小學四年級數(shù)學統(tǒng)測試卷分析

1、小學四年級數(shù)學統(tǒng)測試卷剖析一試卷剖析1、試題種類本試卷滿分為100分，題型有口算、填空、判斷、選擇、計算、繪圖、解決問題七大類。2、試題特色內(nèi)容全面，覆蓋寬泛，各部分分值權(quán)重合理。立足基礎(chǔ)，著重考察學生對基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)的理解和掌握狀況。要點內(nèi)容突出，試卷考察的要點集中在小學四年級的骨干知識，如、四則運算、運算定律與簡易計算、小數(shù)的意義性質(zhì)和加減法、三角形、綜合應(yīng)用等。取材比較切近生活，評估了學生聯(lián)系生活的能力。著重考察學生綜合運用所學知識解決實質(zhì)問題的能力和邏輯思想能力的。二。抽樣剖析狀況為了更好的認識學生答卷狀況和對知識的掌握狀況，我們對全縣小學四年級數(shù)學試卷隨機抽樣36份做一剖析。（1

2、）隨機抽樣表：層次散布共計100-9090-8080-7070-6060分以下樣本容量361614222（2）學生成績統(tǒng)計表樣本容量合格率優(yōu)異率均勻分10094.44%83.33%82.92三。學生答題狀況剖析從學生的答題狀況來看，學生在學習方面還存在著一些問題：一是基礎(chǔ)知識不扎實。從許多學生在計算題失分狀況來看，學生的計算能力較差，一些看似很簡單的計算卻屢次失分。應(yīng)當掌握的一些基礎(chǔ)知識，仍舊有一部分學生沒有掌握。二是學習方式有問題。試卷中有許多是需要運用已有的知識，解決一些綜合性的問題。但是，因為許多學平生常習慣于模式化的學習，缺少應(yīng)有的思想訓練，面對出現(xiàn)的綜合性的問題時，解決問題的思路自然

3、也就比較狹小了。三是思想能力較弱。數(shù)學學習就是要培育學生解決問題的思想能力，為學生的一世確立堅固的發(fā)展基礎(chǔ)，而從部分試卷狀況來看，學生的數(shù)學思想能力有待于提高。1/4下邊就學生的答題狀況進行逐個剖析：第一題口算。題目緊扣教材，難易適中。學生主要失分在于245100；在除以整百數(shù)小數(shù)點挪動中，學生不是挪動小數(shù)點而是應(yīng)用除法計算，用商來表示。0.3100小數(shù)點挪動幾位不清楚。第二題填空?？偡?8分。此中第4小題4分，其他每空1分。失分最多的是第5小題。與整數(shù)a相鄰的兩個數(shù)是（）（），正確的答案是a-1，a+1，多數(shù)學生寫成0、2或1、3或5、7。小學生的思想較直觀未能理解a的含義。其次是第4小題。

4、三分之一的同學不會比大小，個別學生大于、小于號分不清。第8小題，同學未能理解題意，兩個括號都填數(shù)，且數(shù)字不同樣。第1題失分在同學馬虎忘寫億字，也有同學不理解知識。第13小題較靈巧，大多半學生不掌握知識點。第三題判斷。共10小題。每題1分。失分最多的是第4小題和5、6、7、8小題。要點是觀點不清。第四大題是選擇。錯的最多的是第2小題，大于0.6而小于0.7的小數(shù)有（）個。無.數(shù)多半同學選B。這屬于理解不透辟。第3小題是直角三角形的兩個銳角之和（）。A.大于90度B.等于90度C.小于90度選什么答案的都有，這是觀點掌握不堅固。此外本題中，波及到小數(shù)的性質(zhì)、意義、小數(shù)的計算和三角形的內(nèi)角和和三角形

5、的邊的關(guān)系等方面的知識學生掌握較好，少量丟分屬于正常范圍。第五題計算。1題，列式計算中多半同學沒有列對式子，對文字的理解不透辟。2題是豎式計算并驗算，主假如書寫不規(guī)范。3題12分，每個題3分，每個題均波及用簡易方法計算，但除部分用簡易算法。從學生計算狀況看，方法多種多樣，每個小題都有失分，此中數(shù)第4小題失分較大，而第2小題問題許多。由此反響出：1、部分學生計算能力差。如第4小題最后一步294111失分是因為計算不對。2、做題是馬馬虎虎、不仔細。如第1小題77+25=100.3、對小數(shù)點的挪動掌握不堅固。如第2小題最后一步，325100，有部分學生等于3余25，此外還有等于3余1的狀況。2/4第

6、六大題。主要考察學生對平行線與三角形高的掌握狀況。大多半學生都掌握了，丟分少，答卷滿意。第七大題解決問題。得滿分的不多?？偤?小題。錯的最多的第2、5小題。第2小題，“小明家距學校2600米，他每分鐘能夠走50米。有一次，他從家去學校，走了150米，因有事又回家，而后再回到學校。小明一共走了多少分鐘？”這是典型的行程、時間與速度的關(guān)系問題，但多半學生的行程少算了150米，而致使最后時間算不對。第5小題?！耙欢喂烽L250米，要在它兩旁種樹（兩頭都種），每隔5米種一棵，一共可種多少棵樹呢？”這也是典型的植樹問題中兩頭都要栽的問題，學生對植樹問題的解題方法沒掌握，解決問題的能力差。學生沒能理解植樹

7、問題中棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系，更沒能領(lǐng)悟植樹問題中各數(shù)目之間的內(nèi)在的規(guī)律，進而造成失分好多。四、教師教課狀況從抽樣的試卷中能夠看出，在此后的教課中教師除了要掌握好知識系統(tǒng)，熟習知識點覆蓋面以外，還要仔細研究新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的聯(lián)合點，數(shù)學思想與數(shù)學方法的嵌入點，依靠教課手段、方法，在教課數(shù)學知識中讓學生耳濡目染地浸透、理解、掌握數(shù)學思想、數(shù)學方法，進而達到學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的最后目的。教師教課中存在以下問題有待提高：一是教課方式仍舊是傳統(tǒng)式的。從許多試卷反應(yīng)出的狀況能夠看出，教師仍是沿用傳統(tǒng)的教授式的教課方式，學習的流程都是由教師流向?qū)W生，學生在被動的接受過程中，也接受了固化的學習方式，因此，面對變化后的題型，自然是不知所措。二是教課中應(yīng)關(guān)注什么。從試卷中能夠看出，有些教師把教課的關(guān)注點放在眼前幾個相對孤立的知識點上，沒有把培育學生的學習能力，提高學生的思想水平，拓展學生的應(yīng)變能力放在教課的重心上。三是教師應(yīng)當增強學生學習習慣和主動學習能力的培育。從此次抽取的試卷看，好多學平生常學習的習慣不是很好。3/4四是要適合增強“雙基”訓練。“雙基”向來是我們傳統(tǒng)教課中的優(yōu)異成就，新課程不該回避“雙基”，而應(yīng)正視這幾十年累