淺議農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀

1、淺議農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越迅速，各國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，同時(shí)信息的交流也日益頻繁，而要想與他國(guó)很好地進(jìn)行合作，就必須掌握好語(yǔ)言這個(gè)工具。英語(yǔ)作為一種應(yīng)用范圍廣泛的外語(yǔ)，使用者較多，那么，作為21世紀(jì)的中國(guó)人，尤其是現(xiàn)在的小學(xué)生，更應(yīng)好好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而為將來(lái)的了展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)從本世紀(jì)初開(kāi)始了新課程改革。參加工作幾年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，還不了解什么是新課改，新課改要求是什么，新課改在農(nóng)村變的有名無(wú)實(shí)。我根據(jù)自己多年來(lái)對(duì)新課改的學(xué)習(xí)分析一下新課改的內(nèi)容，列出一些小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該知道的新課改方面的問(wèn)題。 新課程所蘊(yùn)含的先進(jìn)的教育理念反映了當(dāng)今時(shí)代

2、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢(shì)。新課程發(fā)展的核心任務(wù)是新課程理念的落實(shí)，能否把新課程體現(xiàn)的教育思想變?yōu)槊總€(gè)教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。從理念到實(shí)踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對(duì)廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)講更要經(jīng)過(guò)一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化歷程。正如前不久，中國(guó)教育報(bào)記者在報(bào)道中所反映的“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”的現(xiàn)象就從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。在新課程改革實(shí)施過(guò)程中每個(gè)教師要熟練對(duì)英語(yǔ)課改的要求和目標(biāo)，接受新的課程理念，并把這種理念轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)行為，只有這樣把這種理念付諸于實(shí)踐，這才是真正適應(yīng)了新課改的發(fā)展。 近幾年來(lái)，幾乎

3、所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以及一些村小，大都從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，有的學(xué)校還從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了，但是，通過(guò)這幾年的教學(xué)體會(huì)及對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)以及和其它老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)，在各個(gè)方面還存在著一些不利因素，制約著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效果，與新課改的目標(biāo)不符合。一、對(duì)新課改的實(shí)施認(rèn)識(shí)不足，引不起足夠的重視新課改要求現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)的小學(xué)英語(yǔ)課新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，起始年級(jí)為三年級(jí)，為保證教學(xué)質(zhì)量與效果，上級(jí)教育主管部門(mén)規(guī)定，每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)。但很多學(xué)校對(duì)英語(yǔ)不重視，很少開(kāi)齊課程。即使開(kāi)設(shè)，也沒(méi)有很好地進(jìn)行教學(xué)，從而也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課也不重視，認(rèn)為不如多學(xué)些語(yǔ)文和數(shù)學(xué)來(lái)得實(shí)惠，即便有些

4、學(xué)校好好的開(kāi)課了但是不注重考察，只是把英語(yǔ)作為一種興趣活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，而沒(méi)有作為一門(mén)學(xué)科來(lái)開(kāi)設(shè)，沒(méi)有排入課表，沒(méi)有專任教師。 根據(jù)自己的了解，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課面相當(dāng)小，開(kāi)課年級(jí)很不統(tǒng)一。有的學(xué)校只在三年級(jí)開(kāi)課，有的學(xué)校在三、四年級(jí)開(kāi)課，有的學(xué)校在四、五、六年級(jí)開(kāi)課，有的學(xué)校在五、六年級(jí)開(kāi)課，有的學(xué)校只在六年級(jí)開(kāi)課。課時(shí)安排也不盡合理，有的地方一周就有一節(jié)接觸英語(yǔ)的課，只把它當(dāng)成“副”科看待，英語(yǔ)課形同虛設(shè)。這樣一來(lái)，城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平就產(chǎn)生了相當(dāng)大的差距。結(jié)果，到了初中，由于小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢和學(xué)區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的不平衡，給老師授課帶來(lái)了很大的麻煩。二、師資力量短缺，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面盡

5、管新課改已經(jīng)進(jìn)行了五年的時(shí)間，但是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)還存在英語(yǔ)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象。根據(jù)資料顯示農(nóng)村英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教師不到40，小學(xué)中真正英語(yǔ)專業(yè)的教師寥寥無(wú)幾，甚至于有的學(xué)校根本就沒(méi)有專業(yè)教師，這樣一來(lái)，就使得小學(xué)英語(yǔ)教師的主力軍是非專業(yè)的，而這些教師則多數(shù)是兼職或者是半路改行。他們有的本身工作量就很大，（就象我所在的那個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小，每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師在兩個(gè)完全小學(xué)分別分別擔(dān)任三、四、五、六四個(gè)年級(jí)八個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，每周達(dá)到近30課時(shí)；還有個(gè)小學(xué)實(shí)在沒(méi)有英語(yǔ)教師了，校長(zhǎng)沒(méi)有辦法，就一個(gè)人教起來(lái)，豈不知這個(gè)校長(zhǎng)連26個(gè)英語(yǔ)字母也不會(huì)讀。）因而也就不能全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)中去；而就是

6、這些改行的，也是從頭開(kāi)始的，因?yàn)樗惨呀?jīng)把英語(yǔ)書(shū)丟了好幾年，他們頭腦中殘存的一些英語(yǔ)知識(shí)也忘得差不多了，即使沒(méi)忘，有的也已經(jīng)過(guò)時(shí)了。而且英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它要求教師首先會(huì)讀，有的教師的發(fā)音不準(zhǔn)，那他影響的就不是一兩個(gè)學(xué)生了，而是幾十、幾百個(gè)學(xué)生了，這樣的后果不用說(shuō)也可想而知了。 這說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師十分缺乏，在崗的英語(yǔ)教師又大多數(shù)學(xué)歷不合格，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且教學(xué)負(fù)擔(dān)又普遍過(guò)重。三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源貧乏;缺乏必要的教學(xué)設(shè)備設(shè)施。英語(yǔ)教學(xué)以情景教學(xué)為主，對(duì)于教學(xué)設(shè)備的要求較高，但如果沒(méi)有多媒體，投影的話，則可以利用掛圖、實(shí)物、錄音機(jī)等教具進(jìn)行教學(xué)。但縱觀大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)，只有極少數(shù)學(xué)校建有語(yǔ)

7、音室，部分學(xué)校有錄音機(jī)、放像機(jī)、幻燈機(jī)、VCD機(jī)、電視機(jī)等電教設(shè)備，但錄音帶、錄像帶、幻燈片、影碟等軟件資料嚴(yán)重缺乏。一些簡(jiǎn)單的教學(xué)用具都沒(méi)有，即使有了錄音機(jī)，但卻沒(méi)有丁配套的磁帶。除此之外，還有的學(xué)校連教科書(shū)和練習(xí)冊(cè)這些對(duì)于師生來(lái)說(shuō)必備的用品都沒(méi)有，試想，這樣的英語(yǔ)課能上好嗎？四、教學(xué)模式落后單一，不注重素質(zhì)教育。新課改要求對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)雖然在全國(guó)各地開(kāi)設(shè)并實(shí)施了新的教學(xué)方法，但農(nóng)村地區(qū)多數(shù)教師滿足于現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輕視理論學(xué)習(xí)，使課程理論與實(shí)踐分離，教學(xué)水平達(dá)不到較高層次，就使得教學(xué)的形式過(guò)于呆板，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不堂感興趣，缺乏積極性，同時(shí)課后對(duì)所學(xué)的知識(shí)不去認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固，

8、也就使得下一節(jié)的英語(yǔ)課無(wú)法進(jìn)行，也就讓以后的教學(xué)進(jìn)度受到一定的影響。還有傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，不愿改變現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，思想觀念落后。應(yīng)試始終是大多數(shù)英語(yǔ)教師的主要教學(xué)目的，忽略了大多數(shù)學(xué)生內(nèi)在的潛力和應(yīng)有的發(fā)展。 語(yǔ)言是一種交際工具，這就要求我們外語(yǔ)教師必須打破這種只是傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式。英語(yǔ)是一門(mén)工具性的學(xué)科，我們學(xué)英語(yǔ)的最終目的是能用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、交流和交往。隨著觀念的更新，教學(xué)已不能只是局限于課堂，應(yīng)是開(kāi)放型的。因此，我們要利用一切機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)使用的環(huán)境，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)社會(huì)，走向生活，用英語(yǔ)交流。五、評(píng)價(jià)方式上還是單一的筆試考試形式教育部在教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)中指出：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，三、四年級(jí)的期末或?qū)W年評(píng)價(jià)基本不采用書(shū)面測(cè)試方式，應(yīng)采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式進(jìn)行，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)?！钡怯捎趯W(xué)校實(shí)行聘任制的存在，教師的成績(jī)是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量，而上級(jí)的考查方式只有學(xué)期末的一張比試試題，一些教師不得不以應(yīng)試為目的，教師只能強(qiáng)制學(xué)生記憶，使得對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，失去了本來(lái)的意義和目的。 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)和普及切忌盲目求快。條件尚不成熟的農(nóng)村小學(xué)只有解決了教學(xué)不足、師資缺乏和