遠程教育學期末復習知識點整理

1、遠程教育期末復習知點整理P321 遠程教育學是教育學的一門相對獨立地的新興分支學科，是研究遠程教育 這一新興教育形態(tài)的現(xiàn)象規(guī)律和本質(zhì)探討作為方式或方法的遠程教育在人類 教育和培訓體系中的地位、作用、原理、方法和特點的學問。遠程教育學的研究 對象是遠程教育即將遠程教育這一社會歷史現(xiàn)象的各個方面作為研究客體探 討這類新型教育形態(tài)的發(fā)生和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律及其豐富的表現(xiàn)形式。模塊 1 遠程教育的發(fā)展與展望1.1,9.4,9.5)1遠程教育起源于函授教育 Education)函授教育：利用印 刷教材和通信指導的方式進行教學函授教育發(fā)源于 中葉的英國函授教育 的始祖：英.伊薩克皮特曼（Isaac Pitma

2、n）2.劃分遠程教育發(fā)展階段的主要依據(jù)體(媒體的變化.國際上關(guān)于 DE 發(fā)展 階段的兩個主要流派三代信息技術(shù)和三代遠程教育分期表丁興富)五代信息 技術(shù)和五代遠程教育（泰勒）3.三代信息技術(shù)與三代遠程教育：第一代信息技術(shù)以印刷技術(shù)（ Technology）和郵件通信（Post Communications）為主，對應第一代函授（Conrrespondence教育第二代信息技術(shù)以大眾媒介（ Media）和視聽技術(shù)(Audio-Visual Technology)為主，對應第二代多媒體教學(Multi-Media)開放遠程教育(Open and Distance Education)第三代信息技術(shù)以

3、電子信息通信技術(shù)（ Electronic Information Communication Technologies ）為主，以計算機多媒體(Multimedia)互聯(lián)網(wǎng) (Internet)為主要代表，對應大三代網(wǎng)絡(luò)遠程教育Networked Tele-education)，或直接成為電子/網(wǎng)絡(luò)教育 、電子/網(wǎng)絡(luò)學習 E-learning)、網(wǎng)絡(luò)/在線學習(Online Learning) 4.代信息技術(shù)是遠程教育發(fā) 展的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，遠程教育則是實現(xiàn)終身教育和終身學習理想的實現(xiàn)途徑。5.英國開放大學實現(xiàn)高質(zhì)量的遠程教育的 個要素： 第一，高質(zhì)量的多媒體 課程學習材料 第二，為學生提供各類

4、學習支助服務(wù) 第三，良好的教學管理 第 四，扎實的研究基礎(chǔ)1 / 66.英國開放大學在遠程教學上的成功有兩條基本經(jīng)驗是精心設(shè)計的制作高 質(zhì)量的多種多媒體課程材料，二是為學生提供多種學習支助服務(wù) 7.程教育的 主流模式：自治的遠程教學大學8.巨型大學的定義：注冊在校學生人數(shù)超過 萬的遠程教學大學 9.1977 年 10 月 19 日鄧小平在訪問英國前首相希思時表示我們要利用電視手段來加快發(fā) 展我國的教育事業(yè)，1978 年 2 月 6 日，鄧小平批示同意關(guān)于籌辦電視大學的 報告 遠程教育中是三網(wǎng)合一：第一個是“天網(wǎng)”，即衛(wèi)星數(shù)字電視網(wǎng)；第 二個是“地網(wǎng)”，即“中國教育科研計算機網(wǎng)”（基地在清華），

5、第三個是電信 網(wǎng) 11.我國遠程教育的體系結(jié)構(gòu)直到 20 世紀 90 年代末國遠程三重體系基本上是一種三重體系 單一模式 的廣播電視大學(多種媒體教學) 雙重模式的普通高校函授高等教育函授教育) 準模式的國家高等教育自學考試制度 (家庭自學)自 20 世紀 90 年代末進入互聯(lián)網(wǎng)時代以來國遠程教育形成了一種新的三重 體系： 單一模式院校的遠程教育 雙重模式院校的遠程教育聯(lián)合體舉辦的遠程教育12.三代信息技術(shù)和三代遠程教育的分期表 分期 年代 遠程教育 信息技術(shù) 主要媒體 第一代 19C 中20C 函授教育 中葉 傳統(tǒng)印刷技術(shù) 印刷材料、照相、 電話、幻燈、郵政運輸技術(shù) 電唱、投影、錄音、電影、

6、早期早期的視聽技術(shù) 錄 音 20C 中 多種媒體教學 單向傳輸為主的電大眾媒廣播電視星電視 80 年代末 子信息通信技術(shù) 個人媒體（錄音錄像、光盤、微第二代 機）、遠程 電子通信（始）、計算機輔助教學 年代起 開放靈活的遠雙向交互的電子 信遠程電子通信（續(xù)）、無線移動通程學習 通信技術(shù) 信、計算機多媒體、計 算機網(wǎng)絡(luò)、第三代 知識（智能）媒體、虛擬技術(shù) 對第三代遠程教育的劃分 第 三代 IT 的主要 類型 主要技術(shù)構(gòu)成 教育應用典型技術(shù)示例 電子通信技術(shù) 同 軸電纜、光纖、衛(wèi)星、數(shù)字微波、直播遠程課堂、雙向交互數(shù)字衛(wèi)星電無線移動 通信；數(shù)字數(shù)據(jù)（DDN）視；音頻會議、視頻會議、音頻圖像；通信、

7、異步傳輸 模式（ATM）與幀視頻點播、多媒體數(shù)據(jù)流衛(wèi)星廣播中繼FRN）通信、分組交換 通信（VBI 術(shù)） （PAC）、寬帶綜合服務(wù)數(shù)字通信（ISDN） 多媒體和超媒體； 計算機多媒體； 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、因特網(wǎng)絡(luò)多媒體； 網(wǎng)（2 / 6協(xié)議集）、萬維網(wǎng)、信網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布和搜索 息高速公路、空間因特網(wǎng) 網(wǎng)絡(luò)異 步非實時通信； 網(wǎng)絡(luò)同步實通信 人工智能； 虛擬技術(shù)； 家信息技術(shù)設(shè)施 （NII）; 全球信息技術(shù)設(shè)施（GII） 知識（智能）媒體、虛擬教室、虛擬圖書 館、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬現(xiàn)實、全球虛擬大學 計算機技術(shù) 綜合技術(shù) 模塊 2 DE 的相關(guān)概念 (1.2)13.美國學者穆爾（M

8、oore）在 1977 年發(fā)表的論獨立學習的理論中論述了 教育活動的兩大家族：第一家族：包括各種教育情境，師生處于同一時空，直接面對面的接觸；教學 是在它被“生產(chǎn)”出來的同一時間和地點被消費的。第二家族：包括各種教育情境，師生分離，通過電子媒體實現(xiàn)通信，交互存在 延遲；教學是在他被“生產(chǎn)”出來的不同的時間和地點被消費的。14.遠程教育：教育方式還是教育手段？結(jié)合邦克譜系進行分析 15.丁興富遠距離高等教育學導論給出了遠程教育的如下 個描述： 生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學占有主導地位 有組織的系統(tǒng)工程 自學為 主、助學為輔在學生和教師之間存在某種形式的雙向通信

9、和反饋機制 16.狹義的遠程教育 定義：狹義遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離學生自學為主教師助學為 輔教與學的行為通過各種信息通信技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系交互和整合的各 類學?；蛏鐣C構(gòu)組織的教育的總稱。17.網(wǎng)絡(luò)遠程教育的相關(guān)概念在線學習 Online Learning:級各類傳統(tǒng)學校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學習、網(wǎng)絡(luò)課程與 網(wǎng)絡(luò)教育 混合學習 Blending Learning：指將傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡(luò)遠程教學結(jié)合起 來的新的教學與學習模式 網(wǎng)絡(luò)學習 Web-Based Learning:基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布與共 享學習信息資源、開展師生間或、和同步通信交互實現(xiàn)學習分布式學習 Distributed Learn

10、ing指學習者、助學者和學習資源在空間地 域上分散分布而沒有一個中心，跨越時空通過協(xié)作實現(xiàn)的學習。 數(shù)字學習3 / 6Digital Learning在某種意義上是基于電子信息通信通信技術(shù)或數(shù)字技術(shù)的各 類學習的總稱移動學習 Mobile Learning:基于無線通信網(wǎng)絡(luò)使用手持便攜設(shè)備實現(xiàn)的學 習 基于技術(shù)的學習 Technology-Based Learning: 基于資源的的學習 Resource-Based Learning: 計算機媒介學的習 Computer-Mediated Learning:泛在學習 Ubiquitous Learning:基于無線通信網(wǎng)絡(luò)使用手持便攜設(shè)備實現(xiàn)

11、 的學習狹義的泛在學習與移動學習同義廣義的泛在學習是指具有三（無所 不在，無所不能，無所不包）四 A（任何時間Anytime,任何地點-Anywhere,任 何人物-Anybody,任何事物-Anything 特征的基于電子信息通信技術(shù)的數(shù)字學 習，相當于電子學習與移動學習的總和。 開放學習 Open Learning: 靈活學習 Flexible Learning模塊 3 DE 的基本理論（）18.分析遠程教育教與學重組的原因，觀點19.邏輯起點是學科研究全程的關(guān)鍵支點，它是前半程學科研究的終極目標， 同時又是后半程研（著述的初始起點師生時空分離的學與教是遠程教育學 的邏輯起點（師與（生的時

12、空分離正是遠程教育最本質(zhì)的屬性和要素。20.丁興富總結(jié)的遠程教育的主要矛盾：師生時空分離的學與教是遠程教育學 的邏輯起點。而師生時空分離的學與教必然帶來革命性（解放性）同致命性（缺 失性之間的矛盾是遠程教育的主要矛盾他認為遠程教育的主要矛盾方面是 指在某個特定的遠程教育系統(tǒng)（院校、項目、課程）中，遠程教育主要矛盾的兩 個對立面（革命性與解放性、致命性與缺失性）中占主導或控制地位的方面。21.德國的彼得斯是遠程教育工業(yè)化理論的倡導者和發(fā)展者。22.福特主義：工業(yè)化發(fā)展中的大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費相結(jié)合的經(jīng)濟模式。 福特主義生產(chǎn)系統(tǒng)在 DE 中的體現(xiàn)：以英國開放大學為代表的單一模式國家 DE 機構(gòu)。

13、突出的工業(yè)化特征：壟斷性；規(guī)模經(jīng)濟；合理性；規(guī)范化；標準化等 福 特主義生產(chǎn)范式中 3 個變量品更 程變（Process Variability）;勞動職權(quán)（labor Responsibility）23.新福特主義一種對整個生產(chǎn)哲學的靈活處理方式將過程變革與小批量、 多種產(chǎn)品結(jié)合起來并為專業(yè)化生產(chǎn)尋求具有高回報的特定市場其目標是以更4 / 6多的品種和更高的質(zhì)量來抵消規(guī)模經(jīng)濟的下降。現(xiàn)代的遠程教育一般都是新福 特。最好代表可能是一個由中央控制的、跨國的、由當?shù)毓芾淼南到y(tǒng)。特點：生產(chǎn)過程快速；變革產(chǎn)品更新頻繁；勞動職權(quán)較低。24.后工業(yè)范式：后工業(yè)主義與新福特主義一樣追求產(chǎn)品的快速更新，生產(chǎn)過

14、 程的變革工作的組織形式 發(fā)生了變化(等級森嚴的組織形式被平等的網(wǎng)絡(luò)形 式所替代)，勞動者具有充分的職權(quán)和高水平的技能。保持了新福特主義中 課程生產(chǎn)的靈活性，并給教師充分、靈活的開發(fā)自主權(quán)。代表：計算機會議計 算機媒介溝通 Computer-MediatedCommunication 什么是以學生為中心？ 源 自美.杜威的“以兒童為中心”的觀念。相對灌輸式教學，提倡“做中學”。觀 點師是為了學生的學師的行為目標只有通過學生的行為活動才能實現(xiàn)。 重視學生的主體作用 師從主動的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者進者。 26. 遠程學習圈 (Learning Group) P149丁興富定義的遠程學習圈：用來

15、表示構(gòu)成遠程教育微觀層次、以學生為中心、 以學生自主學習為主集學習資源和學習過程于一體的遠程學習時空域該理論 突出體現(xiàn)了“以學生為中心”的思想。廣義的資源：組織和人本資(DE 機構(gòu)及代表)、課程資源(傳遞教學內(nèi)容使用 的技術(shù)、媒體和材料)；狹義的資源：多種媒體形式的課程材料。遠程學習環(huán)境 的洋蔥頭結(jié)構(gòu)模型（P150）以學生為本是以學生為中心的思想和體制的根基生自主學習是以學生為中 心的思想和體制的核心；學生自治Student Autonomy是以學生為中心的思想 和體制的目標；學生學習支助服務(wù)（Student Learning Support Services是 以學生為中心的思想和體制的重要條件和保證28遠程學習的三種交互作用理論：第一種是學生和（教學、學習）內(nèi)容的相 互作用第二種是學生和教師間的相互作用第三種是學生和學生間的相互作用 29.遠程學習的交互層次理論5 / 6陳麗將遠程學習中教學交互區(qū)分為由低（具體高（抽