂(lè)，老師要考慮的是如何通過(guò)自己教學(xué)行為的改變，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來(lái)并不是讓人生畏、令人生厭。而是其樂(lè)融融、美妙至極的一件樂(lè)事。正如愛(ài)因斯坦所言：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種珍貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱辛的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。特級(jí)老師黃愛(ài)華曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比擬，這節(jié)課以長(zhǎng)江隊(duì)和黃河隊(duì)的競(jìng)賽為主線。采用興趣的游戲競(jìng)賽為載體教學(xué)，把全班同學(xué)分成兩個(gè)隊(duì)，精心組織學(xué)生開(kāi)展三輪比賽，看哪一隊(duì)擺出的四位數(shù)大。學(xué)生經(jīng)歷了“從個(gè)位起。從低位到高位擺放、“從高位起擺放和“每次抽到的數(shù)學(xué)由抽簽者自己決定放在哪一位的擺數(shù)過(guò)程，三輪競(jìng)賽環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、一氣呵成，在有趣、好玩的數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，深入地體悟到數(shù)的大小與數(shù)位的關(guān)系。同時(shí)，