一種新型課題研究方式

1、第6頁(yè) 共6頁(yè)一種新型課題研究方式“小課題”是一種新型的課題研究方式，是一線老師和教科研人員對(duì)學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是教育工作者教育理論智慧的結(jié)晶。“小課題”雖小，但卻實(shí)在；“小課題”雖小，但卻符合實(shí)際；“小課題”雖小，但卻能產(chǎn)生實(shí)效?？梢?jiàn)，雖然是“小課題”，卻有著大作為。因此，“小課題”深受筆者所在區(qū)中小學(xué)老師的厚愛(ài)，正成為區(qū)中小學(xué)老師從事教育教學(xué)的一種重要的研究形式，成為促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展的一條有效途徑。那么，在平時(shí)的實(shí)際教育教學(xué)中，終究它又能給學(xué)校和老師帶來(lái)哪些變化呢？引導(dǎo)老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)“小課題”主要聚焦于教育某方面的一兩個(gè)因素的本質(zhì)問(wèn)題研究。研究的內(nèi)容是老師教育教學(xué)過(guò)

2、程各個(gè)環(huán)節(jié)的有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。問(wèn)題可以詳細(xì)到一堂課的教學(xué)案設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)入方式、課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)等等。因?yàn)椤靶≌n題”是從日常教育教學(xué)中來(lái)，這就讓老師更多地關(guān)注日常教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)，老師在教育教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地、有方案地去解決一些問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，把自己的日常備課、教學(xué)過(guò)程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，與自己提出的研究問(wèn)題嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生變化時(shí)，老師便能敏感地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的途徑。如，當(dāng)老師在課堂提問(wèn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答復(fù)不積極，或者答復(fù)程度參差不齊，而老師又沒(méi)有足夠時(shí)間充分地重復(fù)地講解，這時(shí)，由于這位老師關(guān)注了這一教學(xué)細(xì)節(jié)，把這一現(xiàn)象變成一個(gè)“小課題”，深化研

3、究，進(jìn)而解決很多大問(wèn)題，如 “課堂提問(wèn)統(tǒng)計(jì)表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”，可以通過(guò)表格計(jì)算學(xué)生掌握知識(shí)的狀態(tài)與人數(shù)，課堂提問(wèn)率=參與發(fā)言的總次數(shù)/學(xué)生總數(shù)100%，提問(wèn)覆蓋率=參與發(fā)言的學(xué)生人數(shù)/學(xué)生總數(shù)100%。假如老師在教學(xué)中施行這一課題，觀察、研究自己的課堂，那么他的課堂上，提問(wèn)就一定會(huì)有明確的方向，教學(xué)也必將因?yàn)檫@樣的課題而豐富多彩。因?yàn)檎n題的“小”，所以它不需要編寫(xiě)專(zhuān)著，也不一定要撰寫(xiě)長(zhǎng)篇的結(jié)題報(bào)告和專(zhuān)業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽(tīng)、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗?，調(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些材料真實(shí)靈敏，

4、對(duì)老師的教學(xué)思想觸動(dòng)及時(shí)，因此讓老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也及時(shí)，它就是課題研究中的輕騎兵?！靶≌n題”的針對(duì)性“小課題”研究，是老師的自我研究，它以老師自身教育教學(xué)過(guò)程中迫切解決的問(wèn)題為研究對(duì)象， 以問(wèn)題解決、經(jīng)歷總結(jié)為研究目的?！靶≌n題”研究具有“近”“小” “實(shí)”的特點(diǎn)。所謂“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，類(lèi)似于“如何讓學(xué)生在課堂上不打瞌睡”的研究；“小”就是切口宜小，從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，類(lèi)似于“古詩(shī)文誦讀中的語(yǔ)調(diào)感受”；“實(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，如“如何杜絕上課遲到現(xiàn)象”等等。因?yàn)檫@些特點(diǎn)，老師真實(shí)真切地感受著教學(xué)，因此他們也可以客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)所遇到的問(wèn)題，防止

5、了高談闊論帶來(lái)的虛幻不實(shí)的弊端。如：“如何讓學(xué)生在課堂上不打瞌睡”這一課題直擊學(xué)生上課的表現(xiàn)，每一個(gè)班有每一個(gè)班的特點(diǎn)，學(xué)生打瞌睡有其特定的原因，假如一味地從大的方面去研究，往往理論出來(lái)一大堆，而學(xué)生瞌睡仍然。而針對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)案去分析p 瞌睡的原因進(jìn)而有的放矢地輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生上課打瞌睡問(wèn)題就解決了。要真正杜絕學(xué)生上課打瞌睡，必須搞清楚學(xué)生上課打瞌睡的原因，有可能是因?yàn)槔蠋煹恼n堂枯燥無(wú)味打瞌睡，也有可能因?yàn)閷W(xué)生晚上上網(wǎng)等原因耽誤了睡眠。老師可以采取多樣的上課形式可以形成一個(gè)如何促進(jìn)課堂效率的”小課題”，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的作息時(shí)間可以形成一個(gè)如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間的”小課題”，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)將會(huì)大大改善。

6、而其間的過(guò)程那么可以上升為理論，作為將來(lái)做大課題時(shí)一個(gè)堅(jiān)實(shí)的論據(jù)。“小課題”的針對(duì)性、時(shí)效性都比擬強(qiáng)。往往隨問(wèn)題而來(lái)，問(wèn)題解決了，課題也就完畢了。推動(dòng)老師自我反思老師反思包含兩個(gè)層面的意義：一是指向老師專(zhuān)業(yè)行為與活動(dòng)的反思，即老師在教育教學(xué)理論中，批判地考察自我的主體行為及行為的根據(jù)，通過(guò)回憶、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否認(rèn)、思索與修正，從而不斷進(jìn)步其教學(xué)效能的過(guò)程；二是指向老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，把老師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展作為對(duì)象，引發(fā)老師對(duì)目前自我專(zhuān)業(yè)開(kāi)展?fàn)顩r和開(kāi)展程度的考慮，促使老師更加明晰自己今后的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展方向?！靶≌n題”研究反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是回憶過(guò)程分

7、析p 成敗查找原因?qū)で髮?duì)策以利后行的過(guò)程。老師在組織完每一次教學(xué)活動(dòng)之后，有了“小課題”意識(shí)，所以關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)不夠好的地方進(jìn)展反思、總結(jié)進(jìn)而解決問(wèn)題。這也是一次從理論到理論的升華。在教育科研中，良好的科研素質(zhì)要求老師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究。對(duì)教學(xué)中發(fā)生的諸多事件予以關(guān)注，并把此作為自己的教學(xué)研究對(duì)象，是當(dāng)代老師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個(gè)經(jīng)常并自覺(jué)地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)展反思的老師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問(wèn)題，越是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問(wèn)題。關(guān)注問(wèn)題并去解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是老師樹(shù)立自己的科研意識(shí)，并潛心參與教學(xué)研究的過(guò)程。在反思中成長(zhǎng)，這是“小課題”帶來(lái)的收獲。促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

8、一種社會(huì)職業(yè)是不是專(zhuān)業(yè)，主要有三個(gè)判別標(biāo)準(zhǔn)，一是該職業(yè)有沒(méi)有自主權(quán)；二是該職業(yè)有沒(méi)有社會(huì)地位；三是該職業(yè)在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上是不是具有不可替代性。老師職業(yè)也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，但是大多數(shù)老師沒(méi)有到達(dá)專(zhuān)業(yè)化的水準(zhǔn)。新課改要求，老師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在理論中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。良好的教育科學(xué)素養(yǎng)是老師從業(yè)的必要條件，也是老師專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其它專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)特征。沒(méi)有學(xué)科知識(shí)做不了老師，沒(méi)有教育科學(xué)素養(yǎng)做不好老師。在老師的教育科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)造中，教育科研才能在當(dāng)前顯得尤為重要。教育是傳承文化、創(chuàng)造文化的理論活動(dòng)，老師面對(duì)復(fù)雜的教育情境，身邊時(shí)時(shí)處處都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，需要進(jìn)展大量創(chuàng)造性勞動(dòng)。在“小課題”研究中，老師應(yīng)長(zhǎng)期關(guān)注某一領(lǐng)域， 堅(jiān)持一個(gè)方向的反思，能形成自己的研究方向， 形成自己獨(dú)特風(fēng)格，