中職學生學習投入的影響因素及提升策略

1、PAGE PAGE - 12 -中職學生學習投入的影響因素及提升策略黃琪枝張長英摘要：學生的學習投入不僅影響學習效果，也能在一定程度上反映學校的教學質(zhì)量。采用青少年學業(yè)情緒問卷、未來時間洞察力問卷和學習投入問卷，對整群抽取的1261名中職學生進行問卷調(diào)查。研究結(jié)果表明：中職學生未來時間洞察力對學習投入的預測作用顯著;學業(yè)情緒在未來時間洞察力與學習投入之間起部分中介作用。因此，在學校教育中，應(yīng)有意識地引導學生對未來的思考，制定合理的計劃，保持積極的學業(yè)情緒，從而提高中職學生對學習的投入。關(guān)鍵詞：中職學生;學習投入;學業(yè)情緒;未來時間洞察力基金項目：2022年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“

2、農(nóng)村留守中職學生學業(yè)心態(tài)的調(diào)查與積極教育策略研究”（項目編號：19YJA880087）作者簡介：黃琪枝，女，喀什大學教育科學學院2022級碩士研究生，主要研究方向為心理健康教育;張長英，女，江蘇理工學院教育學院副教授，博士，主要研究方向為心理健康教育。中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2022）04-0088-07近年來，隨著職業(yè)教育越來越受重視，中職學生作為職業(yè)教育中的主要群體之一也逐漸得到國家和教育部門的廣泛關(guān)注。由于中考失利，他們表現(xiàn)出了對專業(yè)的不自信、學習行為不主動、普遍的習得性無助等現(xiàn)象1，他們也具有青春期的煩惱、忍受社會輿論的不公平待遇等多重心理危機。

3、在“就業(yè)方式改變”“流動人口政策變遷”的大環(huán)境下2，中職學生面對當前最重要的學習任務(wù)時，學習投入的狀態(tài)如何？學業(yè)情緒怎樣？如何提升他們的學習力和就業(yè)力成為了現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標之一。學習投入作為衡量學生學習質(zhì)量的一個指標，它是個體對學習的一種持續(xù)、積極而又飽滿的認知和情感狀態(tài)，包括奉獻、專注和活力三個維度3。有研究表明，職業(yè)院校的學生學習投入水平明顯低于理論均分，學習投入明顯不足4，因此，對中職學生學習投入影響因素進行研究，有利于改善其學習現(xiàn)狀。一、理論與假設(shè)青少年時期是邁向成年的過渡時期，這個階段的中職學生會迫切地表現(xiàn)出獨立的意愿，對未來的意識越來越強烈，開始思考“我是誰”“未來如何發(fā)

4、展”等問題，即未來時間洞察力，它對個體的行為具有引領(lǐng)作用。此外，青少年時期的中職學生大腦發(fā)育不完善，在認知和思維發(fā)展上存在一定的局限，在情緒和行動上表現(xiàn)得更加沖動，中職學生在學習的過程中可能會產(chǎn)生更多的情緒，即學業(yè)情緒。而中職學生的首要任務(wù)仍然是學習，若個體對現(xiàn)有的學習階段或者未來缺乏相應(yīng)思考，沒有合理的統(tǒng)籌安排，將會在學習上沒有動力，缺乏斗志，在學習中體驗到的學業(yè)情緒同樣影響著后期的學習表現(xiàn)。因而，中職學生的未來時間洞察力和學業(yè)情緒是影響他們學習投入的重要因素。未來時間洞察力（FutureTimePerspective，F(xiàn)TP）這一中文概念最早由黃希庭提出，他將未來時間分為三個時間段：較近的

5、未來、近的未來和遠的未來5。陳永進（1998）對未來時間洞察力進行了操作性定義，認為未來時間洞察力可以從密度、長度和清晰度三方面進行考察，即個體對未來考慮的次數(shù)、對未來的計劃有多遠以及對自己未來形象是否清晰6。中職學生處于青少年時期，受其思維發(fā)展的特點以及所處環(huán)境的影響，他們對未來的思考也更多。未來時間洞察力高的個體能夠更早的樹立未來目標，這一目標能夠架起未來與現(xiàn)在之間的橋梁，具有動力作用7，能夠促進個體對學習活動的投入，減少拖延癥狀，幫助個體覺察到當前任務(wù)對于未來目標的重要性，更加專注當前的任務(wù)中。學業(yè)情緒是教與學的過程中學生產(chǎn)生的與學業(yè)活動密切相關(guān)的各種情緒8?？傮w來看，中職學生在學業(yè)情緒

6、上存在一些問題，比如，超四成的中職學生存在著較嚴重的消極學業(yè)情緒，如焦慮、沮喪、憤怒、無助等，還有相當一部分中職學生的學業(yè)積極情緒不高9;中職學生對學業(yè)有較高的期待，但他們在自豪、滿足等積極低喚醒學業(yè)情緒上的得分較低10，這些問題都需要在日后的教育實踐中得到關(guān)注。研究表明，積極的學業(yè)情緒越高漲，學生學習投入水平越高，而張阮鈺的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平學習投入的個體更容易體驗到消極的學業(yè)情緒11。因此，學業(yè)情緒與學習投入的關(guān)系還需要進一步研究。綜上所述，可發(fā)現(xiàn)有關(guān)學習投入、學業(yè)情緒和未來時間洞察力兩兩之間的關(guān)系研究有著深入的探討，但介入三者之間內(nèi)在機制的研究相對少見。為了中等職業(yè)教育工作者能更好地改善

7、中職學生不良的學習狀況，促進其學習適應(yīng)和身心健康發(fā)展，我們有必要對中職學生的學習投入進行研究。根據(jù)以往的文獻發(fā)現(xiàn)，未來時間洞察力和學業(yè)情緒對學習投入具有顯著預測作用，未來時間洞察力是否會通過學業(yè)情緒影響學習投入呢？有鑒于此，本研究以中職學生為研究對象，探討三者之間的關(guān)系，并在已有研究的基礎(chǔ)上提出如下假設(shè)：（1）中職學生的未來時間洞察力正向預測學習投入;（2）學業(yè)情緒在未來時間洞察力和學習投入之間起中介作用。二、研究方法（一）研究對象本研究通過整群抽樣的方法，對江蘇省常州市和天津市四所中職院校13年級的學生發(fā)放1580份問卷，回收問卷1460份，剔除無效數(shù)據(jù)199份，有效問卷1261份，有效回收

8、率為79.81%。其中，男生658人（占比52.18%）;女生603人（占比47.82%）。（二）研究工具1.學業(yè)情緒調(diào)查問卷。本研究采用俞國良和董妍（2022）編寫的青少年學業(yè)情緒問卷，該問卷有積極高喚醒學業(yè)情緒（自豪、高興和希望）、積極低喚醒學業(yè)情緒（滿足、放松和平靜）、消極高喚醒學業(yè)情緒（羞愧、焦慮和生氣）和消極低喚醒（厭倦、無助和心煩）四個分問卷，共72個項目8。采用李克特5級記分，分數(shù)越高，表示情緒反應(yīng)越強烈。各分問卷的克隆巴赫系數(shù)在0.780.91之間，問卷信效度良好。2.學習投入調(diào)查問卷。本研究采用方來壇、時勘和張風華（2022）修訂的中文版學習投入問卷，該問卷包括活力、奉獻和專

9、注三個維度，共有17個項目，采用七級記分，分數(shù)越高，表示個體對于學業(yè)的投入程度越高12?？倖柧砗透鱾€維度的克隆巴赫系數(shù)在0.730.87之間，問卷信效度良好。3.未來時間洞察力調(diào)查問卷。本研究采用呂厚超和黃希庭（2022）編制的青少年未來時間洞察力問卷，問卷分為未來消極、未來積極、未來迷茫、未來清晰、未來計劃和未來堅持六個維度，共28個項目13。問卷采用里克特5點計分，分數(shù)越高，代表相應(yīng)的水平越高。各維度的克隆巴赫系數(shù)在0.500.84之間，問卷信效度良好。（三）數(shù)據(jù)處理使用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行處理與分析，本研究主要采用了描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗、相關(guān)分析和回歸分析。三、研究結(jié)果（

10、一）中職學生未來時間洞察力、學業(yè)情緒與學習投入的相關(guān)分析中職學生的未來時間洞察力、學業(yè)情緒與學習投入的相關(guān)分析結(jié)果如表1所示，變量兩兩之間存在顯著相關(guān)。未來時間洞察力與學習投入和積極學業(yè)情緒之間均呈顯著正相關(guān)，與消極學業(yè)情緒呈顯著負相關(guān);學習投入與積極學業(yè)情緒和未來時間洞察力顯著正相關(guān)，在消極學業(yè)情緒上顯著負相關(guān)。（二）中職學生學業(yè)情緒的中介作用檢驗根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗程序，使用因果步驟檢驗法對學業(yè)情緒的中介效應(yīng)進行檢驗。首先，檢驗積極學業(yè)情緒在未來時間洞察力和學習投入關(guān)系中的中介效應(yīng)，第一個回歸方程考察未來時間洞察力對學習投入的預測作用，得到系數(shù)c，第二個回歸方程考察未來時間洞察

11、力對積極學業(yè)情緒的預測作用，得到系數(shù)a，第三個方程考察未來時間洞察力、積極學業(yè)情緒對學習投入的預測作用，得到系數(shù)b和c。結(jié)果如表2所示，系數(shù)c顯著，未來時間洞察力能夠正向預測學習投入（=0.31，p0.001）;系數(shù)a顯著，未來時間洞察力對積極學業(yè)情緒的預測作用顯著（=0.54，p0.001）;系數(shù)b顯著，積極學業(yè)情緒正向預測學習投入（=0.53，p0.001）;系數(shù)c顯著，加入積極學業(yè)情緒之后，未來時間洞察力對學習投入的預測作用依然顯著（=0.20，p0.001）。c，a，b，c系數(shù)均顯著，因此，積極學業(yè)情緒在未來時間洞察力和學習投入中起中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為：0.20*0.54

12、/0.31=34.84%。按以上程序檢驗消極學業(yè)情緒在未來時間洞察力和學習投入的關(guān)系中是否起中介作用，結(jié)果如表3所示，未來時間洞察力對學習投入的預測作用顯著（=0.31，p0.001），系數(shù)c顯著;未來時間洞察力對消極學業(yè)情緒的預測作用顯著（=0.50，p0.001），系數(shù)a顯著;消極學業(yè)情緒對學習投入的預測作用顯著（=-0.37，p0.001），系數(shù)b顯著;加入消極學業(yè)情緒之后，未來時間洞察力對學習投入的預測作用依然顯著（=0.49，p0.001），系數(shù)c顯著。c，a，b，c系數(shù)均顯著，因此，消極學業(yè)情緒在未來時間洞察力和學習投入中起中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為：0.49*0.5/0.

13、31=79.03%。四、分析與討論（一）中職學生學習投入與未來時間洞察力、學業(yè)情緒的關(guān)系本研究發(fā)現(xiàn)，未來時間洞察力能正向地預測學習投入，假設(shè)1成立。當中職學生洞察到自己將擁有美好的未來，對未來充滿期待時，說明其更加有遠見力，會促進其內(nèi)部動機的生成，明白當前學習活動對未來的重要意義，更愿意把精力投入到學習等有意義的事情中，會利用好當下來把握未來。因此，未來時間洞察力水平高的個體，不僅動機水平高，在學習上也會更加努力，在遇到困難時能堅持下去。學業(yè)情緒與學習投入顯著相關(guān)，積極的學業(yè)情緒與學習投入顯著正相關(guān)，消極的學業(yè)情緒與學習投入顯著負相關(guān)。當中職學生產(chǎn)生越多的積極情緒，其學習投入水平越高;而當諸如

14、厭煩等消極低喚醒情緒越多時，學習投入就會降低。學習過程中產(chǎn)生的積極情緒能夠促進個體的自信心、堅韌等積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，即使個體在學習過程中遇到困難險阻，也能夠根據(jù)自身的情況積極調(diào)整學習策略，避免陷入消極情緒的死循環(huán)中，從而學習投入水平更高。因此，具有積極的學業(yè)情緒的學生更愿意專注于學習，而具有消極的學業(yè)情緒的學生精力更容易分散。換言之，要想提高中職學生的學習投入，就需要適當提高中職學生的積極學業(yè)情緒，預防或及時疏導中職學生可能出現(xiàn)的消極學業(yè)情緒。（二）中職學生學業(yè)情緒在未來時間洞察力與學習投入的中介作用分析本研究結(jié)果證實了假設(shè)2，中職學生的未來時間洞察力能通過學業(yè)情緒影響學習投入。當個體在學習

15、過程中產(chǎn)生積極情緒（例如高興、自豪）時，相當于給予了自身一個正強化，這有利于促進外部動機向內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)化，發(fā)覺學習中的樂趣，激起求知欲，養(yǎng)成主動學習的習慣，從而提高學習投入水平。經(jīng)常體驗消極學業(yè)情緒的個體（如沮喪、痛苦）在學習中無法獲得成就感，體驗到更多的是挫敗感和無力感，如果無法及時自我調(diào)節(jié)，長期處于消極學業(yè)情緒中，可能會產(chǎn)生“習得性無助”，認為自己無論怎么做都不會使結(jié)果改變，失去繼續(xù)學下去的動力與勇氣，從而產(chǎn)生逃避學習的行為以及學習倦怠的心理。對未來充滿樂觀的態(tài)度并且盡早規(guī)劃未來、合理安排時間的個體，會在實現(xiàn)目標的過程中表現(xiàn)出更多的堅持性和計劃性。未來時間洞察力強的中職學生對未來會有更多的

16、暢想，堅信自己能夠創(chuàng)造美好的未來，對未來充滿希冀，對未來的態(tài)度也更加積極樂觀，相信自己能實現(xiàn)目標。因此，為自己制定更多的未來目標會推動個體的行為朝向前進。在面對學習壓力、學習上的挫折或影響學習的誘惑時，個體能夠從長遠的目標來考慮，意識到當前的任務(wù)對未來目標的重要性，能夠抵制住當前的誘惑或戰(zhàn)勝當前的挫折，通過延遲滿足的方式來達到自己的預期。五、教育對策（一）引導學生思考未來，明晰學生未來意象實際上，很多中職學生對未來很迷茫，對自己不自信，在人生的十字路口不知如何抉擇，對未來充滿恐慌，無法適應(yīng)當下的學習和生活環(huán)境。面對這樣的情況，職業(yè)學?？梢蚤_設(shè)相關(guān)的生涯規(guī)劃類或生涯體驗類課程，緩解中職學生對未來

17、的擔憂與恐慌感，幫助學生更好地了解自己的性格特征、興趣愛好。通過介紹現(xiàn)在職業(yè)的種類特性等內(nèi)容，學生能夠?qū)β殬I(yè)有整體上的認識，能夠根據(jù)自己的興趣愛好、性格特征、職業(yè)發(fā)展前景進行綜合考量，找尋最適合自己發(fā)展的方向，形成未來意識并開始對自己未來人生進行規(guī)劃，認識到未來并不遙遠，應(yīng)立足當下，著眼未來。（二）指引學生制定學習目標，學會自主學習職業(yè)學校的學習和生活不如初中那般緊迫，中職學生因為遭受到考試的挫敗，對自己失望，容易產(chǎn)生自卑心理，有些中職學生可能無法及時調(diào)整自己的狀態(tài)，對學習和生活缺乏計劃、目標和動機。同時，他們還容易受到周圍同學的干擾，加之中職學生處于青春期，在這個階段的青少年自我控制能力較弱

18、，容易出現(xiàn)沖動行為，如果沒有正確的引導和及時的指點，學生可能會沉迷于游戲娛樂之中，而將學習任務(wù)拋擲腦后，帶來的結(jié)果便是學生無法專注于學習中，最終導致學習任務(wù)不堪負重。因此，班主任可以先引導學生制定短期的學期目標，目標越具體越容易執(zhí)行，然后再引導學生制定更長遠的計劃，并且教育學生未來目標的實現(xiàn)不是一蹴而就的，需要腳踏實地，一步一步往前邁進。在執(zhí)行計劃的過程中，教師要及時解決學生在學習過程中遇到的困難，給予學生鼓勵與支持，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓他們學會主動學習和獨立思考。（三）幫助學生合理安排時間，養(yǎng)成學習習慣高效的時間利用率和良好的學習習慣是學生取得優(yōu)異成績必不可少的前提條件。在中職學校中，不

19、少中職學生沉迷于手機電腦等電子產(chǎn)品和小說游戲等娛樂產(chǎn)品，存在時間安排不合理、缺乏時間意識等問題，在課堂上注意力不集中，思維無法緊跟老師，從而導致學習效率不高、學習效果不佳。教師可以通過相關(guān)的課程設(shè)計、主題活動或主題班會的形式，幫助學生樹立時間意識，培養(yǎng)珍惜時間的優(yōu)良品質(zhì)，學習合理分配時間，有意識地鍛煉中職學生的自控力，讓他們注意勞逸結(jié)合，提高時間利用率，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。（四）關(guān)注學生心理變化，培養(yǎng)積極品質(zhì)擁有積極心理的個體在面對學習時也經(jīng)常以積極的態(tài)度來應(yīng)對，即使在學習過程中遇到絆腳石，也能及時調(diào)整自己的狀態(tài)，堅持下去。班主任、任課教師及班級同學都應(yīng)該積極關(guān)注學生的心理，對于個別異

20、常的同學，應(yīng)及時詢問情況，做好心理疏導工作，對心理問題嚴重的學生應(yīng)及時向心理健康中心報備，找專業(yè)的人員來解決問題，讓學生心中感受到來自老師和同學們的關(guān)懷。同時，中職教師應(yīng)在班級內(nèi)宣傳學校心理咨詢中心，鼓勵學生將心中的疑惑、問題等與學校的心理老師交流，摒棄對心理咨詢的偏見，學會找專業(yè)人員解決內(nèi)心疑惑。對于整個班級來說，一方面，教師可以采用團體輔導或班級活動的形式，通過活動加深班級同學間的了解，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)。另一方面，可以開設(shè)一些心理健康教育課程和主題講座，給中職學生普及心理健康相關(guān)的知識，對學生進行挫折教育，幫助學生樹立正確的壓力、挫折觀，教育學生及時關(guān)注

21、自己的心理變化，學會調(diào)整自己的狀態(tài)，保持積極樂觀的心態(tài)。（五）提高學生的學業(yè)情緒，激發(fā)學生學習興趣積極的學業(yè)情緒能促進學生的學習投入，因此，中職教師要注意中職學生在學習過程中的學業(yè)情緒。一方面，教師在備課過程中應(yīng)當遵循從易到難的原則，合理制定教學的重點及難點，同時要考慮到學生的理解能力以及學生的基礎(chǔ)水平等問題，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。另一方面，在上課過程中教師要注意營造一種良性的學習氛圍，加強與學生的互動環(huán)節(jié)，了解學生知識掌握情況，根據(jù)學生的反饋來調(diào)整上課節(jié)奏。中職教師需要嘗試不同類型的教學方法，提高課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，教學過程中應(yīng)當從易到難循循善誘，讓學生在學習過程中體驗到成

22、就感。對在課堂上表現(xiàn)突出的同學要給予表揚，給班級同學樹立學習榜樣，增強學生的自我效能感。同時，教師也要關(guān)注成績表現(xiàn)不佳的同學，利用下課時間與其進行交流溝通，詢問是否在學習上遇到了困難，及時排解其內(nèi)心的困惑，多采用激勵策略來幫助學生克服消極學業(yè)情緒，避免學生陷入到習得性無助的惡性循環(huán)中，從而促進他們積極學業(yè)情緒的發(fā)展。參考文獻：1齊夢雪，殷婷，黃陳園，等.中職生學業(yè)情緒現(xiàn)狀及影響因素研究J.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（7）：5-27.2李濤，鄔志輝.“鄉(xiāng)土中國”中的新“讀書無用論”基于社會分層視角下的雍村調(diào)查J.探索與爭鳴，2022（6）：79-84.3賈緒計，李雅倩，蔡林，等.自我妨礙與學習投入的關(guān)系：學業(yè)浮力的中介作用和父母支持的調(diào)節(jié)作用J.心理與行為研究，2022，18（2）：227-233.4王椿陽，段煒，林向朋，等.職業(yè)院校學生學習心理探究：投入與倦怠的視角J.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（23）：9-16.：5黃希庭.未來時間的心理結(jié)構(gòu)J.心理學報，1994（2）：121-127.6陳永進.未來時間透視及其與控制觀關(guān)系的研究J.心理發(fā)展與教育，1998（4）：22-26.7陳永進，黃希庭.未來時間洞察力的目標作用J.心理科學，2022（5）：1096-1099.8