教育心理學(xué)考前輔導(dǎo)_第1頁(yè)
教育心理學(xué)考前輔導(dǎo)_第2頁(yè)
教育心理學(xué)考前輔導(dǎo)_第3頁(yè)
教育心理學(xué)考前輔導(dǎo)_第4頁(yè)
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1、教育心理學(xué)考前輔導(dǎo)第1頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三往年試題分析第2頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三整體框架學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程影響因素教育心理學(xué)學(xué)科概述學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)對(duì)象、歷史、任務(wù)和研究方法概念和分類學(xué)習(xí)概述三大流派知識(shí)、技能和品德內(nèi)部和外部注重個(gè)別差異、教師心理第3頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三教育心理學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)教育情境核心概念基礎(chǔ)理論重要人物的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)過程的影響因素第4頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三1.緒論 1.1框架與要點(diǎn)緒論對(duì)象發(fā)展歷史任務(wù)研究原則研究方法教育情境;學(xué)生學(xué)

2、和教師教;心理規(guī)律關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件理論上:揭示、解釋、促進(jìn)、指導(dǎo)實(shí)踐上:指導(dǎo)教與學(xué)、促進(jìn)教育實(shí)踐記憶和理解三個(gè)原則參看研究方法第5頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三1.緒論 1.2往年考題1.一切不利于學(xué)生身心健康的研究都是不允許的,這體現(xiàn)了教育心理學(xué)研究的( )A客觀性原則 B系統(tǒng)性原則 C理論聯(lián)系實(shí)際原則 D教育性原則第6頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三整體框架學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程影響因素教育心理學(xué)學(xué)科概述學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)對(duì)象、歷史、任務(wù)和研究方法概念和分類學(xué)習(xí)概述三大流派知識(shí)、技能和品德內(nèi)部和外部注重個(gè)別差異、教師心理第7頁(yè),共32頁(yè),20

3、22年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三2.學(xué)習(xí)理論 2.1本章框架學(xué)習(xí)的概念廣義的學(xué)習(xí)人類的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的分類我國(guó)的分類蘇聯(lián)的分類西方的分類奧素貝爾加涅布魯姆學(xué)習(xí)的理論聯(lián)結(jié)學(xué)派認(rèn)知學(xué)派建構(gòu)主義第8頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三2.學(xué)習(xí)理論 2.2本章內(nèi)容學(xué)習(xí)的概念:人和動(dòng)物、經(jīng)驗(yàn)、行為持久變化人類和學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的類型:我國(guó)(學(xué)習(xí)內(nèi)容) 蘇聯(lián)(學(xué)習(xí)機(jī)制) 奧蘇貝爾(接受與發(fā)現(xiàn)、機(jī)械與意義) 加涅(從低到高八種學(xué)習(xí)) 布魯姆(三大領(lǐng)域)第9頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三2.學(xué)習(xí)理論 2.2本章內(nèi)容第10頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月

4、20日,16點(diǎn)51分,星期三第11頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三學(xué)習(xí)過程:主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程學(xué)習(xí)結(jié)果:形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),即高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)學(xué)習(xí)條件:學(xué)生中心,學(xué)習(xí)情境與實(shí)際情境相符合,注重 協(xié)作學(xué)習(xí),注重資源。教學(xué)理論:教育者有明確的知識(shí)目標(biāo),指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生按 自己的情況對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng),最后建構(gòu) 起知識(shí)的意義教學(xué)方法:隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、情景教學(xué)、支架式教學(xué)理論特點(diǎn):學(xué)生中心、主動(dòng)建構(gòu)、注重情境構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論第12頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三2.學(xué)習(xí)理論 2.3往年考題選擇(2008)斯金納認(rèn)為,教育就是塑造行為,而塑造行為的關(guān)鍵

5、是( )。 A試誤 B頓悟 C強(qiáng)化 D模仿(2007)強(qiáng)調(diào)主體、情境、協(xié)作和資源作為促進(jìn)教學(xué)條件的學(xué)習(xí)理論派別是 A聯(lián)結(jié)理論 B認(rèn)知理論 C人本主義 D建構(gòu)主義(2005)提出先行組織者教學(xué)策略的心理學(xué)家是:( ) A.布魯納B.布盧姆C.奧蘇伯爾D.加涅(2004) 將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是()。 A. 布魯納 B. 加涅 C. 布盧姆 D. 奧蘇貝爾(2004) 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是依據(jù)_學(xué)習(xí)理論而提出后種教學(xué)方法。 A. 建構(gòu)主義 B. 結(jié)構(gòu)主義 C. 行為主義 D. 認(rèn)知主義(2003)斯金納認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的最重要條件是_。(2003) A.模仿B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.線

6、索D.強(qiáng)化第13頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三選擇(2002)“最近發(fā)展區(qū)”概念是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家_提出的。(2002) A.魯利亞B.維果斯基C.達(dá)維多夫D.列昂節(jié)夫(2002)負(fù)強(qiáng)化是指_。(2002) A.呈現(xiàn)一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的程序 B.呈現(xiàn)一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的程序 C.撤消一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的程序 D.撤消一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的程序名詞解釋先行組織者 (2008)最近發(fā)展區(qū) (2004)先行組織者(2002)第14頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三整體框架學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程影響因素教育心理

7、學(xué)學(xué)科概述學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)對(duì)象、歷史、任務(wù)和研究方法概念和分類學(xué)習(xí)概述三大流派知識(shí)、技能和品德內(nèi)部和外部注重個(gè)別差異、教師心理第15頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三3-4.學(xué)習(xí)過程 知識(shí)框架認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)品德學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)遷移品德形成品德理論概念原理問題解決認(rèn)知策略元認(rèn)知策略策略教學(xué)遷移種類遷移理論遷移教學(xué)智力與創(chuàng)造力培養(yǎng)概念結(jié)構(gòu)過程社會(huì)學(xué)習(xí)理論心理健康教育第16頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三3.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí) 3.1本章內(nèi)容傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)概念學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)問題解決1.定義:符號(hào),共同關(guān)鍵特征2.分類:3.獲得:包括概念形成和概念同化

8、4.概念教學(xué):1.定義:概念關(guān)系的說明2.影響因素3.原理教學(xué)1.定義2.階段3.問題解決能力培養(yǎng)第17頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三3.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí) 3.1本章內(nèi)容第18頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三3.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí) 3.1本章內(nèi)容學(xué)習(xí)策略定義:學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)活動(dòng),調(diào)節(jié)控制,提高認(rèn)知操作水 平的技能分類:麥基奇(認(rèn)知、元認(rèn)知、資源管理); 溫思坦(認(rèn)知信息加工、積極學(xué)習(xí)、輔助性); 丹瑟洛(主策略和輔策略)認(rèn)知策略:理解和保持知識(shí)(復(fù)述、精加工、組織) 思維和解決問題(三個(gè)階段)元認(rèn)知策略:計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)第19頁(yè),共32

9、頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三3.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí) 3.1本章內(nèi)容學(xué)習(xí)遷移定義:一項(xiàng)學(xué)習(xí)對(duì)另外一項(xiàng)學(xué)習(xí)的影響分類:正負(fù)、橫縱、順逆、一般與特殊遷移理論學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則第20頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三3.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí) 3.1本章內(nèi)容智力及其培養(yǎng) 智力的概念 智力的培養(yǎng)創(chuàng)造力及其培養(yǎng) 創(chuàng)造力的概念 創(chuàng)造力與智力的關(guān)系 創(chuàng)造力與個(gè)性 創(chuàng)造力的培養(yǎng)第21頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三4.品德學(xué)習(xí) 4.1本章內(nèi)容品德的概念:一定的道德行為,規(guī)范行動(dòng)時(shí), 穩(wěn)固的特征或傾向品德與道德的關(guān)系品德的心理結(jié)構(gòu):知、情、意、行品德形成過程:

10、 道德觀念 道德情感 道德行為第22頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三4.品德學(xué)習(xí) 4.1本章內(nèi)容班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn):人的社會(huì)行為是人借助于內(nèi)部因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果,也是兒童對(duì)榜樣行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果核心概念:觀察學(xué)習(xí);觀察學(xué)習(xí)的過程強(qiáng)化類型:外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化道德教育含義第23頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三4.品德學(xué)習(xí) 4.1本章內(nèi)容心理健康教育分類:心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康維護(hù); 發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育定義:發(fā)揮最大潛能,妥善處理人與人、人與環(huán)境的關(guān)系標(biāo)準(zhǔn):六個(gè)指標(biāo)基本原則:教育性、整體性、平等尊重、非指示性、 保

11、密性、堅(jiān)持性、全體性、個(gè)別化基本策略與途徑第24頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三3-4.本章往年試題單項(xiàng)選擇(2008)下列說法中含有學(xué)習(xí)遷移思想的是( )。 A“聞一知十” B“勤能補(bǔ)拙” C“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母” D“興趣是最好的老師”(2008)為課文列結(jié)構(gòu)提綱的學(xué)習(xí)策略屬于( )。 A認(rèn)知策略 B元認(rèn)知策略 C計(jì)劃監(jiān)控策略 D資源管理策略(2008)概念教學(xué)中的變式是指變更( )。 A教學(xué)方法 B表達(dá)方式 C概念的本質(zhì)屬性 D概念正例的無關(guān)特征(2006)班杜拉從社會(huì)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)出發(fā)強(qiáng)調(diào) (2006)程序性知識(shí)的表征形式是 (2005)水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)為( )提供了依據(jù)。

12、 A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括原理說D.關(guān)系轉(zhuǎn)化理論(2004) 人們通過觀察他人行為受到獎(jiǎng)勵(lì)而相應(yīng)地調(diào)整自己行為的過程是() A. 外部強(qiáng)化 B. 替代強(qiáng)化 C. 自我強(qiáng)化 D. 他人強(qiáng)化(2004) 下面四種策略中,屬于元認(rèn)知策略的是_。 A. 復(fù)述策略 B. 精加工策略 C. 組織策略 D. 計(jì)劃策略第25頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三(2003)與陳述性知識(shí)不同,程序性知識(shí)的表征形式是_。 A.層次網(wǎng)絡(luò) B.產(chǎn)生式 C.激活擴(kuò)散模型D.表象代碼(2002)以下說法含有學(xué)習(xí)遷移觀點(diǎn)的是_。 A.復(fù)習(xí)是成功之母B.觸類旁通 C.興趣是最好的老師D.拳不離

13、手,曲不離口名詞解釋(2007)學(xué)習(xí)遷移 (2005)程序性知識(shí)(2004) 概念的同化 (2003)替代強(qiáng)化(2003)概念形成第26頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三整體框架學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程影響因素教育心理學(xué)學(xué)科概述學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)對(duì)象、歷史、任務(wù)和研究方法概念和分類學(xué)習(xí)概述三大流派知識(shí)、技能和品德內(nèi)部和外部注重個(gè)別差異、教師心理第27頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三5.影響學(xué)習(xí)的因素 5.1框架與要點(diǎn)動(dòng)機(jī)內(nèi)部因素外部因素個(gè)性1.對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響:?jiǎn)?dòng)、維持、監(jiān)控2.對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響:耶基斯和多的森定律3.動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)1.認(rèn)知方式:場(chǎng)獨(dú)

14、立與場(chǎng)依存2.焦慮:受任務(wù)難度制約;倒U形關(guān)系3.歸因:維納的三維度理論;能力和努力歸因的重要性集體與社會(huì)因素1.課堂氣氛:從眾;社會(huì)助長(zhǎng)2.教師領(lǐng)導(dǎo)方式:民主、專斷、放任自流3.競(jìng)爭(zhēng)與合作第28頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三5.影響學(xué)習(xí)的因素 5.2往年試題單項(xiàng)選擇(2005).根據(jù)維納歸因理論,努力程度屬于影響成敗的:( ) A.內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素B.內(nèi)部不穩(wěn)定可控因素 C.外部穩(wěn)定不可控因素D.外部不穩(wěn)定不可控因素名詞解釋(2008)歸因(2007)社會(huì)助長(zhǎng) (2003) 歸因簡(jiǎn)答(2007)簡(jiǎn)述耶基斯一多得森(Yerkes-Dodson)法則 第29頁(yè),共32頁(yè),2022年,5月20日,16點(diǎn)51分,星期三整體框架學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程影響因素教育心理學(xué)學(xué)科概述學(xué)生學(xué)習(xí)教師教

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