啟發(fā)式教學(xué)的二十種實(shí)用方式

1、.-啟發(fā)式教學(xué)的二十種實(shí)用方式1目標(biāo)啟發(fā)式在教學(xué)過程中不僅要傳授知識(shí)，還要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的正確途徑和方法，并在此基礎(chǔ)上獨(dú)立思考。傳授知識(shí)絕不僅僅為儲(chǔ)存，而是為了促進(jìn)學(xué)生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)理論、技能和方法，進(jìn)而能獲得更廣泛的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、勇于探索，創(chuàng)造性地對待學(xué)習(xí)中的問題。啟發(fā)式教學(xué)的基本容和精髓就在這個(gè)地方。目標(biāo)明確是激發(fā)動(dòng)機(jī)的誘因和調(diào)節(jié)行為的標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)，要明確本專業(yè)課的性質(zhì)、任務(wù)、基本容和要求；還要明確教學(xué)過程中各個(gè)單元課程和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及每堂課的要求，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵和要求掌握的程度等。只有這樣，才能打開

2、知識(shí)的大門，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。2激疑吸引式指教師在教學(xué)中有目的、有方向、蘊(yùn)含吸引力的思維引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、有意創(chuàng)設(shè)問題的情境，是打開學(xué)生心靈之扉、促使他們開動(dòng)腦筋的一把“金鑰匙。宋朝學(xué)者X熹說：“讀書無疑者教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進(jìn)。(X熹?學(xué)規(guī)類編?)“疑是探究知識(shí)的起點(diǎn)。教師的責(zé)任在于：、把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立思考和獨(dú)立行動(dòng)的人。、啟發(fā)學(xué)生“于無疑處生疑。這樣就能拓開思路，啟發(fā)學(xué)生多想、深思，培養(yǎng)探索問題的能力。它是從問題入手，引起懸念，意欲讓學(xué)生從中尋覓問題的“歸宿和“落腳點(diǎn)。在知識(shí)的重點(diǎn)、知識(shí)的聯(lián)系、學(xué)生的思維發(fā)展上均可應(yīng)用。3提問啟發(fā)式這一

3、方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問題的情境，引起學(xué)生積極開動(dòng)腦筋、主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，達(dá)到“舉一反三的成效。教師怎樣提問才算有啟發(fā)性？這是一個(gè)值得認(rèn)真探討的問題。依據(jù)提問的作用不同可分為：、點(diǎn)明知識(shí)規(guī)律性的提問；、引起學(xué)生興趣和求知欲的提問；、分析或概括性的提問；、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題的提問。教師運(yùn)用啟發(fā)提問應(yīng)注意的問題有：第一，提出的問題要有一定的難度，稍高于學(xué)生水平，形成“信息差。這是啟發(fā)式的關(guān)鍵。贊科夫說得對：如果教材和教學(xué)方法使得學(xué)生面前沒有出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會(huì)委靡無力。第二，抓住主要矛盾，在重點(diǎn)關(guān)鍵問題上提問，而不是事無巨細(xì)、每事皆問。為了提高效果，有人提出應(yīng)著重從以下方

4、面提問：教材的疑點(diǎn)要問；關(guān)鍵的容要畫龍點(diǎn)睛地問；含蓄的容要問。第三，提問要從實(shí)際出發(fā)，按現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的目的和要求，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施。教學(xué)的主要組織者教師根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)要求：教師講課要生動(dòng)形象引人入勝，激發(fā)學(xué)生的情緒，引起情感共鳴，隨時(shí)提出些有趣味的問題，使學(xué)生興致盎然的學(xué)習(xí)。知識(shí)要講得“有所知，有所不知，給學(xué)生留有思考的余地，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維力。要把同一課題的各種不同觀點(diǎn)都擺出來，教師不急于把自己的看法表示出來，讓學(xué)生去思索和選擇，培養(yǎng)他們的求索精神和鑒別能力。要把著重解決的容提出來，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、創(chuàng)造和發(fā)明。要從正面和反面提出問題，讓學(xué)生分析和對比，培養(yǎng)辯證思維

5、能力。要從知識(shí)結(jié)構(gòu)上提出思考題，要求學(xué)生全面地分析和把握命題，培養(yǎng)全面地看問題的本領(lǐng)。要利用學(xué)生的好奇心和求知欲的心理特點(diǎn)，設(shè)置“懸念造成“認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)鉆研問題的良好品質(zhì)。要根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，提出一些難度較大、較深的課題，激發(fā)他們向科學(xué)險(xiǎn)境進(jìn)發(fā)的堅(jiān)韌不拔的精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力和良好的意志品質(zhì)。要從淺顯舉例和實(shí)際事物中，啟發(fā)學(xué)生尋找問題的哲理和事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、深刻性、理解力和概括力。要舉出有典型代表性的一個(gè)問題的實(shí)例，讓學(xué)生去進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)他們舉一反三，觸類旁通的本領(lǐng)和思維綜合能力。要從事物發(fā)展順序和知識(shí)在邏輯提出問題，引導(dǎo)學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)和思

6、考，培養(yǎng)他們邏輯推理能力和思維的順序等。4比喻啟發(fā)式教師要用具體形象的、學(xué)生熟知的事物做比喻，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)思維，進(jìn)行對照，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生生動(dòng)活潑、妙趣橫生地學(xué)習(xí)。中國古代教育經(jīng)驗(yàn)和方法中，就有“博喻“善喻的說法?？鬃泳褪沁@方面在的突出的代表之一，在?論語?中，就有許多運(yùn)用比喻闡明抽象道理的記載。古代許多學(xué)者在百家爭鳴中，為了闡明自己的主、駁斥對方的觀點(diǎn)，也常用一些發(fā)人深省的比喻，寫成寓言故事作為論戰(zhàn)的武器。教學(xué)中教師應(yīng)該在講解抽象的概念時(shí)，用具體形象的事物加以說明。一般地說，越是深?yuàn)W、抽象的道理，越需要借助比喻。教師要對比喻的素材進(jìn)行認(rèn)真的整理和加工提煉，注意比喻的通俗性、科

7、學(xué)性和理想性。5反詰啟發(fā)式在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對于自己提出的問題或?qū)處熖岢龅膯栴}作出不完全、不正確的理解回答時(shí)，教師有時(shí)并不直接解答或糾正，而是提出補(bǔ)充問題進(jìn)行反問，使學(xué)生在反問的啟發(fā)誘導(dǎo)下，進(jìn)一步開動(dòng)腦筋，經(jīng)過獨(dú)立思考，自覺糾正錯(cuò)誤或不足之處，找出正確的答案，這種方法叫做反詰式反問法。教師在運(yùn)用反詰法時(shí)，必須熟悉教材、了解學(xué)生，掌握學(xué)生知與不知的矛盾所在；反詰的問題應(yīng)與此題有明確的必然的聯(lián)系，不要離題太遠(yuǎn)，使學(xué)生感到“茫無邊際，摸不著頭腦。6提示啟發(fā)式提示啟發(fā)式基本上是以教師突出強(qiáng)調(diào)為特征的。它包括關(guān)鍵型、奠基型、例示型、比較型、實(shí)驗(yàn)型等形式。不管哪種提示，都是教師明確地強(qiáng)調(diào)問題的實(shí)質(zhì)或準(zhǔn)確地

8、顯示問題的突出特征，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生正確思維，同時(shí)也兼有激發(fā)學(xué)生的性質(zhì)。、關(guān)鍵型提示是教師指出理解問題的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵條件的啟發(fā)方法。反映任何事物的概念、判斷和推理，其文字表述都有關(guān)鍵的詞語，抓住它就可以抓住問題的實(shí)質(zhì)，就不難引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握知識(shí)。、奠基型提示是教師首先重申與新知識(shí)有關(guān)或有直接聯(lián)系的舊知識(shí)，讓學(xué)生理解新知識(shí)奠定基礎(chǔ)的啟發(fā)方法。它就是我們常說的溫故而知新。、例示型提示是教師用通俗、直觀的事例提示對復(fù)雜、抽象問題的理解的啟發(fā)方法。這就是我們通常所說的舉例說明。這種舉例有時(shí)用以闡述某一道理，有時(shí)是用以形象說明某一事物。、比較型提示是教師對相近或相似的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行

9、比較，以引導(dǎo)學(xué)生注意它們的區(qū)別與聯(lián)系的啟發(fā)方法。在各科的知識(shí)體系中，由于各知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)系十分復(fù)雜，可以幫助學(xué)生看清幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系，這對學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解知識(shí)點(diǎn)是至關(guān)重要的。、實(shí)驗(yàn)型提示是教師通過演示實(shí)驗(yàn)，顯示事物的突出特征，來引導(dǎo)學(xué)生加深對知識(shí)的理解的啟發(fā)方法。7點(diǎn)撥疏通式是教學(xué)中調(diào)整學(xué)生注意力、糾正馬虎認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的手段。如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中，那么說“現(xiàn)在有的同學(xué)已不在教室了加以提示。發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎那么說：“你計(jì)算的結(jié)果對嗎？如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生眉頭緊皺那么給予必要的點(diǎn)撥疏通，幫助學(xué)生克服看問題的表面性、孤立性，排除定勢干擾，培養(yǎng)逆向性和多角度思維。8情境啟發(fā)式、

10、情趣結(jié)合。在教學(xué)中配合恰如其分的神色手勢傳情，以姿勢助說話，也可以借寓或故事把學(xué)生帶進(jìn)與教材容相應(yīng)的氣氛中，使教學(xué)形象化，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起感情共鳴，激發(fā)學(xué)生思維。、情意結(jié)合。教學(xué)要提倡“情于心而會(huì)于意。比如在教學(xué)中教師讓學(xué)生把課文用自己的話進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而要求編故事進(jìn)行復(fù)述，效果也很好。、語言啟發(fā)。教師的語言，特別是文科教師的語言聲調(diào)，更要求能夠抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色地誦讀，使學(xué)生受到情境的熏和感染，是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。教師必須做到，語言形象生動(dòng)，感情充沛，情趣橫溢。心理學(xué)研究證明：問題的情趣出現(xiàn)在教材的開頭比分布在后面效果要好。因?yàn)樵诮虒W(xué)開始時(shí)出現(xiàn)，可以引起學(xué)生長時(shí)間甚至是整堂課的積

11、極化，可以提高整堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并有助于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。、環(huán)境啟發(fā)。教學(xué)法的環(huán)境設(shè)計(jì)和布置，是啟發(fā)式教學(xué)的重要研究課題。學(xué)生常常是通過眼、耳、鼻、舌、身等感官來學(xué)習(xí)周圍世界的。他們接觸到的語言文字，只有在他們的大腦里引起經(jīng)驗(yàn)的共鳴時(shí)，才產(chǎn)生意義，也才能被記住和理解。因此，年齡越小，年級(jí)越低，越要強(qiáng)調(diào)把知識(shí)和學(xué)生們的親身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使他們親眼看到，親手摸到，親自得到結(jié)論。我們認(rèn)為，各級(jí)各類學(xué)校都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，要求教師做到：按教學(xué)的目的和教學(xué)法的要求，搞好教室等教學(xué)環(huán)境的布置，特別要注意美學(xué)原那么；結(jié)合教材容，創(chuàng)造出多種多樣，符合教學(xué)法要求的形象化材料、標(biāo)本、照片、實(shí)物等；板書、板畫、圖表等

12、，要有啟發(fā)作用。9示啟發(fā)式示啟發(fā)式基本上是以教師的規(guī)化示來啟示學(xué)生掌握某一技能的啟發(fā)方式。它包括潛在型、解題型、操作型、口語型、榜樣型等形式。不論哪種形式，都是通過教師向?qū)W生展示自己的規(guī)化的分析解決問題的過程，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。示啟發(fā)式的本質(zhì)是向?qū)W生展示規(guī)化的過程。、潛在型示是教師講述知識(shí)，闡明道理的思維方式給學(xué)生以潛移默化的影響。教師講述知識(shí)的聯(lián)想方式、闡述理論的誘導(dǎo)方式、聯(lián)系實(shí)際的選擇方式等等，都會(huì)給學(xué)生以啟迪性示。、解題型示是教師有意進(jìn)行的、比較明確的審題和答題的規(guī)化示。教師在教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，常常通過例題向?qū)W生展示自己規(guī)化的分析和解決問題的過程

13、，有時(shí)甚至還要以分解方式，指明各步驟的具體做法，這就為學(xué)生提供了一個(gè)明確的模仿對象。而在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“臨摹，就會(huì)啟發(fā)學(xué)生逐步提高自己分析問題和解決問題的能力。、操作型示是教師有意進(jìn)行的、以準(zhǔn)確規(guī)的動(dòng)手操作的示。教師為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的技能，常向?qū)W生展示自己規(guī)化的操作和動(dòng)作過程，甚至還要反復(fù)展示各環(huán)節(jié)的具體做法，這就為學(xué)生提供了一個(gè)明確的模仿對象，學(xué)生照著去練，就能逐步學(xué)會(huì)操作技能。10類推啟發(fā)式教師要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，突破教材難點(diǎn)，引起他們的相關(guān)聯(lián)想。通過概括化的活動(dòng)，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用此法教學(xué)，要求教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，去探討

14、新知識(shí)和未知領(lǐng)域的東西，把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握與創(chuàng)造性的思維活動(dòng)結(jié)合起來。要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的感性認(rèn)認(rèn)的實(shí)際出發(fā)，達(dá)到開發(fā)智力和開發(fā)能力的效果。11對比啟發(fā)式教學(xué)中對相互關(guān)系容易混淆的事物或知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反比較和新舊對比，啟迪學(xué)生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識(shí)。魯迅說：“比較是醫(yī)治受騙的好方子。人們要正確地認(rèn)識(shí)客觀事物，就必須善于分析比較。所以，用對比方式進(jìn)行講授、提問、演示等，是啟發(fā)教學(xué)的重要手段。12直觀圖示式、體系型圖示是連接各知識(shí)點(diǎn)，按其在聯(lián)系勾畫展示假設(shè)干個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。這種圖示能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)形成整體性認(rèn)識(shí)。、推理型圖示是定向連接有關(guān)知

15、識(shí)點(diǎn)，以完成某個(gè)觀點(diǎn)的推理過程。這種圖示化推理的定向制約性非常鮮明、直觀，前后的因果聯(lián)系可根據(jù)學(xué)生的理解能力高低來靈活安排，既可粗略，又可細(xì)微。它可以使復(fù)雜的道理簡單化、通俗化、明朗化，很容易引導(dǎo)學(xué)生去深刻領(lǐng)會(huì)。、展示型圖示是揭示事物的部構(gòu)成，反映定理或觀點(diǎn)的容，說明某些知識(shí)點(diǎn)的相互制約關(guān)系及說明題意等形式多樣、作用廣泛的圖式。13講練引導(dǎo)式指教師在講練課中，符合教學(xué)規(guī)律的整體思維導(dǎo)向，它貫穿整個(gè)教學(xué)過程。主要表達(dá)在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)是，教師循循誘導(dǎo)于前，步步啟發(fā)，學(xué)生求索于后，自行分析，綜合、消化得出結(jié)論。14研討啟發(fā)式在教學(xué)過程，抓住關(guān)鍵問題，師生共同研究探討，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，各抒己

16、見，共同做出結(jié)論。15探究引路式指教師在探究課中運(yùn)用的啟發(fā)式引導(dǎo)。探究中，“導(dǎo)演在關(guān)鍵處思想引路，充分發(fā)揮“演員的主體作用，集思廣益地“排練演出，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的、的色彩，使學(xué)生各得其所。16假設(shè)式啟發(fā)假設(shè)式啟發(fā)是以虛構(gòu)的事例來說明某一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，從而啟發(fā)學(xué)生理解接受正確觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，如果遇到學(xué)生贊同某一錯(cuò)誤觀點(diǎn)的不正常情況，這時(shí)，教師就不應(yīng)硬性制止，而應(yīng)用假設(shè)式啟發(fā)，即用歸謬法的論證步驟。一般是首先假設(shè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)是正確的，再按錯(cuò)誤觀點(diǎn)的有關(guān)條件進(jìn)行推理，結(jié)果引出矛盾的或是荒唐的結(jié)論，從而否定錯(cuò)誤觀點(diǎn)，肯定正確觀點(diǎn)。17自學(xué)指導(dǎo)式教師在自學(xué)輔導(dǎo)課中研究教法，進(jìn)行自學(xué)的思維引導(dǎo)?！白詫W(xué)能力是具有不同層次的立體疇，它不是屬于一般的能力，而是屬于特殊的能力。這就要求教課前應(yīng)選擇設(shè)計(jì)怎樣區(qū)分教材主次，易混淆的知識(shí)如何處理、如何審題、怎樣確定解題步驟、怎樣論證、檢查、演算、如何優(yōu)化自學(xué)時(shí)間、如