淺析生態(tài)式混齡區(qū)域活動(dòng)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用

1、淺析生態(tài)式混齡區(qū)域活動(dòng)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用 生態(tài)式教育理念下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)開展的區(qū)域活動(dòng)，它的組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富，有力地推動(dòng)著幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展，其獨(dú)特的教育價(jià)值已被大家所認(rèn)可。幼兒園混齡教育是一種新的，有利于幼兒人格和社會(huì)性主動(dòng)發(fā)展的幼兒教育管理模式。 一、交往特點(diǎn) 生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)能較好地實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)幼兒受到公平、充分、均衡的教育，使他們?cè)诤椭C適宜的環(huán)境中更好地發(fā)展自己這一愿望，因?yàn)樗峁┙o了教師充分觀察、了解幼兒的機(jī)會(huì)，使老師能夠更加全方位地、客觀地讓每個(gè)孩子找到他的用武之地。是一個(gè)非常值得挖掘的能有效促進(jìn)大帶小互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在生態(tài)式

2、區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)教師的觀察發(fā)現(xiàn)混齡幼兒的交往特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面： 1.混齡交往中，發(fā)起和協(xié)調(diào)是幼兒常用的兩種交往策略，使用恰當(dāng)?shù)牟呗蕴岣吡私煌馁|(zhì)量。在交往中，小年齡幼兒采用的發(fā)起策略更為復(fù)雜，向能力強(qiáng)的年長(zhǎng)者虛心請(qǐng)教、提供玩具(討好)，對(duì)能力較弱的年長(zhǎng)者發(fā)起邀請(qǐng)。 2混齡交往中，借助工具進(jìn)行交往是幼兒采用的一種有效策略。幼兒特有的思維特點(diǎn)和生活境遇，決定了物在幼兒交往世界中獨(dú)特的地位和價(jià)值。 3混齡交往中，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流是幼兒交往的一種方式，同時(shí)也是提高交往質(zhì)量的一種策略。一般情況下，發(fā)起者在使用言語(yǔ)溝通和解釋的策略時(shí)，能成功地加入其他交往伙伴的活動(dòng)；相反，注重自我中心更多地用物品所有權(quán)

3、來(lái)解釋其策略的幼兒大多數(shù)情況下往往不考慮也不注意別人正在做的事情，表現(xiàn)出強(qiáng)加于人的傾向，所以往往遭到伙伴的拒絕而不能加入伙伴的游戲，發(fā)起的交往以失敗而告終。這在一定程度上反映了不同認(rèn)知能力與兒童不同的社交地位之間的聯(lián)系。 4混齡交往中，各種策略之所以有效與交往雙方在地位上一強(qiáng)一弱的差別密不可分。當(dāng)年長(zhǎng)者以強(qiáng)者自居對(duì)年幼者給以關(guān)心幫助、建議指導(dǎo)時(shí)，這種交往往往是成功的；同時(shí)，當(dāng)年幼者以弱者自居虛心向年長(zhǎng)者求助、詢問(wèn)并請(qǐng)他們解釋說(shuō)明時(shí)，年長(zhǎng)者的高位感被激發(fā)，他們以易于接受的簡(jiǎn)化的方式對(duì)年幼者給以指導(dǎo)，年幼者則心悅誠(chéng)服地聽從年長(zhǎng)者優(yōu)勢(shì)性的解釋，他們的交往規(guī)則似乎表現(xiàn)出一方服從另一方，一方相助另一方的

4、意向。 二、指導(dǎo)策略 根據(jù)混齡幼兒在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的交往特點(diǎn)，依托生態(tài)式教育理念，教師與幼兒是平等的學(xué)習(xí)者。教師在觀察、記錄幼兒的活動(dòng)過(guò)程中獲得了新的提升。教師觀察幼兒活動(dòng)的過(guò)程也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程，教師不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒、理解幼兒，與幼兒共同獲得發(fā)展。因此教師在指導(dǎo)混齡幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)需要采用科學(xué)有效的指導(dǎo)方式。 1.以教師自身為影響媒介選擇方式，實(shí)施干預(yù) 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師與幼兒是平等的對(duì)話主體，混齡幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以按自己的意志自主抉擇、自由結(jié)伴、自主建構(gòu)。教師對(duì)幼兒的行為不能進(jìn)行干涉，但又不能完全放縱，失去教育活動(dòng)應(yīng)有的目的性與方向性，所以我們強(qiáng)調(diào)干預(yù)。干預(yù)并非干涉，所謂干預(yù)指

5、教師在周密細(xì)致觀察混齡幼兒的基礎(chǔ)上，以自身為影響媒介，巧妙地采取各種方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影響，以期引導(dǎo)與改善幼兒的行為，向著預(yù)期的教育目標(biāo)發(fā)展。一般實(shí)施干預(yù)的方式有三種：平行式干預(yù)、交叉式干預(yù)、垂直干預(yù)。 2.觀察混齡幼兒，適時(shí)點(diǎn)撥真正發(fā)揮分享環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略除了利用教師自身的榜樣、言行為影響媒介及以材料所包涵的信息與功能為媒介影響、調(diào)節(jié)幼兒的行為外，還強(qiáng)調(diào)通過(guò)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的分享交流展示環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)來(lái)促動(dòng)混齡幼兒的發(fā)展。這也是區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略面臨的又一挑戰(zhàn)。 混齡區(qū)域活動(dòng)的開展，要有支持各年齡層幼兒活動(dòng)的環(huán)境準(zhǔn)備，即要發(fā)揮環(huán)境的無(wú)

6、言之師作用，強(qiáng)化環(huán)境的提示功能。其一，用顏色標(biāo)識(shí)和入?yún)^(qū)夾，表明活動(dòng)對(duì)象與入?yún)^(qū)人數(shù)，有效建立活動(dòng)基本常規(guī)。很多參訪者都評(píng)價(jià)我們的入?yún)^(qū)卡制作得既實(shí)用又有生態(tài)特色。其二，運(yùn)用任務(wù)卡材料超市的方式，幫助幼兒自主選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒與材料對(duì)話，教師通過(guò)互動(dòng)式對(duì)話信息，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)其經(jīng)驗(yàn)積累。有助于混齡區(qū)幼兒自主選擇與管理活動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的縱深積累與推進(jìn)，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求。其三，提供適宜的勞動(dòng)任務(wù)與要求提示圖及勞動(dòng)工具，幫助幼兒做好環(huán)境整理工作。實(shí)踐證明，勞動(dòng)任務(wù)與要求提示圖 （1）全面細(xì)致觀察幼兒 實(shí)施評(píng)價(jià)，觀察在先。生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的開放性、動(dòng)態(tài)性與松散性的特點(diǎn)使幼兒在區(qū)

7、域中的言行更富于變化，無(wú)形中放大了教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的難度?；忑g區(qū)域活動(dòng)中，不同年齡、班級(jí)幼兒的身心發(fā)展水平、具體情況都不同，活動(dòng)需要也不相同。因此，應(yīng)做好活動(dòng)組織形式、頻率、場(chǎng)地，活動(dòng)準(zhǔn)備、觀察與指導(dǎo)等方面工作，以確?；忑g區(qū)域活動(dòng)開展的質(zhì)量。 （2）關(guān)注等待，適時(shí)點(diǎn)撥 混齡的區(qū)域活動(dòng)中，年長(zhǎng)幼兒為年幼幼兒的幼兒提供了最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，許多方面年長(zhǎng)幼兒都是可以扮演小老師的角色，既能使年幼幼兒在愉快狀態(tài)下得到智力、語(yǔ)言的發(fā)展，年長(zhǎng)幼兒自身知識(shí)也在活動(dòng)中得到鞏固，各種能力得到更大鍛煉，可謂一箭雙雕。寶秀幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)一周開展一次，混齡區(qū)域活動(dòng)與班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值互補(bǔ)：班級(jí)區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒活

8、動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的縱深發(fā)展，其重要性不言而喻，故需安排大部分時(shí)間；混齡區(qū)域活動(dòng)形式能有效促進(jìn)幼兒和園內(nèi)熟悉的陌生伙伴交往，增進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力；混齡區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所也從活動(dòng)室到戶外，如種植園邊、走廊、操場(chǎng)、小水族館、小池邊等，幼兒獲得更舒展自由的室外學(xué)習(xí)與交往體驗(yàn)。不同活動(dòng)形式體驗(yàn)的互補(bǔ)讓幼兒更全面立體地發(fā)展，一周一次的頻率也不至于破壞幼兒現(xiàn)有的常規(guī)作息，有利于培養(yǎng)幼兒收放有度的習(xí)慣與能力。 （3）甘當(dāng)支架，慣于拋接 因混齡班區(qū)域活動(dòng)中不同年齡幼兒的發(fā)展水平存在差異，因此，教師應(yīng)該在不同發(fā)展水平之間搭建腳手架，把幼兒從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這要求教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提問(wèn)時(shí)，教師要經(jīng)常問(wèn)問(wèn)另一個(gè)年齡段的幼兒誰(shuí)有不同的想法、有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)，使不同年齡幼兒互為啟發(fā)，多角度地思考，共同提升經(jīng)驗(yàn)。 （4）使分享環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)具有實(shí)效 生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)不同年齡段幼兒的不同特點(diǎn)、讓幼兒用自己擅長(zhǎng)的方式為他們提供表達(dá)展示的機(jī)會(huì)，不僅分享成功的經(jīng)驗(yàn)，也交流失敗的教訓(xùn)，引以為戒，還可以集思廣益共同解決活動(dòng)中遇到的困難，或給他們一些具體建議或提出一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，給幼兒留下更多思考、更為廣闊的探索空間，并從中體驗(yàn)到交流的快樂(lè)，形成樂(lè)于與同伴分享、合作、交往的積極情感，使分享環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)真正有實(shí)效。 總之，作為幼教工必須把握幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的