一種新型課題研究方式

1、第6頁 共6頁一種新型課題研究方式“小課題”是一種新型的課題研究方式，是一線老師和教科研人員對學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是教育工作者教育理論智慧的結(jié)晶?！靶≌n題”雖小，但卻實在；“小課題”雖小，但卻符合實際；“小課題”雖小，但卻能產(chǎn)生實效?？梢?，雖然是“小課題”，卻有著大作為。因此，“小課題”深受筆者所在區(qū)中小學(xué)老師的厚愛，正成為區(qū)中小學(xué)老師從事教育教學(xué)的一種重要的研究形式，成為促進老師專業(yè)化開展的一條有效途徑。那么，在平時的實際教育教學(xué)中，終究它又能給學(xué)校和老師帶來哪些變化呢？引導(dǎo)老師及時發(fā)現(xiàn)疑點“小課題”主要聚焦于教育某方面的一兩個因素的本質(zhì)問題研究。研究的內(nèi)容是老師教育教學(xué)過

2、程各個環(huán)節(jié)的有價值的細(xì)小問題。問題可以詳細(xì)到一堂課的教學(xué)案設(shè)計、授課導(dǎo)入方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等。因為“小課題”是從日常教育教學(xué)中來，這就讓老師更多地關(guān)注日常教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)，老師在教育教學(xué)的過程中有意識地、有方案地去解決一些問題，在解決問題的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動內(nèi)容，與自己提出的研究問題嚴(yán)密結(jié)合起來。當(dāng)教學(xué)活動發(fā)生變化時，老師便能敏感地發(fā)現(xiàn)問題，進而找到解決問題的途徑。如，當(dāng)老師在課堂提問時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答復(fù)不積極，或者答復(fù)程度參差不齊，而老師又沒有足夠時間充分地重復(fù)地講解，這時，由于這位老師關(guān)注了這一教學(xué)細(xì)節(jié)，把這一現(xiàn)象變成一個“小課題”，深化研

3、究，進而解決很多大問題，如 “課堂提問統(tǒng)計表的設(shè)計與應(yīng)用”，可以通過表格計算學(xué)生掌握知識的狀態(tài)與人數(shù)，課堂提問率=參與發(fā)言的總次數(shù)/學(xué)生總數(shù)100%，提問覆蓋率=參與發(fā)言的學(xué)生人數(shù)/學(xué)生總數(shù)100%。假如老師在教學(xué)中施行這一課題，觀察、研究自己的課堂，那么他的課堂上，提問就一定會有明確的方向，教學(xué)也必將因為這樣的課題而豐富多彩。因為課題的“小”，所以它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查問卷及報告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些材料真實靈敏，

4、對老師的教學(xué)思想觸動及時，因此讓老師發(fā)現(xiàn)問題也及時，它就是課題研究中的輕騎兵?！靶≌n題”的針對性“小課題”研究，是老師的自我研究，它以老師自身教育教學(xué)過程中迫切解決的問題為研究對象， 以問題解決、經(jīng)歷總結(jié)為研究目的。“小課題”研究具有“近”“小” “實”的特點。所謂“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實，類似于“如何讓學(xué)生在課堂上不打瞌睡”的研究；“小”就是切口宜小，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，類似于“古詩文誦讀中的語調(diào)感受”；“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結(jié)論實實在在，如“如何杜絕上課遲到現(xiàn)象”等等。因為這些特點，老師真實真切地感受著教學(xué)，因此他們也可以客觀地認(rèn)識和評價所遇到的問題，防止

5、了高談闊論帶來的虛幻不實的弊端。如：“如何讓學(xué)生在課堂上不打瞌睡”這一課題直擊學(xué)生上課的表現(xiàn)，每一個班有每一個班的特點，學(xué)生打瞌睡有其特定的原因，假如一味地從大的方面去研究，往往理論出來一大堆，而學(xué)生瞌睡仍然。而針對每一個學(xué)生個案去分析p 瞌睡的原因進而有的放矢地輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生上課打瞌睡問題就解決了。要真正杜絕學(xué)生上課打瞌睡，必須搞清楚學(xué)生上課打瞌睡的原因，有可能是因為老師的課堂枯燥無味打瞌睡，也有可能因為學(xué)生晚上上網(wǎng)等原因耽誤了睡眠。老師可以采取多樣的上課形式可以形成一個如何促進課堂效率的”小課題”，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的作息時間可以形成一個如何安排學(xué)習(xí)時間的”小課題”，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)將會大大改善。

6、而其間的過程那么可以上升為理論，作為將來做大課題時一個堅實的論據(jù)?！靶≌n題”的針對性、時效性都比擬強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就完畢了。推動老師自我反思老師反思包含兩個層面的意義：一是指向老師專業(yè)行為與活動的反思，即老師在教育教學(xué)理論中，批判地考察自我的主體行為及行為的根據(jù)，通過回憶、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否認(rèn)、思索與修正，從而不斷進步其教學(xué)效能的過程；二是指向老師專業(yè)成長過程，把老師的專業(yè)開展作為對象，引發(fā)老師對目前自我專業(yè)開展?fàn)顩r和開展程度的考慮，促使老師更加明晰自己今后的專業(yè)開展方向。“小課題”研究反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，是回憶過程分

7、析p 成敗查找原因?qū)で髮Σ咭岳笮械倪^程。老師在組織完每一次教學(xué)活動之后，有了“小課題”意識，所以關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，對不夠好的地方進展反思、總結(jié)進而解決問題。這也是一次從理論到理論的升華。在教育科研中，良好的科研素質(zhì)要求老師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究。對教學(xué)中發(fā)生的諸多事件予以關(guān)注，并把此作為自己的教學(xué)研究對象，是當(dāng)代老師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個經(jīng)常并自覺地對自己教學(xué)進展反思的老師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程，也就是老師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學(xué)研究的過程。在反思中成長，這是“小課題”帶來的收獲。促進老師專業(yè)化成長

8、一種社會職業(yè)是不是專業(yè)，主要有三個判別標(biāo)準(zhǔn)，一是該職業(yè)有沒有自主權(quán)；二是該職業(yè)有沒有社會地位；三是該職業(yè)在專業(yè)技術(shù)上是不是具有不可替代性。老師職業(yè)也是一門專業(yè)，但是大多數(shù)老師沒有到達(dá)專業(yè)化的水準(zhǔn)。新課改要求，老師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在理論中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。良好的教育科學(xué)素養(yǎng)是老師從業(yè)的必要條件，也是老師專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的本質(zhì)特征。沒有學(xué)科知識做不了老師，沒有教育科學(xué)素養(yǎng)做不好老師。在老師的教育科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)造中，教育科研才能在當(dāng)前顯得尤為重要。教育是傳承文化、創(chuàng)造文化的理論活動，老師面對復(fù)雜的教育情境，身邊時時處處都會出現(xiàn)問題，需要進展大量創(chuàng)造性勞動。在“小課題”研究中，老師應(yīng)長期關(guān)注某一領(lǐng)域， 堅持一個方向的反思，能形成自己的研究方向， 形成自己獨特風(fēng)格，