淺談新課程形勢下教與學方式的轉變

1、 淺談新課程改革下教與學方式的轉變正文：教學是教與學統(tǒng)一的活動，教和學是教學過程中不可分割的兩個方面, 教師的教學方式為學生的學習方式服務, 學生的學習方式與教師的教學方式相一致。因此 , 教學方式是學生學習方式的模板, 學生的學習方式是教師教學方式的縮影。轉變教與學的方式是課程改革的主要任務之一。隨著我市課改的逐步深入，當我們走進用新理念打造出來的新課堂，會深深地體驗到教與學的方式發(fā)生了悄然的變化：師生的角色正在發(fā)生大轉變，新課程倡導的先進理念正在影響著教師的行為，并使教師的教學方式發(fā)生巨大的變化；學生也從枯燥乏味的課堂教學中解脫出來，使課堂更具有了民主性、開放性，學生的學習行為變得更為豐富

2、而個性飛揚，學生的學習能力、創(chuàng)新能力、學習習慣得到了真正的培養(yǎng)；課堂效率普遍提高，正向高效課堂邁進。新課程倡導師生以一種全新的角色參與到教學活動和學習活動中。新課程改革要求，教師要由原來單一的知識傳授者轉向學習的參與者、促進者和指導者。教學過程是師生的互動過程。教師與學生建構和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，讓教師的教和學生的學變?yōu)閹熒W，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在新課程背景下，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學，已不斷讓位于師生互教互學，彼此形成了一個真正的“學習共

3、同體”。教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者。當學生在自主學習、小組合作或討論時，教師積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。教師應給學生思想上的支持與鼓舞，創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā) 現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童精神世界這種需要更為強烈?！彼宰鳛榻處煟鸵?放手讓學生在有限的時間和空間里，多看、多動、多思、多說、多聽，使學生真正成為 探索創(chuàng)造者。新課改理念下，教師再也不是單純的“講授者”

4、，而是教學活動中的組織 者、指導者、參與者，要引導學生開口說、動手做、實驗操作、討論、歸納、分析總結， 使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，真正成為學習的主人，而不是“接受者”，不是“聽話”的“學習機器”，教師逐步成為學生的朋友、伙伴，成為學生學習的引導者和 參與者。教師以一種全新的角色參與到教學活動中，改變了教師“教”的方式。教師把自 己擺在一個非主體的引導者的位置上，不是什么都自己包辦，而是相信學生自己有能力 去化解知識。教師努力創(chuàng)設一個開放的、體現(xiàn)學生主體作用的課堂環(huán)境，給學生自由表 達意見的時空，將表現(xiàn)的機會留給學生，在一定程度上激發(fā)學生學習的主動性，使他們 能真正參與到教學活動中，成為

5、課堂的主人。學生以主人翁的角色參與到學習活動中， 改變了學生“學”的方式。師生在課堂中角色的轉變，實現(xiàn)了從“教中心”到“學中心”的飛躍，構建了全新 的課堂教學“學中心”體系，保證了學生地位，轉變了教師角色，教師從權威的講授者 轉型為服務者、引導者、合作者。課堂流程充分滿足學生“學”的需要，增加了自學、 合作、交流、討論、展示的時間，加大個人學習與小組學習在課堂時間安排中的比例， 使學生真正成為學習的主人。師生角色的轉變推動教學方式與學生學習方式的變化。教的方法是多種多樣的，學的方式也是豐富多彩的。課堂教學需要多種教學形式和 學習方式有機結合，讓學生得到全面發(fā)展。新課程下的課堂，提倡由強調接受學

6、習方式向主動參與探求式轉變。傳統(tǒng)教育理 念上的“接受式”的教育，教師只是傳輸知識，解決疑問的傳道者。學生被動的接受聽、 說、讀、寫，死記硬背而已，沒有探究，沒有去創(chuàng)新發(fā)展。課改后的課堂，提倡用“學 案導學”的教學方法進行教學，提倡學生自主探究、合作學習、動手實踐。學生的“接 受式”向“自主、合作、探究轉化，確保了學生的主體地位，留給他們獨立、自由發(fā)展 的創(chuàng)新空間，讓他們親身去感受和體驗新的探究學習，給每個孩子提供了參與學習的機 會。只有學生真正參與了、學習了，在自己的努力、同學們的幫助、教師的點撥下學會 的知識，學生理解得才透徹，記得才扎實，用起來才得心應手。新課改下的數(shù)學課堂，從傳統(tǒng)的教學模

7、式“復習 -引入-講授-鞏固-作業(yè)，轉變 為“情境-問題-合作-探究-匯報-反思-拓展”，使學生初步體驗到數(shù)學是一個充滿著觀 察、實驗、歸納、類比和猜測的探索過程。數(shù)學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變?yōu)閷W生 主動從事數(shù)學活動，構建自己有效的數(shù)學理解的場所。數(shù)學教師由單純的知識傳遞者轉 變?yōu)閷W生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者，并給學生提供質疑、交流、合作學習、 成果展示的機會，培養(yǎng)了學生的交流能力、動手實踐能力、創(chuàng)新精神及學習數(shù)學的自信 心。我市很多數(shù)學教師都在課堂中積極嘗試開展小組合作學習，讓學生的學習方式變 得豐富而有趣。教師事先根據(jù)教材要求和本班學生的實際情況，設計好前置小研究（學 案）。學

8、生根據(jù)前置研究的要求，逐一研究和總結出結論和規(guī)律。當規(guī)律或者方法被總 結出來時，教師設計的總任務也迎刃而解了。教師往往把全班分成若干個小組，合作學 習時，把任務交給每個小組進行實施。小組內精心的分工、合作、組織將保證學習任務 在規(guī)定的時間內完成。教師在整個過程中始終以引導者、支持者、鼓勵者的身份出現(xiàn)， 巡視各個小組的合作情況，作啟發(fā)性的引導，滿足學生的需要，幫忙學生解決一些不完 善的地方。例如，教學二年級上冊數(shù)學廣角搭配（一）例1:用1、2和3組成兩 位數(shù)，每個兩位數(shù)的十位數(shù)和個位數(shù)不能一樣， 能組成幾個兩位數(shù)？在復習導入新知后， 我先引導學生明白要解決的問題；隨后讓學生在4人小組內合作完成，

9、合作前提出要求： 1人負責用卡片擺出符合要求的兩位數(shù)，1人讀數(shù)，1人負責把擺出的兩位數(shù)記錄在學案 上，1人總結出小組解決問題的方法。給學生充足的時間進行組內交流，教師深入小組 了解情況。匯報時，先請一個小組上臺，1人說擺的方法，1人在黑板上擺數(shù)，師適時 引導和點撥，讓學生歸納出解決問題的方法（如調換位置法、固定十位法、固定個位法）， 隨機請別的小組上臺展示不同的方法，對于小組的表現(xiàn)，我及時給與評價和肯定。通過 小組合作學習，學習在經歷了操作、觀察、猜測、獨立思考、合作交流、調整方法等過 程中，了解并發(fā)現(xiàn)簡單事物排列的基本思路和基本方法，培養(yǎng)了學生有序、全面思考問 題的意識，在上課前教師預測學生

10、較難掌握的的知識學生輕松掌握了。小組合作學習與自主學習、探究學習的有機結合，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習效率，幫助學生形成良好的思維品質，有效培養(yǎng)了學生的合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，有效促進學 生共同進步。教學方式與學習方式的變化促進課堂教學效率的提高。課改的春風已經吹遍了學校的每一個角落，廣大教師都積極投身于課改的大潮之中，而變化最大的就是課堂。課堂上教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了很大的 變化，使得課堂教學效率顯著提高。學生感到快樂的課堂才是高效率的課堂。審視我們以往的課堂，有多少課堂上洋溢 著學生的歡聲笑語？特別是我們的數(shù)學課，學生感到快樂的寥寥無幾，甚至有不少學生 因為不快

11、樂而游離于課堂學習之外，產生厭煩的情緒。而課改后的課堂教學，注重學生 的自主性，充分尊重學生。教師努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的愿望，調動學生學習的 積極性。特別是自主學習、合作學習、探究學習等學習方式優(yōu)化了學習過程，挖掘出學 生的各種潛能，訓練他們的各種技能，提高他們的各種素質，做到讓學生主動參與。學生在動腦、動口、動手中體驗主動參與的快樂，在開放的評價中體驗展示的快樂，在練 習的多樣化中體驗成功的快樂，使課堂成為了快樂的溫床。師生建立了和諧的、民主的、 平等的關系，學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指 導和建議，這已經向高效課堂邁進了一大步。師生轉變角色進入課堂，學生的主體地位得到了體現(xiàn)，課堂上教師與學生建立和 諧的、民主的師生關系，為課堂教學提供了平等對話，教學相長的平臺。只有學生愿意 學、樂意學，教師愿意教、樂意教，師生全身心地投入到課堂教學活動中，才能真正提 高課堂效率，實現(xiàn)課