美感課堂：從“共性”引領(lǐng)到“個性”發(fā)展

1、美感課堂：從“共性”引領(lǐng)到“個性”發(fā)展 重慶市江北區(qū)新村實(shí)驗(yàn)小學(xué)校李鑫 摘要新課程改革背景下，未來教師美育能力的培養(yǎng)亟待養(yǎng)成，未來學(xué)校的課程要實(shí)現(xiàn)對美的達(dá)成。審美教育是一種培養(yǎng)獨(dú)立人格和和諧精神的個性教育，它精準(zhǔn)回應(yīng)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的時代需求。審美差異是一種客觀存在，在任何現(xiàn)實(shí)的審美活動中，都沒有完全一樣的審美感受。 關(guān)鍵詞美感課堂；共性；個性；轉(zhuǎn)化 審美差異性是美感教育的終點(diǎn)，要使得美感學(xué)習(xí)以尊重學(xué)生生命價值，促進(jìn)個體審美情感發(fā)展。這一終極目標(biāo)的達(dá)成，我們認(rèn)為根據(jù)國家核心素養(yǎng)下的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與實(shí)施共性審美教育的引領(lǐng)是不可避免的。 基于學(xué)校、課堂作為國民審美教育培養(yǎng)的基本途徑和

2、重要場所的認(rèn)知，新村教育集團(tuán)在新美教育哲學(xué)的引領(lǐng)下，認(rèn)為未來學(xué)校的課程要實(shí)現(xiàn)兒童對美的達(dá)成。集團(tuán)開設(shè)特色課程美感啟蒙課程，落實(shí)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，圍繞對美的五個核心要素：秩序、比例、構(gòu)成、顏色、質(zhì)感，以學(xué)科和生活知識為載體，以藝術(shù)技能為抓手撬動兒童主動參與體驗(yàn)的系列具體行為，從而獲得美的啟迪、美的思考、美的感受。 反思美感中共性和個性混淆不清的教學(xué)泥沼，教師過于干涉、亦或者淺嘗輒止的共性和個性的引領(lǐng)凸顯兩極分化。 一是側(cè)重共性美的講授，個性培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向難。美感課堂受體制教育班級授課的約束，以及它基于一定社會體系的范疇，共性審美能夠幫助兒童在知識、技能、態(tài)度等方面達(dá)到社會人的基本要求。二是強(qiáng)化個

3、性美的發(fā)展，共性素養(yǎng)的基礎(chǔ)弱。新課改中提出促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展，很多老師為了體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重，干脆放任自流。但兒童脫離社會規(guī)范、基本道德、多元文化和人文主義的審美認(rèn)知，很可能會造成兒童人格塑造的缺陷，也使得孩子很難順利走向社會，成為一個合格的公民。只有深刻理解美感的時代性、民族性、階層性、個人性，辯證對待審美中共性與個性的關(guān)系，才能通過課堂的形式落實(shí)美育的基本要求。 美感課程提出：培養(yǎng)學(xué)生積累關(guān)于美的常識，內(nèi)化關(guān)于美的感知，外顯關(guān)于美的探究。以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的共性引領(lǐng)兒童個體的全面發(fā)展。 （一）回應(yīng)核心素養(yǎng)的課堂需求 美的常識指向培養(yǎng)學(xué)生對掌握關(guān)于美的各類知識和技能，與國家核心素

4、養(yǎng)下的文化基礎(chǔ)相對應(yīng)；美的感知強(qiáng)調(diào)通過主觀體驗(yàn)的方式加強(qiáng)學(xué)生對美的理解和感悟，并在基礎(chǔ)上學(xué)會表達(dá)、傳遞美，與國家核心素養(yǎng)下的自主發(fā)展相對應(yīng)；美的探究指向培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識、感知的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐應(yīng)用美、創(chuàng)造美，這與國家核心素養(yǎng)下的社會參與相對應(yīng)。 （二）落實(shí)縱向深入的多元課堂 多元之美的新美課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源走向跨界、學(xué)習(xí)時空走向生活、學(xué)習(xí)方式走向融合、學(xué)習(xí)評價走向過程。但在教學(xué)課堂中，我們?nèi)菀渍`入美感教學(xué)方式多元化的橫向沼澤。例如，在認(rèn)識規(guī)律美的活動中，融合美術(shù)的色彩、數(shù)學(xué)的形狀、音樂的節(jié)奏、朗讀的韻律等學(xué)科核心素養(yǎng)，看上去材料十足的火鍋，卻味同嚼蠟。從共性到個性的轉(zhuǎn)化還差臨門一腳的引領(lǐng)，規(guī)律的運(yùn)用

5、止于學(xué)科的片面整合，應(yīng)是以兒童個體發(fā)展為目標(biāo)，調(diào)動兒童已知經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維和踐行空間，賦能學(xué)生個性發(fā)展。 （三）提升學(xué)生美感的課堂素養(yǎng) 大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實(shí)踐活動，將相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容有機(jī)整合，發(fā)揮各個學(xué)科教師的優(yōu)勢，圍繞美育目標(biāo)，形成課堂教學(xué)、課外活動、校園文化的育人合力。圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，美感課堂致力于課堂新樣態(tài)的建構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段和策略，尋美日記、PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐活動、美學(xué)品評館、地方特色主題課程等。幫助學(xué)生獲得各項(xiàng)美技能，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美趣味、審美格調(diào)、審美理想。 （四）強(qiáng)調(diào)兒童體驗(yàn)的探究主體 學(xué)校美育課程建設(shè)要重視美育基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，

6、增強(qiáng)課程綜合性，加強(qiáng)實(shí)踐活動環(huán)節(jié)。今日，孩子們的世界，充滿各種矛盾。他或許精通各類百科知識，卻沒有聞過不同的花香，沒有用腳感受過泥土的觸感?？茖W(xué)、生活、自然、藝術(shù)中都蘊(yùn)涵著各種美的事物和現(xiàn)象，因此走出課堂是美感教育的必然性。讓孩子真實(shí)體驗(yàn)，才能開啟尋美的關(guān)鍵。 （五）創(chuàng)造思維開放的課堂模式 輕松、愉悅的心理環(huán)境，有利于兒童思維的激活和表現(xiàn)的大膽。創(chuàng)造一個兒童敢于表達(dá)真實(shí)想法的環(huán)境，其實(shí)能夠深入的促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。例如，在主題活動有趣的筷子中，三年級的同學(xué)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)木筷更容易滋生細(xì)菌后，衍生了傳統(tǒng)木筷是否需要傳承的問題。有的同學(xué)認(rèn)為筷子蘊(yùn)含民族文化必須傳承，有的則認(rèn)為與時俱進(jìn)應(yīng)該使用更為合適的材質(zhì)。開放性的課堂讓同學(xué)們以辯論的形式開展，得出傳統(tǒng)木筷乃民族文化必須傳承，注重筷子的保養(yǎng)可以規(guī)避健康的問題。另一種認(rèn)為根據(jù)使用需求不必非得使用傳統(tǒng)木筷，而筷子的禮儀和文化可以繼續(xù)傳承。 綜上所述，要突破美感課堂兒童個性