認知主義學習理論

1、第第 頁共13頁結(jié)果。加涅認為，學習是學習者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復合。學習不是刺激反應間的一種簡單聯(lián)結(jié)，因為刺激是由人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)以一些完全不同的方式來加工的，了解學習也就在于指出這些不同的加工過程是如何起作用的。在加涅的信息加工學習論中，學習的發(fā)生同樣可以表現(xiàn)為刺激與反應，刺激是作用于學習者感官的事件，而反應則是由感覺輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動，反應可以通過操作水平變化的方式加以描述。但刺激與反應之間，存在著“學習者”、“記憶”等學習的基本要素。學習者是一個活生生的人，他們擁有感官，通過感官接受刺激；他們擁有大腦，通過大腦以各種復雜的方式轉(zhuǎn)換來自感官的信息；他們有肌肉，通過肌

2、肉動作顯示已學到的內(nèi)容。學習者不斷接受到各種刺激，被組織進各種不同形式的神經(jīng)活動中，其中有些被貯存在記憶中，在作出各種反應時，這些記憶中的內(nèi)容也可以直接轉(zhuǎn)換成外顯的行動。加涅認為，當刺激情境與記憶內(nèi)容以某種方式影響學習者的操作水平時，學習便發(fā)生了，我們可以根據(jù)學習者學習前后操作水平的差異來推斷學習的發(fā)生。加涅根據(jù)信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程，并具體描述了典型的信息加工模式。認為學習可以區(qū)別出外部條件和內(nèi)部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內(nèi)部活動，與此相應，把學習過程劃分為八個階段：A、動機階

3、段；B、了解階段；C、獲得階段；D、保持階段；E、回憶階段；F、概括階段；G、操作階段；H、反饋階段?，F(xiàn)代學習論的新發(fā)展，為學生的學和教師的教提供了重要的啟示，在教師的實際教學中，可有意識地吸取各學習的合理成分，靈活加以運用。第一，加涅的信息加工學習論，關注的是學生如何以認知模式選擇和處理信息并做出適當?shù)姆磻?，偏重信息的選擇、記憶和操作以解決問題，重視個人的知識過程，因此在學習方法上，主張指導學習，主張給學生以最充分的指導，使學習沿著仔細規(guī)定的學習程序進行學習。并認為一個完整的學習過程由八個階段組成，教師要想影響學生的學習過程，就要在教學上注意以下環(huán)節(jié)：1激發(fā)學生回憶以膠學得的知識和能力在進行

4、更高一段的學習之前，必須弄清楚這個學生已經(jīng)知道什么，教師的第一步，就要使學生復活對當前學習必需的以前學到的那些知識和能力。然后以此為前提進行教學。2使學生對學習有心理準備要使學習獲得所希望的結(jié)果，還必須使學生在學習時具有接受刺激的傾向和準備，教師可以運用強化等手段來刺激和形成學生適當?shù)淖⒁鈨A向和動機。你努力學習就能取得好成績，就會受到獎勵。3直接提出種種適當?shù)拇碳こ浞值幕貞浺坏┩瓿?，教師就應向?qū)W生直接提示要學習的內(nèi)容，或者也可以用適當?shù)拇碳ぶ苯尤ゼせ瘜W生的學習行動。4反饋的準備加涅認為，“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋”，所以，反饋對于學習是必要的。為了獲得反饋，教師必須盡可能準確地

5、把學生的作業(yè)結(jié)果告訴他們，教師的評價，打分，甚至點頭、微笑或者看一下某個學生，允許他繼續(xù)進行下一項工作等，都可以達到強化學生行為的目的。（八）海德（F.Heider）和韋納（B.Weiner）的歸因理論歸因理論是探討人們行為的原因與分析因果關系的各種理論和方法的總稱。它試圖根據(jù)不同的歸因過程及其作用，闡明歸因的各種原理。最早對歸因進行研究的是美國心理學家F.海德，他認為人類有兩類需要，即對周圍世界的進行理解和控制的需要。認為通過分析可得知人們行動的原因，并可預言人們?nèi)绾涡袆?。這就是人們進行行動歸因的內(nèi)在原因。歸因可以分成：內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因。內(nèi)歸因是行為者內(nèi)在的原因，如人

6、格、情緒、意志等。外歸因是產(chǎn)生行為的環(huán)境因素，如工作設施、任務難度、機遇等。研究表明，人們總是作比較有傾向性的內(nèi)歸因或外歸因。對自己的成績常作內(nèi)歸因，對他人的成績出于嫉妒，可能作外歸因。穩(wěn)定歸因是導致行為的相對不變因素，如內(nèi)在的能力、氣質(zhì)，外在的工作難度等。非穩(wěn)定歸因是相對易變的因素，如內(nèi)在的情緒、外在的機遇等。本世紀60年代美國心理學家伯納德韋納創(chuàng)立了動機的情緒的歸因理論。韋納的主要觀點是：1人類行為的歸因不單由饑、渴、性等驅(qū)力或需要所驅(qū)使，而且也由其認識（尤其是思維）所控制。2從產(chǎn)生不用結(jié)果（成?。┑脑蛑写_定幾種可覺察的主要原因，分析原因的構成成分，并探討它們與行為和情緒的關系。韋納提出

7、了歸因的三個基本成分，即部位（內(nèi)部對外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定對不穩(wěn)定）和控制性（可控制性對不可控制）。據(jù)此韋納創(chuàng)立了歸因的三因素模式一一部位X穩(wěn)定性X控制性。用這三成分可構成8種不同原因成分的分類組合。從這里可以找出歸因與行為和情感相互作用的規(guī)律。韋納發(fā)現(xiàn)原因的穩(wěn)定性影響人的期望，原因的部位和控制性影響人的情感等等。3學生成就結(jié)果的歸因基本上有四種：即能力、努力程度、任務難度和機遇。他們在部位上和穩(wěn)定性上是不同的。韋納的歸因理論的貢獻在于，要求歸因時不僅從行為上進行分析，而且從認知（特別是思維）情感和人際關系中來分析。他從大量的實驗中總結(jié)出成敗的原因主要是能力、努力、任務難度和機遇四個方面，為改變

8、差生提供了理論依據(jù)。（九）對認知派學習理論的評價認知派學習理論為教學論提供了理論依據(jù)，豐富了教育心理學的內(nèi)容，為推動教育心理學的發(fā)展立下了汗馬功勞。認知派學習理論的主要貢獻是：1重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性。2強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用。3重視了人在學習活動中的準備狀態(tài)。即一個人學習的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結(jié)構、非認知因素。準備是任何有意義學習賴以產(chǎn)生的前提。4重視強化的功能。認知學習理論由于把人的學習看成是一種積極主動的過程，因而很重視內(nèi)在的動機與學習活動本身帶來的內(nèi)在強化的作用。5主張人的學習的創(chuàng)造性。布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學習論就強調(diào)學生學習的靈活性、主動性和發(fā)現(xiàn)性。它要求學生自己觀察、探索和實驗，發(fā)揚創(chuàng)造精神，獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理原則，提倡一種探究性的學習方法。強調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學習來使學生開發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強化學習動機，牢固掌握知識并形成創(chuàng)新的本領。認知學習理論的不足之處，是沒有揭示學習過程的心理結(jié)構。我們認為學習心