讀從有效教學(xué)走向優(yōu)效教學(xué)有感講解

1、讀從有效授課走向優(yōu)效授課有感講解讀從有效授課走向優(yōu)效授課有感講解12/12讀從有效授課走向優(yōu)效授課有感講解讀從“有效授課”走向“優(yōu)效授課”有感珠江路小學(xué)何云空閑之余，我有幸拜讀了特級(jí)教師孫雙金的從“有效授課”走向“優(yōu)效授課”文章后，感覺收益匪淺。孫雙金老師在文章中說“所謂有效，主若是指經(jīng)過教師在一段時(shí)間的授課此后，學(xué)生所獲取詳盡的進(jìn)步或發(fā)展。所謂授課，是見教師引起、保持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂優(yōu)效授課，見教師和學(xué)生用最少的時(shí)間、最少的精力獲取最優(yōu)化的收效”他認(rèn)為“有效授課是為了提升教師工作效益，增強(qiáng)過程談?wù)摵湍繕?biāo)管理的一種現(xiàn)代授課理念?！痹诂F(xiàn)在現(xiàn)代授課中，無論從理論和實(shí)踐層面上講，我們應(yīng)

2、該提出“優(yōu)效授課”比“有效授課”更有指導(dǎo)價(jià)值。優(yōu)效授課關(guān)注學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化：優(yōu)效授課應(yīng)關(guān)注授課效益的最大化；優(yōu)效授課應(yīng)關(guān)注授課策略的最正確化；優(yōu)效授課應(yīng)關(guān)注師生生命質(zhì)量的高評(píng)味。讀完此文,掩卷沉思,耐人回味,聯(lián)系平常自己的授課經(jīng)歷,我不由產(chǎn)生了好多的感想1、有效授課與優(yōu)效授課是一種包括。也許說，優(yōu)效授課是有效授課的一種提升，但它必定建立在有效授課的基礎(chǔ)之上。從“有效”到“優(yōu)效”，誠然只一字之差，境地倒是大不同樣。2、有效也好，優(yōu)效也好，我想對(duì)于不同樣的學(xué)生怎樣的是優(yōu)效的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同樣的，一種簡捷的思路，對(duì)于聰穎的孩子是優(yōu)效的，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的確實(shí)無效的，由于他百思而不得其解。怎樣是優(yōu)效的

3、，應(yīng)該多從每個(gè)學(xué)生的獲取不同樣的發(fā)展來思慮吧。3、教師的備課應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)背景，設(shè)計(jì)擁有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，是站在一個(gè)已有的基礎(chǔ)上去挑戰(zhàn)、夠著一個(gè)更高一點(diǎn)的目標(biāo)，這樣才能形成進(jìn)一步研究的夢(mèng)想。比方在授課水鄉(xiāng)歌這課時(shí)，我不敢放手，牽引學(xué)生，設(shè)計(jì)問題也比較碎，結(jié)果“勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生”孩子在上課時(shí)思慮得就比較少，潛能就不能夠獲取更好的挖掘。因此，在今后的授課中，我要設(shè)計(jì)好問題，引導(dǎo)學(xué)生去研究、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生的能力獲取充分的發(fā)展。學(xué)高唱生命的同一首歌有感又一輪校本課程商議活動(dòng)開始了。本學(xué)期的商議主題是“深入四邊雙過關(guān)精神，設(shè)計(jì)有效授課”。圍繞這一主題

4、，九月份，我們認(rèn)真地研究了一些特級(jí)教師的課堂授課優(yōu)異片段。當(dāng)我認(rèn)真地閱讀了高唱生命的同一首歌于永正、竇桂梅、王松舟，課堂優(yōu)異片段賞析后的確收獲頗多。第一，這三位特級(jí)教師設(shè)計(jì)的授課片段思路各不同樣，但都有異曲同工之妙處，都能引領(lǐng)學(xué)生深入透徹地理解課文，使學(xué)生在品讀、賞析課文的過程中，培養(yǎng)閱讀能力，提升語文涵養(yǎng)。其次，我感覺他們的課都做到授課重點(diǎn)突出，重視于從某一個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，如于永正老師以“讀”為基本方法，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生的感情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語言的積累，激發(fā)學(xué)生的感情，進(jìn)而最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提升閱讀能力；竇桂梅老師緊緊圍繞“往日的圓明園終歸有什么，才

5、使我們說它有不能夠預(yù)計(jì)的價(jià)值”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展(超越教材)和相關(guān)的語文實(shí)踐；王松舟老師以“圓明園憑什么成為萬圓之圓”這個(gè)覆蓋面廣、穿透力強(qiáng)、思想容量大的生成性問題作為開場，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，使學(xué)生在與文本的對(duì)話中生成有價(jià)值的知識(shí)、思想和感情。這些都是我平常的課堂授課中不簡單做到的。第三、當(dāng)我欣賞了周益民老師執(zhí)教的去打開大自然綠色的課本的教學(xué)片段后眼界大開：語文課原來能夠這樣上。去打開大自然綠色的課本這篇課文我也教過，也提過同樣的問題：“詩人為什么說大自然是綠色的呢？”第一個(gè)學(xué)生回答說：“由于大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的?！碑?dāng)時(shí)，我一聽學(xué)生這樣回答，立刻恩賜必然。學(xué)

6、生見老師必然這答案是對(duì)的，就不再說了?，F(xiàn)在想來，我的這一做法很不理智，由于它阻攔了學(xué)生的發(fā)散性思想。而周益民老師引導(dǎo)學(xué)生英勇地說出自己心中對(duì)“大自然為什么是綠色”的不同樣見解的做法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的眼光去觀察大自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的感情去理解別人，并能使學(xué)生英勇地思考、積極地發(fā)言，而學(xué)生的思想能力、語言表達(dá)能力、認(rèn)識(shí)能力也就在這里逍遙自在的發(fā)言中獲取提升。由此，我悟出了語文課堂授課不能夠束手束腳，而要放手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?？v觀這四位教師設(shè)計(jì)的課堂授課片段，我最大的感覺是語文課堂授課不要拘泥于必然形式，受條條框框的拘束，應(yīng)該創(chuàng)立一個(gè)沒有“圍場”，自由開放的課堂，使課堂成為一個(gè)思想

7、激蕩和心靈勃發(fā)的“場”。讓學(xué)生成為一名真切的提問者和解答者南京市珠江路小學(xué)翟莉結(jié)合我校“提升課堂效率，優(yōu)化授課環(huán)節(jié)”的校本教研活動(dòng)，我不斷地思慮，并努力改進(jìn)自己在閱讀授課中的一些作法，以下是我的一些收獲與思索：現(xiàn)象一：課上，老師讓學(xué)生讀題思疑。學(xué)生紛紛提問，接著，與老師下一步授課過程聯(lián)系親密的問題被出示。而對(duì)于學(xué)生所提的問題可否所有解答，憂如不重要了。由于老師的課堂授課流水線已經(jīng)過了，授課目地憂如已達(dá)成。(現(xiàn)象中，學(xué)生的思疑和解疑憂如已經(jīng)成為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體了。老師更多的注意力放在了培養(yǎng)學(xué)生的思疑能力上。于是，很自然地能夠看到老師，把大量的注意力放在學(xué)生的思疑水平的高低上了。而對(duì)于學(xué)生所提的所有

8、疑問，在授課結(jié)束后，可否還有同學(xué)有迷惑，就變得不那么重要了。)現(xiàn)象二：課堂上，學(xué)生圍繞老師所出示的問題，積極張開小組談?wù)摗＝又?，各組紛紛報(bào)告交流，所提問題所有解答。而對(duì)于學(xué)生可否還有疑問，憂如也已不重要了。(現(xiàn)象中，課堂的重點(diǎn)在老師提出的問題上，當(dāng)這些問題解決后，可否意味著學(xué)生不再有疑問呢？其實(shí)，相信學(xué)生還是有迷惑的地方的。)對(duì)于此類現(xiàn)象，我素來在考慮：怎樣讓學(xué)生成為課堂上真切的提問者和解答者。結(jié)合新課標(biāo)，側(cè)重在授課中，真切做到“老師邊教邊導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊練”的四邊精神，我試一試和學(xué)生約法兩章：1、學(xué)生的讀題思疑后，讓他們自己讀題，爾后全班報(bào)告?！敖?jīng)過讀課文，讀懂了。這個(gè)問題，我知道了”這樣訓(xùn)練

9、，長此過去，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了兩大進(jìn)步：(1)學(xué)生思疑時(shí)，不再單純是為了思疑而思疑。一讀就懂的發(fā)問少了。就是提了出來，其他學(xué)生也會(huì)立刻給于解答。這樣課堂時(shí)間節(jié)約了很多。(2)學(xué)生已初步養(yǎng)成帶著問題讀書的好習(xí)慣。解答時(shí)，他們也漸漸習(xí)慣自問自答。自己提出問題，自己想方法解答，實(shí)在不會(huì)的再讓老師引導(dǎo)解決。2、部署學(xué)生談?wù)摃r(shí)，我要修業(yè)生在小組談?wù)摵弥行淖h題后，能夠思疑，小組無法解決的，能夠向其他小組或全班求援。于是，我班課堂上，你經(jīng)?？吹綄W(xué)生說：“本小組經(jīng)過談?wù)撜J(rèn)為我們小組還想給某某小組同學(xué)(或第幾組或全班同學(xué))提個(gè)問題”比方在黃山奇松一課中，我部署了小組交流自己的領(lǐng)悟。第6組報(bào)告完時(shí)，說到：“我組王彬彬

10、同學(xué)還有一個(gè)問題，請(qǐng)他來說一說?！敝灰娡醣虮蛘酒饋?，問到：“我想問一問第2小組。為什么作者會(huì)把送客松比作盆景？”王彬彬是個(gè)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，平常發(fā)言其實(shí)不積極，今天，他敢站起來，有點(diǎn)出乎我料想。我意識(shí)到這是一個(gè)增強(qiáng)他自信的好機(jī)會(huì)。隨即，我快樂地向第2組提問：“你們這組誰來迎接挑戰(zhàn)？”事情有點(diǎn)突然，第2小組有點(diǎn)措手不及，可很快就沉著下來，只見張帥站了起來，充滿自信地說：“我來迎接挑戰(zhàn)”等他發(fā)言結(jié)束后，學(xué)生都忍不住抱以熱情的掌聲。這時(shí)，我特別注意到了王彬彬的臉上激動(dòng)的表情。課后，我到第組檢查，他們小組同學(xué)告訴我，對(duì)于王彬彬提的問題，其實(shí)其別人都會(huì)，但他們認(rèn)為：王彬彬能夠開始提問了，很了不起，于是專

11、門設(shè)計(jì)的，我又故意問王彬彬他自己所提的問題，他對(duì)答如流。他還說，今后還要提出更多更好的問題。聽到這些，我的心也跟著激動(dòng)不已。我知道我做對(duì)了。做為一名教師，我們應(yīng)注意觀察學(xué)生可否解答了所有的疑問，長此過去，堅(jiān)持下去，相信課堂思疑將不再流于形式。在課堂上，學(xué)生也必然能夠成為真切的提問者和解答者。但是，在這樣的做的同時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的問題：耗時(shí)太多，那么怎樣做，才能做到真切的省時(shí)高效呢？還值得連續(xù)研究。課堂上的“簡短”南京市珠江路小學(xué)翟莉我校張開了提升課堂效率，優(yōu)化授課環(huán)節(jié)的校本教研。老師們紛紛寬泛涉獵，開拓視野；并積極思慮，以求取更進(jìn)一步的提升。作為一名一線教師，我也在不斷地反思。相信好多年青的

12、語文老師都是和我有著同樣的迷惑：終歸什么樣的語文課才算一節(jié)好課呢？每上完一節(jié)課，我們能夠怎樣為自己談?wù)撃兀坑捎谡Z文，承載著太多的“使命”：發(fā)展思想、提升語言能力、豐富精神世界由此，我們總感覺語文課上要講的東西好多好多，生怕學(xué)生學(xué)不到。而若是左右逢源，語文課經(jīng)常就會(huì)成為一個(gè)“大拼盤”“大雜燴”。這矛盾就成為我們迷惑的源泉。薛法根老師認(rèn)為語文課就應(yīng)該表現(xiàn)一種“簡短之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，我深有同感，受益匪淺。1、授課目的簡短：一堂課完整解決一兩個(gè)學(xué)生的確需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。我的理解就是在一節(jié)課前，老師在定授課目的時(shí)，就應(yīng)提醍自己，目標(biāo)不要太大：什么提升學(xué)

13、生的獨(dú)立閱讀水平，教他們學(xué)會(huì)觀察等等，這些空洞含糊的要求，不提出罷。不如把目標(biāo)定的小一點(diǎn)，再小一點(diǎn)，比方：春光染綠我們雙腳一課，品讀56兩節(jié)，抓重點(diǎn)詞，想象小動(dòng)物快樂的生活畫面，進(jìn)行片段練習(xí)，領(lǐng)悟荒山變綠的利處。而這樣一來，對(duì)于我們老師來說，這一目標(biāo)可否達(dá)成，經(jīng)常如數(shù)家珍。2、授課媒介簡單：語文授課能夠省去不用要的授課手段和授課技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”。語文課所需的課件不如簡單的，不要過多的花哨，由于語文課不應(yīng)有太多其他的攪亂因素。詳盡來說，語文味表現(xiàn)在“動(dòng)情朗誦、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)標(biāo)明、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。而這一濃濃的“語文味”，不能夠被我們眼茶

14、繚亂的現(xiàn)代媒體授課手段沖淡。所擁有的授課媒介是輔助工具，而非主要內(nèi)容。由于我們使用不當(dāng)，也會(huì)扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)到的體驗(yàn)和豐富的想象力。這往往是得不償失。3、授課方法簡略：簡單意味著能夠?qū)W習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的。就像我們平常所說的“讓學(xué)生跳一跳就可以夠到?！边@樣對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生來說，更簡單讓他們品味到成功的歡樂。比方設(shè)計(jì)夾竹桃一課的第節(jié)背誦時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)看填空試一試背誦，由于有提示，學(xué)生有所依，課堂上很快就達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生寬泛反應(yīng)記得牢。由于簡略的方法、簡捷的思想是為學(xué)生所喜歡，所愿意接受的，好方法是真切能為人所用的有效方法，而這就需要我們老師在備課時(shí)，多做思慮。4、授課用語簡

15、要：課堂中除卻了所有不用要的繁文縟節(jié)，省卻了不用要的言說，就仿佛秋天的天空同樣光亮，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡而言之，我力求在課堂上防備多次重復(fù)學(xué)生的話：又如過去怕學(xué)生不懂，把知識(shí)點(diǎn)反屢次復(fù)地重申的這一環(huán)節(jié)，改為讓學(xué)生來重申等等。這些我們能省就省。誠然，我們?cè)诿鞔_課堂上力求：目標(biāo)之簡短：手段之簡單；方法之簡略；語言之簡要的同時(shí)，還應(yīng)該特別明確的一個(gè)見解就是課堂上的“簡短”絕非等同于簡單。略讀授課的啟示珠小高萍乘著“四邊雙過關(guān)”的東風(fēng)，我校張開了提升課堂效率，優(yōu)化授課環(huán)節(jié)的校本教研，為了進(jìn)一步落實(shí)校本教研，我校聘進(jìn)了名師為我們上示范引領(lǐng)課，又請(qǐng)了我校骨干骨干教師為我們上觀摩課，各年級(jí)組又進(jìn)行授

16、課反思，改進(jìn)多次上實(shí)踐課，學(xué)校還組織我們?cè)u(píng)課、議課這一系列的校本教研讓我們受益匪淺。怎樣提升課堂效率，優(yōu)化授課環(huán)節(jié)呢？我作為一名老教師在略讀授課中做了一些反思、改進(jìn)。在我們的教材中，課文分精讀與略讀，而在我們的授課中經(jīng)常重視精讀授課，作為增加閱讀量的略讀課文，我們應(yīng)怎樣教好，各人教法不一，有的看作精讀教，有的卻一帶而過，怎樣充分利用略讀課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練呢？有時(shí)，我圖省事，讀讀講講，一節(jié)課熱喧雜鬧一會(huì)過去了，授課任務(wù)也達(dá)成了。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生印象不深，收效甚微。對(duì)學(xué)生的閱讀能力并無多大幫助？于是，我把略讀課文設(shè)計(jì)成書面作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂練，老師當(dāng)堂指導(dǎo)。我在教20課養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣時(shí)，我第

17、一問學(xué)生你喜歡讀報(bào)嗎？你都讀了哪些報(bào)？有什么收獲？學(xué)生回答達(dá)成，我出示課題，出示學(xué)習(xí)要求：1、聯(lián)系上下文講解詞語：誠然；銷聲匿跡；回腸蕩氣；2、摘抄文中比喻句、反問句、排比句，并各模擬一句；3、問答我們應(yīng)該怎樣讀報(bào)？養(yǎng)成讀報(bào)的習(xí)慣有什么利處？4、讀了本文對(duì)你有什么啟示？接著我讓學(xué)生一邊讀書，一邊按要求達(dá)成練習(xí)。學(xué)生依照老師平常教的學(xué)習(xí)方法專心的做著，仿佛就是考試，特別認(rèn)真。做完此后，我讓學(xué)生將自己不會(huì)的提出，在小組中談?wù)?，爾后大組交流，學(xué)生交流時(shí)不但要回答以下問題答案，還要說說答案怎樣而來。交流達(dá)成，學(xué)生將錯(cuò)的題目用另一種顏色的筆在下面校訂。這此后，老師收上來批入、打分，總結(jié)、夸耀。誠然，此次

18、學(xué)生做的正確率不是太高，有些學(xué)生速度太慢，特別是一些學(xué)困生，只能得在二、三十分，但我感覺：這節(jié)課人人都參加了，而且人人都親身經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，加上老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的奏效還是比較顯然的。最最少，學(xué)生知道怎樣達(dá)成這些練習(xí)題的方法。我在批閱中，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)在的問題，對(duì)我在下面的授課中加以改進(jìn)授課方法有所幫助。我想：若是每一次略讀課文我都能做到精心設(shè)計(jì)問題，都能讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，都能讓學(xué)生有所得，那不就是有效授課嗎？那學(xué)生的閱讀能力不久能提升了嗎？這就是略讀授課的啟示。這就是在校本教研中的奏效。讓認(rèn)可成為進(jìn)步的動(dòng)力陳潔本學(xué)期，我們珠小張開了以“提升課堂效率，創(chuàng)立優(yōu)效環(huán)節(jié)”為中心的，上好課的

19、活動(dòng)，作為教師的我，作為參加新課改的推行者，學(xué)習(xí)新理論，更新授課見解，讓我受益匪淺，在英語授課中，關(guān)注學(xué)生的感情，這是一個(gè)隱性但是特別重要的因素，只有學(xué)生對(duì)自己，對(duì)英語及其文化有積極的感情，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)好英語，獲取優(yōu)異的學(xué)習(xí)收效。同時(shí)，學(xué)生又是課堂授課的參與者，關(guān)注學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，是提升授課效率的重要保證。一個(gè)單元的知識(shí)學(xué)完了，做一些牢固練習(xí)是十分必要的。練習(xí)中有一項(xiàng)是翻譯詞組，能夠觀察學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的新詞的掌握情況。可每次在六（2）班做練習(xí)都讓我很頭疼。這個(gè)班的學(xué)生由于家庭環(huán)境、個(gè)人接受能力等因素，學(xué)語文、數(shù)學(xué)就據(jù)有了他們絕大多數(shù)的精力和時(shí)間，英語要背的詞組對(duì)很多的學(xué)生來說幾

20、乎是一個(gè)不能夠能達(dá)成的任務(wù)。翻譯詞組要么每次都錯(cuò)好多，要么就翻書達(dá)成。不會(huì)寫詞成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的攔路虎。因此，每次考試，（2）班的均分都比其他兩個(gè)班低八九分。今天，又是一節(jié)練習(xí)課，我先在黑板上出題目，翻譯詞組又是必出題。出完了題，我開始巡視學(xué)生達(dá)成練習(xí)的情況。走過優(yōu)生吳同學(xué)身邊，看著她不帶逗留地寫著詞組，我隨口問道：“回家必然背過詞了吧？”她回答：“那自然了?！蔽铱鞓返卣f：“那你在詞組項(xiàng)前面打一顆星，表示你是自己默寫的。開家長會(huì)時(shí)顯現(xiàn)給你們爸爸媽媽看你們的學(xué)習(xí)成就?！迸赃呉粋€(gè)同學(xué)插嘴道：“我若是也是默寫的，能不能夠也加星？”我答道：“自然能夠?！逼渌麑W(xué)生開始有點(diǎn)小動(dòng)靜，很多人都表態(tài)自己要默寫加星。這時(shí)，我觀察到一些學(xué)習(xí)