高中語文散文閱讀教學(xué)的困境與突破策略分析

1、高中語文散文閱讀教學(xué)的困境與突破策略分析 摘要：散文教學(xué)是語文教學(xué)的一大難關(guān)，它在閱讀中的地位極為重要，如何開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)散文的審美情趣和情感表達(dá)，是教學(xué)實(shí)踐中的一大難題。本文筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談高中語文散文閱讀教學(xué)的困境和突破策略。 關(guān)鍵字：散文閱讀；散文教學(xué)；高中語文 前言 在語文教學(xué)中，散文其中占有舉足輕重的地位，散文不僅可以豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在審美情趣和文化意識(shí)方面也有著特有的功效。但是，囿于死板的書面考試體系，散文的閱讀情況不容樂觀，多數(shù)學(xué)生的閱讀并沒有嘗試到字句的美感，取而代之的是步驟化的閱讀步驟和雷同的閱讀感悟，這對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提高有著難以忽視

2、的弊端。因此，重新審視高中語文散文教學(xué)，從人性、美學(xué)等多種角度解析散文是我們教學(xué)者當(dāng)下應(yīng)該關(guān)注的重要內(nèi)容。 1.1散文的教學(xué)目標(biāo)缺失 從當(dāng)前高中語文的教材編排來看， 現(xiàn)代散文占據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容的半壁江山， 教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵因素，現(xiàn)代散文也屬于閱讀教學(xué)范疇，而區(qū)別于議論文、實(shí)用文等不同的文本題材， 學(xué)生在與進(jìn)行文學(xué)情感交流的過程中，學(xué)習(xí)的筆觸和文學(xué)情感表達(dá)方式，從而提升學(xué)生的文學(xué)審美品鑒能力，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，便會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)代散文教學(xué)失去方向。 1.2散文教學(xué)時(shí)文本偏移 文體錯(cuò)亂是導(dǎo)致文本閱讀和鑒賞教學(xué)效率低的原因之一。很多語文教師其實(shí)是半瓶子水，卻在教學(xué)中采用大說特說的解讀

3、方式；或者本來知道所講解的文本是什么體式，但在教學(xué)中卻無意識(shí)地弄錯(cuò)了文本體式，從而使學(xué)生們陷入了學(xué)習(xí)誤區(qū)。如文學(xué)類文本紀(jì)念劉和珍君，不少教師就把它當(dāng)成了小說來教-梳理故事情節(jié)，分析劉和珍君的人物性格和形象。 1.3教師的教學(xué)思想受到傳統(tǒng)解讀理論的影響 形散神不散是針對(duì)現(xiàn)代散文的傳統(tǒng)解讀理論，此理論在文學(xué)領(lǐng)域以及教育領(lǐng)域具有重要地位。不同學(xué)生對(duì)于神的理解程度應(yīng)當(dāng)具有差異性特征， 教師應(yīng)用統(tǒng)一的解讀標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)，便會(huì)使學(xué)生的自主思維意識(shí)受到桎梏，這種封閉的文學(xué)藝術(shù)思維培養(yǎng)方式， 不利于學(xué)生主觀文學(xué)思想的養(yǎng)成，形成了現(xiàn)代散文教育的本末倒置。 2.高中語文散文閱讀教學(xué)困境突破策略 2.1細(xì)讀文本，

4、忽視散文內(nèi)容解讀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) 教師開展現(xiàn)代散文教學(xué)，需要重視對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，在文本的詞匯、句式中體會(huì)和感受的創(chuàng)作情感，實(shí)現(xiàn)與情感和靈魂的深入交流，不同學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容具有不同的理解角度， 教師應(yīng)當(dāng)忽略文本內(nèi)容解讀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)。比如，在進(jìn)行荷塘月色的教學(xué)時(shí)，朱自清在此文章的寫作重點(diǎn)放在細(xì)節(jié)描繪，學(xué)生可以通過的描寫進(jìn)入到荷塘月色的情境中， 有些學(xué)生能夠在文本中體會(huì)到細(xì)致描寫的重要性， 體會(huì)對(duì)于靜謐、恬靜生活的熱愛， 但是有些學(xué)生也能夠從時(shí)代背景的角度，將的創(chuàng)作情感理解為小知識(shí)分子的苦悶和彷徨，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中需要重視尊重學(xué)生不同的情感解讀方式，提高學(xué)

5、生學(xué)習(xí)過程的自主性。 2.2進(jìn)行教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)過程時(shí)間相對(duì)有限，教師需要進(jìn)行合理的教學(xué)編排和設(shè)計(jì)，保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，又能夠保證散文閱讀和學(xué)習(xí)的深度，以避免散文教學(xué)的表面化現(xiàn)象。比如，在進(jìn)行紀(jì)念劉和珍君一文的教學(xué)時(shí)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的泛讀，進(jìn)而針對(duì)重點(diǎn)問題開展課堂討論，利用教學(xué)討論引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，在反復(fù)的研讀中體會(huì)的創(chuàng)作情感，提升課堂教學(xué)的有效性。 2.3采用科學(xué)的教學(xué)方法 教學(xué)方法是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵，教師在現(xiàn)代散文教學(xué)活動(dòng)中需要重視教學(xué)方法的有效應(yīng)用，以提升散文的教學(xué)效率。對(duì)此筆者有如下建議： 首先入情入理，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。每一篇優(yōu)秀的散文都有其思想火花的閃耀，

6、傳遞出對(duì)時(shí)代和人生的深刻認(rèn)識(shí)與精辟見解，情生文，斯讀者文生情。（劉熙載）散文有說理的，有寫景的，有寫人記事的，不管是那一種都離不開一個(gè)情字。散文教學(xué)的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生品味和體悟文章的情感，在高中語文教學(xué)中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生真真地走進(jìn)去，去感悟、聆聽。把握散文的情感因素，營造一方課堂教學(xué)的情感空間，我們的教學(xué)才能更富有激情，更富有情調(diào)，更有韻味。如記念劉和珍君教學(xué)片斷：師：請(qǐng)同學(xué)們選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)情感的句段朗讀。說說這些地方表達(dá)魯迅什么情感？讀了這些部分，你想到了什么？如此，以問題為導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生走入散文文本，實(shí)現(xiàn)讀者與之間的情感共鳴。 其次要入境，讓外物與內(nèi)情自然融合。散文的意境是情和景的

7、交融，是意和境的統(tǒng)一，是浸透了時(shí)代精神的主觀感情、意志與自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的統(tǒng)一，意是靈魂，境是血肉。意高則境深，意低則境淺。如：荷塘月色入境教學(xué)片斷：多媒體出示：淡淡的月光，亭亭的像舞女的裙一樣的荷葉，明珠、星星一般的荷花，一切的一切都像籠著輕紗的夢(mèng)。寫這種朦朧美的意境，反映什么？想象你就是朱自清，自我欣賞一下，文章哪里精彩？散文教學(xué)只有到了這一步，我們才算是引導(dǎo)學(xué)生憑借語感，透過字里行間，通過聯(lián)想和想象，走進(jìn)了創(chuàng)作的意境之中，欣賞到了散文的意境美。最后是入眼，驅(qū)萬途于同歸。分析散文的結(jié)構(gòu)美要抓住文眼，這樣教學(xué)才能收到驅(qū)萬途于同歸，貞百慮于一致。使眾理雖繁，而無倒置之乖；群言雖多，而無棼絲之亂的效果。文眼既是全文主旨，又是行文線索。如：故都的秋的文眼：北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼；石鐘山記的文眼：事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎；荷塘月色的文眼：這幾天，我的心里頗不寧靜。 總結(jié) 散文的閱讀在其字句之間有著深刻的情感