人教版下冊四年級的語文教案（優(yōu)秀10篇）

1、Word - 15 -人教版下冊四年級的語文教案（優(yōu)秀10篇）律，張揚同學的共性，敬重同學的挑選，感觸與眾不同的歡樂。引領同學擇取最能反映這個人讓人欽佩的事例來講述，形成生命的律動和共性的張揚。（二）佳作引路，章法導寫：要把金針度與人1、為了寫好這篇作文，教師特意寫了一篇下水作文，請大家觀賞。請大家讀一讀下面的一段文章，說一說您的理解。出示下水作文：可愛的小虎子我的街坊家有一個孫孫，名叫小虎子。聽，多帥的名字呀！小虎子不但名字帥，長相也帥。圓圓的臉龐上嵌著一對虎里虎氣的大眼睛，看上去是那樣有神，他那黝黑的眼珠在眼眶里骨碌碌地轉(zhuǎn)著，是那樣的機智。高高的鼻梁下面長著一張肉嘟嘟的小嘴，兩個深深的小酒

2、窩，印在那活潑可愛的小面孔上。我佩服小虎子的頑劣。每當見了我，他總要摟著我的腰，大聲說：“好爺爺，親爺爺，還有那個老爺爺。”惹得我們?nèi)胰斯笮?，別人說他有多動癥，“不會走路，只會跑”，我覺得也是。我還佩服小虎子很興趣畫畫。每次我到他家，他總纏著我，要我教他畫畫。他備好顏料，拿起毛筆，揮筆作畫，還真有小畫家的氣派呀！小虎子一筆一畫地畫完一只小鹿，興致勃勃地拿給我看。“哈哈，這哪兒像鹿，簡直是一頭驢。”被我這一取笑，小虎子的臉刷的一下子紅了，我本以為他會扔掉毛筆，跑到一邊去。可是沒想到小虎子又換了一張紙，重新作畫，我連忙湊過去，像教師一樣指導他，看他那酷愛學習的樣子，真像個學校生。我更佩服小虎

3、子會作打油詩。自從小虎子上學以后，每學一首古詩，他總改成自己寫的詩。就拿春曉這首詩來說吧，學了春曉這首詩，他就在家里左思右想，最后最終想出來了春曉：“春眠不覺曉，到處蚊子咬。打上敵敵畏，不知死多少。”聽，多好玩呀，淘氣的虎子又增添了幾分幽默顏色！小虎子實在太天真了，太活潑可愛了，虎頭虎腦的，怪不得小名叫虎子呢！2、同學讀后研究。引領同學從寫作辦法和內(nèi)容（特征和事例）兩方面探討。設計意圖：教師的“下水作文”自然算不上“典范”，卻給了同學很大的鼓舞?！跋滤魑摹钡脑O計和寫作，首先能增加教師作文教學的信念，增強教師的寫作體悟，在指導、批改、講評作文時，就可能避開“公式化”、“雷同化”。第二，能熬煉和

4、培養(yǎng)教師具有穩(wěn)定的創(chuàng)新品行。最重要的是，同學從中可以得到感性引發(fā)，并受到教師的人格鼓勵。其它，這樣的教學過程始終能貫通民主活躍的氣氛。四班級人教版語文下冊教案 篇九師：今日，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫（生讀題）驚弓之鳥這“驚”（生接）是膽怯。對！這“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。師：那么：“驚弓之鳥”的意思是生：膽怯弓弦聲的鳥。生：被弓弦聲吁怕了的鳥。（在審題的過程中，要讓同學自己體味字詞的含義，理解課題的意思）師：學生已預習課文的生字，讀讀（卡片認瀆）凄慘can愈合yu 什么意思？（生答：傷好了?。┪簢詁eng 注重后鼻音孤獨失群，失，什么意思

5、？生：離開，孤零零的，離開了大家。師：示“更贏”。（讀lei）生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。師：挺好。我們接著自己學。聽清要求生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得討論的詞句下做上“”在不理解的有疑問的詞句下做上“？”（板書，1.、2.、？）這些都叫“讀書記號”，其實，不少學生日常也已經(jīng)在用了，是嗎？好，我們開頭自學。生：（自學，做讀書記號）師：（巡查，邊查邊溝通）幾個自然段？生：八個！師：我看到不少“”，很少看到“”？沒有疑問！生：我有疑問的?。ㄖ笗┪矣X得這樣寫不妥善！生：我也有疑問的師：不錯，能發(fā)覺疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談談你討論了哪

6、個詞？生：我在“射箭能手”下面打上“”。生：（自由接話）我也是的，我也是的！師：那么，有沒有不理解的詞，打上“？”的生：（靜場）師：建議你們再認真讀讀，看看有不明了的詞語嗎？生：（再接，仍表示沒有疑問）師：那么，教師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎？生：（搖頭）不知道。師：有知道嗎？（眾都說不知道）那么，怎么不打上“？”呢？（生笑，并問，什么地方？）師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要仔細讀呀！好，我們接著往下討論”（以一個同學可能疏忽的詞作例子，不僅讓同學學會用讀書記號，而且增進形成仔細鉆研課文的習慣）師：剛才你們打“”的是哪個詞？（生齊答，射箭能手）師：第一自然段中，哪一句話說

7、明更贏是個“射箭能手”？讀一讀，用表示。生：（讀，并做“”記號）師：請讀：生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！鄙海ㄅe手說）x x把“更贏指著大雁對魏王說。”也打上，我認為沒有須要吧？師：你們認為呢？生：（自由答）不該劃！應精確i師：對，我同意。應精確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？生：我來嘗試：“大王！”師：怎么樣？生：還能夠，但不是更贏，還是他自己！師：我來嘗試？（范讀）生：（評價）很不錯！師：感謝。你們再嘗試。（生練）（x在教學過程中，老師始終要以平等的身份與孩子一起學習、溝通，抓時契機舉行引領，增進孩子提升。）師：你們發(fā)覺了沒有？剛才我們讀的哪句話中

8、，有一個詞是用錯的！生：（紛紛接上說）對啊，是“射！”師：是??！不用箭，怎么能夠說是“射”？我們給他改！生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。師：那么拿起筆（生紛紛拿筆欲改）師：真改？是課文的錯誤？（一生悟，大du沒錯！是有意這樣寫的！”不少人響應?。煟汉?，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先研究研究。（生立刻進入自由談論、熱情）生a：不改！用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明了。生b：不用改！這不是錯誤，而是故意這樣支配的。生c：不改！這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有滋味。師：大家說得有道理，這么寫，激起我們讀者的愛好，吸引我們往下學！繼續(xù)學！請找一找，課文中哪一個字置大雁

9、于死地？注重！把讓大雁送命的字圈出來！（x設置一個“討論點”貼近同學最近進展的討論點，激起了同學的學習愛好，始終讓全體參加、全體投入。）生：（紛紛將團好的課本遞給教師看。）對嗎？是嗎？師：（巡察，批改，給同學以絕對與否定的表示，對團錯的同學暗示再想想。）師：一齊說，哪個字：生：“嘣”！師：為什么“嘣”置大雁于死地！生：（齊說，七嘴八舌地）“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來?！睅煟哼@是課文的第幾自然段？生：第四自然段？師：對，我們好好地讀一遍，行嗎？生：（較整齊地朗讀了第四自然段）師：不錯！（打開投影）請大家認真看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話？生：（立刻看書，并主

10、動動筆）師：哪句話？生：大雁忙往上飛從半空中直掉下來。師：“大雁忙往上飛”是什么緣由？“直掉下來”又是什么緣由？（生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù)）師：不焦急，還是請你從課文中劃出來。（生又投入課文中）生：“忙往上飛”是由于它心里膽怯。生：“直掉下來”是它一用勁，傷口又迸裂了，掉下來了！師：剛才學生們劃的詞句都在生：第八自然段。生：第八自然段的最后兩句。師：對，請大家再讀讀這兩句話。生：“它一聽到弦響，jll里很膽怯，就舍命往高處飛。它一用勁，傷口又迸裂了，就掉了下來。”師：讀得好！請大家看黑板，我們看看誰說得清晰我說第一句：由于這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以（生接上：心里膽怯）（板書嘣膽怯）生

11、：由于它心里膽怯，所以舍命往上飛。（板書往上飛）生：由于舍命往上飛，所以傷口又迸裂了。（板書迸裂）生：由于傷口迸裂了，所以就直掉下來。（板書直掉下來）師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己試著說說。生：（經(jīng)過預備后，一組學生一個接一個練習說話）師：能變一種形式說嗎？先說結(jié)果，再說緣由比如：大雁直掉下來，是由于傷口又迸裂了生：能：能：（很自覺地投入先果后因的句式練習）師：你們的思路很清晰！（打開投影，試動了一下）是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下？生：（紛紛舉手）我來！我來！師：（x，來演示，大家認真看！我們說“嘣”后你就表演，明了嗎？）生：(齊)嘣演示的學生讓“驚弓之鳥”忙往上飛，

12、然后又讓它“直掉下來”！師：對不對？是這樣嗎？生：(齊)對！師：這個“忙”和“直”演示得特殊好，是嗎？生：(笑)（x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中舉行，讓孩子們利用自己的實踐，在伙伴的評價中掌控學問，得到本事。）師：好了，大家都明了了，誰置大雁于死地？生：“嘣”！師：（指名）小a，假如，你跟魏王去打獵，假如，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來？生：小a（楞了一下，搖搖頭）不會。師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”？（眾楞了，又頓悟?。┥?齊)不是！不是！它怕的就是“嘣”！師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響

13、，它就會怕：對嗎？小a拉出“嘣”，他也會掉，是嗎？生：（嘹亮地）是！師：（故作不解）那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎？生：（紛紛發(fā)言：更贏有能力的，有能力的。）師：更贏的能力是什么？你能用這個句式寫話嗎？更贏的能力不是（)而是(）。有困難的學生能夠參考書上的第六段，完成練習六的其次題。其他學生按自己的主意寫。（x將作業(yè)設計成梯度形式，讓各類同學在自己的起點上練習）生：（作業(yè)）師：（巡察，舉行個別輔導）師：完成的，能夠先讀給大家聽。生：更贏的能力不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。生：更贏的能力不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之

14、鳥。師：不錯，誰再說說。（繼續(xù)巡察，繼續(xù)講評）這“一眼識破”用得好，你讀一下：生：更贏的能力不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。師：好嗎：（眾：好?。斑@是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎？生：對，由于大雁遠在天上。師：好，做完的學生自由溝通，我們第一節(jié)課學到這里。下課！人教版下冊四班級的語文教案 篇十蝙蝠和雷達一、教學任務1、熟悉5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“蝙蝠、清朗、捕獲、飛蛾、蚊子等詞語。2、朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容與要點，理解飛機夜間飛翔與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，激活熱愛科學、樂于觀看與探索的愛好。二、教學重點抓住重點詞句，理解科學家怎樣從蝙蝠身上獲得啟示，使飛

15、 機可以平安夜航。三、教學難點蝙蝠飛翔與飛機夜航之間的內(nèi)在聯(lián)系。四、課時劃分兩課時第一課時一、教學任務1、熟悉5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“蝙蝠、清朗、捕獲、飛蛾、蚊子等詞語。2、初步了解課文大意，劃分段落。二、重點、難點1、領悟科學家解開蝙蝠夜間飛翔的神秘的過程。2、領悟蝙蝠的特異本領與雷達的工作原理之間的關(guān)系。課前預備組織同學課前從書、詞典辭海、網(wǎng)絡等各種途徑查閱、收集有關(guān)蝙蝠、雷達的信息資料。教學過程一、溝通資料，揭示課題。1、板書：蝙蝠（1）學生們，對于蝙蝠大家都見過，那么你對它了解多少呢？（2）請同學介紹自己課前了解的有關(guān)蝙蝠資料。2、板書：雷達請同學介紹自己課前了解的有關(guān)雷達

16、資料。課文題目用“和”把蝙蝠、雷達聯(lián)系在了一起，那么，它們之間到底有什么聯(lián)系呢？學習了課文你就明了了。二、自讀課文，初步感知1、自學要求：（1）讀準字音，讀通課文。（2）不熟悉、不理解的字詞利用查字典等辦法自學。（3）同桌或小組溝通學習成績。2、老師檢查自學狀況3、重點講解形似字。三、再讀課文，了解大意1、提出要求：仔細閱讀課文，邊讀邊想，看看哪幾個自然段是講蝙蝠和雷達的內(nèi)容的分離做上記號。2、同學按要求默讀課文，老師巡察。四、按照提出的要求舉行研究。（一)(36）講蝙蝠飛翔隱秘。（二)(8）雷達怎樣協(xié)助飛機在黑夜里平安飛翔的。（三）歸納兩者關(guān)系。五、齊讀課文，回顧本節(jié)所講內(nèi)容。六、課后作業(yè)1

17、、謄寫生字并組詞。2、熟讀課文。其次課時一、教學任務1、有感情的朗讀課文。2、理解飛機夜間飛翔與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，激活熱愛科學、樂于觀看與探索的愛好。二、教學過程（一）復習導入開火車讀詞語，回顧課文也許內(nèi)容。（二）按要求，讀課文1、蝙蝠飛翔有什么特征？課文有哪幾個句子最能說明蝙蝠飛翔的這個特征？2、科學家為了揭開蝙蝠夜間飛翔的隱秘，做了幾次實驗？每次實驗是怎么做的？3、這三次實驗證實了什么？把句子找出來讀一讀。三次實驗為什么能證實這一點？實驗挨次實驗方式實驗結(jié)果實驗結(jié)論第一次其次次第三次4、蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵協(xié)作起來探路的？把句子找出來讀一讀。二、指名讀第七自然段。為什么說給飛機裝上雷達是“摹仿蝙蝠探路的方法”？用自己