特別的愛(ài)給特別的你

1、特別的愛(ài)給特別的你一個(gè)語(yǔ)言障礙兒童的轉(zhuǎn)變海門(mén)市開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園 黃建榕一、幼兒情況去年小班開(kāi)學(xué)時(shí)，我接收了一個(gè)比較特殊的男孩宇宇，說(shuō)他特殊，并不是因?yàn)樗莻€(gè)家人在海打工的安徽男孩，而是他剛來(lái)時(shí)我們只聽(tīng)到他嘴里哇哇的大哭聲，卻沒(méi)有發(fā)出過(guò)半個(gè)字音。因?yàn)檫@個(gè)原因，爺爺才把已到中班年齡的宇宇報(bào)名在小班。在班上他總是一個(gè)人默默地坐在小椅子上，不讓小朋友接近他，他也從不理睬別人對(duì)他說(shuō)的話，不與同伴交往。他從不與人對(duì)視，眼睛里流露出的是游離的目光，他拒絕參加班里組織的任何活動(dòng)，自控能力也特別差，集體活動(dòng)時(shí)坐不住，還不時(shí)發(fā)出怪聲，到處亂跑。老師同他講話時(shí)他有時(shí)會(huì)害怕，有時(shí)很害羞。宇宇雖然不同人交往，但他會(huì)用眼睛注

2、視老師和小朋友的活動(dòng)，當(dāng)別人笑時(shí)，他也會(huì)哈哈大笑。宇宇到底是不是啞巴？從他爺爺那兒了解到，由于父母感情不和，媽媽在生下宇宇兩個(gè)月后就離開(kāi)了他，只剩下沉默寡言又木訥的父親，宇宇只好由疼愛(ài)他的爺爺一手帶大，當(dāng)其他孩子已經(jīng)呀呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，他只會(huì)哇哇大哭，沒(méi)有說(shuō)過(guò)一個(gè)字，所有的人都把他當(dāng)成了啞巴，心急如焚的爺爺帶他跑遍了許多大醫(yī)院就診，經(jīng)檢查都說(shuō)宇宇并不是啞巴，只是由于各種原因存在著較嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙，什么時(shí)候開(kāi)口說(shuō)話也說(shuō)不準(zhǔn)。有人勸他爺爺把孩子送到特殊學(xué)?；蛉踔菍W(xué)校，爺爺舍不得，怕別人欺負(fù)他。宇宇爺爺含淚哽咽著對(duì)我說(shuō)：黃老師啊，這是個(gè)苦孩子，我不奢望他能開(kāi)口講話，就讓他在這兒鍛煉鍛煉吧。老人的話讓我一

3、陣心酸，多可憐的孩子！一定要讓他早日開(kāi)口說(shuō)話！我頓時(shí)感覺(jué)肩頭義不容辭地背負(fù)了一份沉甸甸的責(zé)任。二、原因分析宇宇的語(yǔ)言障礙除了有生理方面的原因，另一方面，母親在他兩個(gè)月大還在襁褓中時(shí)就離開(kāi)他也有很大的影響，在宇宇情感上正需要父母悉心呵護(hù)時(shí)太早的失去了母愛(ài)，本就沉默寡言的父親受此打擊對(duì)孩子也不聞不問(wèn)，父愛(ài)母愛(ài)的長(zhǎng)期缺失造成了孩子的情感饑渴，更沒(méi)有得到絲毫的母語(yǔ)啟蒙教育及有效的親子交流。帶他的爺爺同時(shí)要照顧幾個(gè)孫子，也沒(méi)有多余的精力對(duì)他特別的教育。由于宇宇不會(huì)說(shuō)話，爺爺怕別人笑話、欺負(fù)他，就很少讓他與別人接觸，以至到孩子三周歲時(shí)都沒(méi)有送入小班，延遲了孩子最佳的語(yǔ)言教育時(shí)機(jī)。由于家長(zhǎng)沒(méi)有采取積極有效的

4、治療、教育等措施，只是采取消極的“保護(hù)”，使宇宇的身心得不到健康的發(fā)展，忽視了孩子探索周圍世界的正當(dāng)需求，沒(méi)有滿足、支持孩子通過(guò)適當(dāng)?shù)膰L試去克服困難，去做切合實(shí)際的探索，從而壓抑了孩子的活動(dòng)愿望，也使孩子出現(xiàn)依賴爺爺，怕與人交往的自卑心理，語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展緩慢，成為由自卑感導(dǎo)致言語(yǔ)發(fā)展障礙和退縮行為較嚴(yán)重的幼兒。孩子的言語(yǔ)發(fā)展障礙，已嚴(yán)重影響了其智力與非智力因素的發(fā)展。與同齡孩子相比，他在各方面都有很大的差距。三、教育措施面對(duì)這樣的孩子我并沒(méi)有退縮，作為教師，要尊重?zé)釔?ài)每一個(gè)孩子，不僅要愛(ài)那些活潑聰明的孩子，同時(shí)也要對(duì)那些特別的孩子給予更多的關(guān)愛(ài)，不放棄每一個(gè)孩子是我的責(zé)任。1、培養(yǎng)良好的情緒

5、情感孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好情緒。宇宇每天來(lái)到班級(jí)門(mén)口都要大哭，緊緊拉著爺爺?shù)氖植环?，而?dāng)爺爺走后便不再哭鬧。我以此為開(kāi)端，每當(dāng)宇宇來(lái)園時(shí)，我總是給他更多的關(guān)懷和照顧，或領(lǐng)著他在園里的走廊里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、講一講，放松他的緊張情緒，或讓他和我一起站在門(mén)口迎接其他的小朋友入園。經(jīng)過(guò)近半個(gè)月的引導(dǎo)和寬松的教育氣氛，宇宇來(lái)園時(shí)不再哭鬧，不再糾纏爺爺了，有時(shí)還能自己走近幼兒園來(lái)。為此，我給了他更多的的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，在同伴中他也有了幾個(gè)朋友。2、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展良好的環(huán)境激勵(lì)著幼兒不斷進(jìn)取，健康地成長(zhǎng)。教師要走進(jìn)孩子的

6、世界里，了解孩子在想什么，需要什么，與孩子建立深厚的感情，使孩子能敞開(kāi)心扉，在愉快的環(huán)境中快樂(lè)地成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)地觀察我發(fā)現(xiàn)：宇宇的聽(tīng)力并沒(méi)有問(wèn)題，要想讓宇宇早日開(kāi)口說(shuō)話，唯一的方法就是不斷的給他提供豐富的外部語(yǔ)言刺激。（1）多跟孩子交談，激發(fā)孩子說(shuō)話的興趣我首先制定了一套方案，那就是“一二三”，從說(shuō)基本的一個(gè)字到簡(jiǎn)單的三字詞語(yǔ)。我從每天晨間點(diǎn)名入手，放慢速度、大聲的叫他的名字“宇宇說(shuō)到”， 就這樣不厭其煩地說(shuō)上五遍；發(fā)小星星時(shí)看著他迫切想要的樣子，又鼓勵(lì)他：你說(shuō)要，老師就給你等等；這些一個(gè)字的練習(xí)起初并沒(méi)有出現(xiàn)奇跡。整整過(guò)了兩個(gè)星期，他的唯一進(jìn)步就是經(jīng)常聽(tīng)到他上課時(shí)、和同伴沖突時(shí)哇啦哇啦的亂叫

7、聲。我曾一度灰心過(guò)，可半個(gè)月后他突然響亮清楚的說(shuō)了聲“到!”，我驚呆了，這才明白前段時(shí)間他的亂喊亂叫正是他想要說(shuō)話的前兆。慢慢地經(jīng)過(guò)我們嘴對(duì)嘴，口型對(duì)口型地教育訓(xùn)練，他學(xué)會(huì)了說(shuō) “老師、爺爺、再見(jiàn)”等兩字詞語(yǔ)，（2）以強(qiáng)帶弱，體驗(yàn)與同伴交往的樂(lè)趣為了讓宇宇多和孩子們接觸，我便主動(dòng)牽線搭橋幫他找朋友，讓他參與交往、參與游戲，增強(qiáng)他的交流意識(shí)，以達(dá)到主動(dòng)交流的目的。我先教宇宇認(rèn)識(shí)班里的1-2名小朋友，然后讓他從小朋友中找出那個(gè)同伴，如，我說(shuō)：“宇宇把糖果送給周周?！彼軠?zhǔn)確地找到周周，并把糖果送給周周。然后，我再教他逐個(gè)認(rèn)識(shí)班里的其他小朋友，慢慢減輕他的心理壓力，使他漸漸融入集體。這種交往方式的訓(xùn)

8、練，對(duì)宇宇與同伴交流及言語(yǔ)發(fā)展都很有幫助。我又引導(dǎo)幾個(gè)能干的小朋友去當(dāng)宇宇的“小老師”，關(guān)心、幫助他，和他做朋友，充分發(fā)揮“小老師”的幫帶作用。如，宇宇和慧慧在看書(shū)，宇宇帶來(lái)了繪本小熊刷牙，慧慧就指著上面的圖畫(huà)，一字一句地教宇宇說(shuō)“小熊、刷牙”。 宇宇看著漂亮的慧慧，樂(lè)呵呵地學(xué)說(shuō)著“小熊、刷牙”。這樣做加強(qiáng)了孩子們之間的聯(lián)系，同時(shí)也使他體驗(yàn)到與同伴玩耍的樂(lè)趣，體驗(yàn)到集體的溫暖。對(duì)此改變我還不滿足，為了讓宇宇在活動(dòng)中和其他孩子一樣能有所得，我試著讓他多發(fā)言并及時(shí)以動(dòng)作、語(yǔ)言、眼神給予他表?yè)P(yáng)和肯定。我總是為他設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如指著圖上“大中小三種貓”中的大貓問(wèn)：“這是什么呀？”等等，或者讓他重

9、復(fù)別人的回答。每次答對(duì)了，請(qǐng)小朋友為他熱烈地鼓掌，并說(shuō)“宇宇真棒。”從宇宇的笑容中，我看到了成功的喜悅和自信。3、在生活中發(fā)展語(yǔ)言生活是語(yǔ)言的源泉，有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子才有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。只有幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷促進(jìn)他語(yǔ)言能力的提高。而語(yǔ)言溝通，不能離開(kāi)生活環(huán)境。例如，教宇宇說(shuō)：“我喝水”，就讓宇宇手拿杯子去接水。幾周后，不用提示，宇宇就可以使用語(yǔ)言表達(dá)自己的這個(gè)要求。用這種方法，再教他學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，如“我洗手、我要”孩子在學(xué)習(xí)、觀察過(guò)程中，不論在那個(gè)階段，不論是有意的還是無(wú)意的，只要孩子有一點(diǎn)微小的進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)他發(fā)

10、準(zhǔn)了某個(gè)音或開(kāi)口說(shuō)某個(gè)詞，我就給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并明確的告訴他為什么得到獎(jiǎng)勵(lì)的原因，借此要求他說(shuō)更多的話，讓他產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心。4、樹(shù)立自信心，得到他人尊重由于語(yǔ)言缺陷使宇宇產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，所以他用拒絕與人交往的方式保護(hù)自己的自尊，同時(shí)，也使他失去了與人交往交流的機(jī)會(huì)和自信心。樹(shù)立自信心，得到他人的尊重，是他消除自卑感的重要條件。雖然宇宇參與集體活動(dòng)時(shí)不太積極，但他熱愛(ài)玩各種玩具，如自由活動(dòng)時(shí)，他會(huì)拿著玩具汽車，在活動(dòng)室前面的斜坡上，讓汽車滑下去再向上爬坡；晨間鍛煉時(shí)，他會(huì)拿呼啦圈和皮球套在一起玩“圈小豬”游戲，拉圈拉得腰酸了，他又找來(lái)一根“布尾巴”從呼啦圈里鉆過(guò)去，再套住皮球拉著走，

11、變成了“拉小豬”。宇宇在游戲中迸發(fā)出的這種創(chuàng)造性思維的火花讓我驚喜，活動(dòng)結(jié)束后，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他在游戲中的積極動(dòng)腦和主動(dòng)探索精神，并請(qǐng)他在小朋友面前，演示一下他的玩具新玩法，起初他有些羞澀，在大家的掌聲中，他終于逐漸消除了緊張戒備的心態(tài)，大方地在集體面前表現(xiàn)了自己，還給了大家一個(gè)燦爛的微笑。建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是宇宇消除自卑心理障礙的必要因素?？吹街等丈鸀榧w做事情時(shí)，宇宇總露出羨慕的神情，我知道他渴望得到老師更多的關(guān)注，喜歡為老師做事情，便請(qǐng)他為大家擺放碗勺、小椅子，給植物澆水等，這讓他知道了小朋友們需要他，大家尊重他、喜歡他，使他收獲了自信，逐漸有了與人交往的勇氣。四、取得的成效宇宇入園一年以來(lái)，經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同努力，他在參與活動(dòng)能力、語(yǔ)言理解能力和學(xué)習(xí)能力方面均有不同程度的提高。1、宇宇的語(yǔ)言能力有了提高孩子從不會(huì)發(fā)音到能發(fā)準(zhǔn)簡(jiǎn)單的音，說(shuō)話時(shí)口齒清晰多了，詞匯量也增加了，能說(shuō)出許多稱謂，能回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。記得那次晨檢時(shí)，宇宇先大聲地和保健老師打招呼“老師早”，又說(shuō)了聲“爺爺再見(jiàn)”時(shí)，他爺爺激動(dòng)地又拍手又跺腳，興奮得像孩子似的?，F(xiàn)在宇宇已經(jīng)會(huì)大聲地的唱“搖籃曲”， 會(huì)邊唱邊跳邀請(qǐng)舞“找朋友”，會(huì)說(shuō)“謝謝大家”，發(fā)音也