英語課程標(biāo)準(zhǔn)和初中英語課堂教學(xué)市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、英語課程標(biāo)準(zhǔn)與初中英語課堂教學(xué)北京師范大學(xué) 程曉堂第1頁義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）從2001年起開始試驗(yàn)。經(jīng)過兩年試驗(yàn)后（），教育部開啟了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)8年時(shí)間，年完成修訂工作，20正式公布。一、英語課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容第2頁修訂版課標(biāo)愈加突出表達(dá)課程對(duì)國(guó)家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展意義，深入明確英語課程工具性和人文性雙重屬性。強(qiáng)調(diào)英語課程在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。（一）課程性質(zhì)第3頁語言是做什么工具?語言是交流工具；語言也是思維工具；語言是認(rèn)識(shí)世界工具。怎樣了解英語課程工具性？第4頁就工具性而言，英語課程負(fù)擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力任務(wù)，即學(xué)生

2、經(jīng)過英語課程掌握基本英語語言知識(shí)，發(fā)展基本英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流能力，深入促進(jìn)思維能力發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其它相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。 第5頁就人文性而言，英語課程負(fù)擔(dān)著提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)任務(wù)，即學(xué)生經(jīng)過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好品格和正確人生觀與價(jià)值觀。 第6頁（二）課程基本理念修訂后課程基本理念突出了英語學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)英語教育工具性與人文性以及語言學(xué)習(xí)漸進(jìn)性與連續(xù)性等特點(diǎn)。第7頁英語課程基本理念重視素質(zhì)教育，表達(dá)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值；面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者不一樣特點(diǎn)和個(gè)體差異；

3、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)漸進(jìn)性和連續(xù)性；第8頁強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)實(shí)踐性和應(yīng)用性；優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語言利用能力；豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。 第9頁考慮到全國(guó)各地英語教育發(fā)展階段性和地域不平衡性等原因，在保持標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)稿總體結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系不變基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整部分詳細(xì)目標(biāo)要求，以更加好地反應(yīng)全國(guó)廣大地域教學(xué)實(shí)際水平和未來發(fā)展需求。（三）課程目標(biāo)方面第10頁修訂稿依然以描述學(xué)生“用英語做事”為根本，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言利用能力。在做事情過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)第11頁充分反應(yīng)各地在試驗(yàn)過程中積累經(jīng)驗(yàn)以及參加調(diào)研教授、學(xué)者和一線教師

4、提出意見和提議；提升標(biāo)準(zhǔn)可操作性和可讀性，提升標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教育教學(xué)指導(dǎo)作用。（四）課程實(shí)施第12頁修訂后標(biāo)準(zhǔn)將“提倡任務(wù)型教學(xué)路徑”改寫為“教師要經(jīng)過創(chuàng)設(shè)靠近實(shí)際生活各種語境，采取循序漸進(jìn)語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重教學(xué)路徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)路徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情能力”。第13頁教學(xué)提議面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)重視語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語言利用能力加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力第14頁結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材合理利用各種教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率組織生動(dòng)活潑課外活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道不停提升專業(yè)水平，

5、努力適應(yīng)課程要求注：詳細(xì)解讀見課標(biāo)解讀。第15頁將音標(biāo)寫入課標(biāo)里：“依據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞（五級(jí)知識(shí)目標(biāo)）。修訂稿增加了教學(xué)案例（5頁增加至20頁）和評(píng)價(jià)案例（6頁增加至44頁）（詳細(xì)解讀參見課標(biāo)解讀）；（五）其它內(nèi)容第16頁修訂后課標(biāo)單獨(dú)列出了義務(wù)教育階段英語課程詞匯表（1500詞），而且單獨(dú)列出了小學(xué)階段400個(gè)左右關(guān)鍵詞匯。第17頁二、課程目標(biāo)解讀：以分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為例分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)總體特征“能”字為先：一直表達(dá)“能用英語做事情”基本理念；知識(shí)與技能并重，有機(jī)結(jié)合；語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)并重；過程目標(biāo)與結(jié)果目標(biāo)并重。第18頁五級(jí)語言技能目標(biāo)：說1能就簡(jiǎn)單話題提供信息，表示簡(jiǎn)單觀點(diǎn)和意見，參加討論；

6、2能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；3能在口頭表示中進(jìn)行適當(dāng)自我修正；4能有效地問詢信息和請(qǐng)求幫助；5能依據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話；6能用英語演出短??；7能在以上口語活動(dòng)中做到語音、語氣自然，語氣恰當(dāng)。 第19頁五級(jí)語言知識(shí)目標(biāo)：語法了解附錄“語法項(xiàng)目表”中所列語法項(xiàng)目并能在特定語境中使用；了解慣用語言形式基本結(jié)構(gòu)和慣用表意功效；在實(shí)際利用中體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式表意功效；了解并利用恰當(dāng)語言形式描述人和物；描述詳細(xì)事件和詳細(xì)行為發(fā)生、發(fā)展過程；描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位；比較人、物體及事物等。 第20頁語法知識(shí)目標(biāo)特點(diǎn)分析從以上目標(biāo)描述能夠看出，課準(zhǔn)在語法知識(shí)分級(jí)目標(biāo)設(shè)定與描述上含有以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)語法表意功效，

7、而不只是強(qiáng)調(diào)語法形式本身。比如：以往教學(xué)綱領(lǐng)往往要求學(xué)生掌握形容詞比較級(jí)、最高級(jí)形式，而課標(biāo)要求學(xué)生掌握比較人、物體和事物表示方式。第21頁課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在語境中了解和使用語法知識(shí)，而不是脫離語境地、孤立地記憶語法知識(shí)。在描述目標(biāo)時(shí)，課標(biāo)沒有一味地使用“語法知識(shí)”或“語法結(jié)構(gòu)”這么術(shù)語，而是屢次使用了“語言形式”這個(gè)術(shù)語。因?yàn)椤罢Z言形式”比“語法知識(shí)”和“語法結(jié)構(gòu)”涵蓋內(nèi)容更豐富。 第22頁什么是語法表意功效？語言表意功效再現(xiàn)客觀世界和內(nèi)心世界描述事物之間關(guān)系描述事件發(fā)生與發(fā)展過程表示情緒情感第23頁語法表意功效例解下面例子中為何前半句用主動(dòng)語態(tài)，而后半句用被動(dòng)語態(tài)？George Foreman b

8、eat Joe Frazier, but he was beaten by Muhammad Ali.第24頁The World Health Organization held its annual meeting last week in Geneva. The meeting was organized by health administrators from 50 countries.語法表意功效第25頁語法表意功效例解下面兩句話在意義上是否有差異？I didnt eat breakfast.I havent eaten breakfast.第26頁三、英語新課程下課堂教學(xué)準(zhǔn)確了解與

9、把握課程基本理念，尤其是關(guān)于工具性、人文性、漸進(jìn)性、連續(xù)性、實(shí)踐性等關(guān)鍵概念了解，并在教學(xué)中踐行這些基本理念。準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求目標(biāo)。準(zhǔn)確了解課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)與評(píng)價(jià)方法。第27頁合理使用教材和其它課程資源合理利用考試與評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐與研究中提升教師專業(yè)素養(yǎng)第28頁處理好繼承與改革關(guān)系，克服教學(xué)理念誤區(qū)：過多知識(shí)講解脫離語境記憶缺乏交際意義操演機(jī)械模仿和背誦不合理檢測(cè)第29頁以語法教學(xué)為例第一，教師和學(xué)生都要明確學(xué)習(xí)語法意義。語法是語言主要組成部分，使用語言要考究語法正確性和可接收性。不一樣階段英語學(xué)習(xí)者都需要學(xué)習(xí)語法，但不一樣階段語法學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式應(yīng)有所不一樣。第30頁第二，學(xué)習(xí)語法目標(biāo)更加

10、好地了解語言運(yùn)作系統(tǒng)，從而在聽、說、讀、寫等語言利用過程中有效地利用語法。不能為了學(xué)語法而學(xué)語法。評(píng)價(jià)語法教學(xué)效果不能過于強(qiáng)調(diào)對(duì)語法知識(shí)本身記憶情況，而應(yīng)該側(cè)重考查學(xué)生了解和利用語法知識(shí)能力。第31頁第三，要注意培養(yǎng)學(xué)生語法意識(shí)。所謂語法意識(shí)，就是關(guān)于語法認(rèn)識(shí)。要認(rèn)識(shí)到語法是為語用服務(wù)，語法在價(jià)值在于它表意功效，語法是有意義；語法是靈活，也是不停改變。語法是可學(xué)會(huì)；學(xué)習(xí)語法不能只了解語法結(jié)構(gòu)本身，而應(yīng)該了解語法項(xiàng)目標(biāo)使用情形和表意功效。第32頁第四，要善于把握語法掌握程度，不能盲目追求語法知識(shí)系統(tǒng)性和完整性。英語語法是一個(gè)十分復(fù)雜、龐大系統(tǒng)，中小學(xué)生只能也只需要學(xué)習(xí)其中一小部分。盲目拓展語法學(xué)

11、習(xí)范圍和深度，不但會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且不利于學(xué)生在有限時(shí)間掌握最基本語法知識(shí)，發(fā)展基本語言利用能力。第33頁第五，教師要不停探索語法教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生使用有效語法學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象，發(fā)覺語法規(guī)則；教師講解語法時(shí)要使用簡(jiǎn)明扼要語言；要注意創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)利用所學(xué)語法知識(shí)。第34頁語法教學(xué)案例討論（優(yōu)點(diǎn)與不足）Step 1: Video watchingStep 2: Find out the rules They all lived together. (live) A thirsty horse crossed the desert. (crosses) T

12、he vultures attacked the poor horse. (attack) Pecos Bill saved the horse. (saves)Question 1: What do all the red words have in common? Question 2: If you exchange the red words with those in brackets, how will the meanings of the sentences change? 第35頁Step 3: Find out the rules: Irregular Verbs He w

13、as all alone in the desert. (is) They sure were thirsty. (are) A coyote took care of him. (take) Pecos Bill ate with the coyotes. (eat) Pecos Bill grew up. (grow) He became a great cowboy. (become) He made a river. (make)第36頁Step 4: Grammar Focus: Grammatical Rules（教師歸納、講解普通過去時(shí)語法規(guī)則和使用方法；不一樣句型普通過去時(shí)形式

14、、規(guī)則動(dòng)詞過去式改變規(guī)則。）第37頁(1) The usage of the simple past tense普經(jīng)過去時(shí)使用方法舉例表示過去發(fā)生動(dòng)作或存在狀態(tài)，常與yesterday, last week, three years ago等表示過去時(shí)間狀語連用。He began to study English three years ago.She bought a new bike the other day.表示過去經(jīng)?；蛑貜?fù)發(fā)生動(dòng)作，常與often, sometimes等時(shí)間狀語連用。The boy usually went to school by bike last year.B

15、ill always got up late when he was a Child.第38頁 (2) The past simple tense in different sentences structures 肯 定 句否 定句普通疑問句特殊疑問句I was a student. We/You/ They were students. He/ She was a student. I was not a student. We/You/ They were not students. He/ She was not a student. Were you a student?Were y

16、ou/ they students? Was he/ she a student?What did you/they/he/she do?What did you/they/he/she like?第39頁 (3) The rules of forming past forms 動(dòng)詞規(guī)則改變使用方法舉例1.普通動(dòng)詞在原形后面直接加edwork worked 2.以e結(jié)尾動(dòng)詞后面直接加dlive lived 3.以輔音字母+y結(jié)尾，變y為i再加edstudy studied 4.以元音字母+y結(jié)尾，直接加edenjoy enjoyed 5.以重讀閉音節(jié)結(jié)尾，雙寫最終輔音字母再加edstop stopped 第40頁Step 5: Fill in the blanks with proper forms of the words in parentheses.1. She _(practice) her guitar yesterday.2. Tom_(watch) TV last Saturday.3. He _(study) hard when he was a student.4. Rain _(drop) th