中學(xué)教師小課題研究實(shí)施方案

1、XXXXX中學(xué)教師小課題研究實(shí)施方案根據(jù)我校教師教育科研實(shí)施規(guī)劃，結(jié)合我校實(shí)際，為使小課題研究工作在我校扎實(shí)有效地深入開展，特制定本方案。一、指導(dǎo)思想以教育和改發(fā)展綱要為指針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和科研能力為基點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)能力為目標(biāo)，堅(jiān)持面向?qū)嶋H，重在實(shí)效，面向教師，重在通過(guò)小課題研究，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，使教師不斷適應(yīng)教育改與發(fā)展的需要。二、工作目標(biāo)（一）營(yíng)造濃厚的教育科研氛圍，創(chuàng)建合作、共享、創(chuàng)新的學(xué)校文化，創(chuàng)建教師發(fā)展型學(xué)校。（二）研究和解決學(xué)校教育教學(xué)中的真實(shí)的問(wèn)題。以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以教育教學(xué)中的問(wèn)題為切入

2、點(diǎn)，教師根據(jù)自身實(shí)際，個(gè)人興趣，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行立項(xiàng)研究，促進(jìn)教育教學(xué)問(wèn)題，特別是課改難點(diǎn)問(wèn)題的有效解決。（三）引導(dǎo)教師在實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究，成為學(xué)習(xí)者、研究者，提高自我發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)生命的真正回歸。（四）提高教育質(zhì)量。扎實(shí)、高效地研究教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，極力促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。三、小課題研究的界定教師的課題研究是一種“面對(duì)真問(wèn)題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問(wèn)題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見

3、效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。小課題研究，它是與專家學(xué)者所做的或者“規(guī)劃立項(xiàng)”的大課題研究相對(duì)而言的，主要是指中小學(xué)教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的具體問(wèn)題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和利用各種有利于問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的對(duì)策的課題研究形式。四、小課題研究的途徑小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過(guò)程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長(zhǎng)、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。五、小課題

4、研究的要素小課題研究的目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對(duì)象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問(wèn)題；研究的方法是校本研究、行動(dòng)研究、敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究，等等；研究的周期最多為一個(gè)學(xué)年；研究的情境就是學(xué)校、課堂；研究的基礎(chǔ)是教師的研究興趣、教學(xué)需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實(shí)能力；研究的主體就是教師個(gè)人；研究的優(yōu)勢(shì)是教師每天都在教育教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”，身臨其境，每天都會(huì)遇到很多鮮活的教育情境、教育問(wèn)題、教育故事。小課題研究要求，教師根據(jù)自己的興趣，利用自己空閑的時(shí)間，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)自己工作中的困惑，立足自己本校的實(shí)際（校本），做自己想做的事情，做自己

5、能做的課題。它的特點(diǎn)可以概括為：個(gè)別化、校本化、常態(tài)化，和實(shí)踐性。小課題研究常用的方法是敘事研究。它是指研究者本人敘述自己教育教學(xué)生活中實(shí)際的遭遇、困惑、嘗試解決的過(guò)程及自己的感悟能引起自我轉(zhuǎn)變的一系列事件，并在事件的敘述和交流過(guò)程中能引起參與者們的認(rèn)同與思考。在敘述的過(guò)程中，自己的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性教學(xué)”。敘事研究是解決教師“科研神秘感”的一種有效方法。六、小課題研究實(shí)施流程（12個(gè)環(huán)節(jié)）：（一）以學(xué)科教研組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當(dāng)中的問(wèn)題與困惑；（二）結(jié)合重大教育教學(xué)問(wèn)題子問(wèn)題及未解決問(wèn)題，教師建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”，并進(jìn)行自主選題；（三）教

6、師申報(bào)課題（個(gè)人學(xué)科教研組教科處）；（四）學(xué)校教科室進(jìn)行審定并批準(zhǔn)；（五）學(xué)科教研組或年級(jí)組組織集中開題；（六）教師開展實(shí)踐研究：分析問(wèn)題、尋找對(duì)策、實(shí)踐應(yīng)用、解決問(wèn)題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例、記錄自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思等）；（七）學(xué)科教研組進(jìn)行問(wèn)題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討；（八）教科室組織中期檢查與交流；（九）教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究；（十）教師撰寫結(jié)題報(bào)告；（十一）學(xué)校開展結(jié)題鑒定；（十二）組織開展校級(jí)小課題研究評(píng)選，擇優(yōu)參與區(qū)級(jí)評(píng)選。七、教師小課題研究的選題研究始于問(wèn)題。教師可以通過(guò)自己反思梳理問(wèn)題，可以通過(guò)教師座談交流問(wèn)題，也可以通過(guò)學(xué)生討論反

7、映問(wèn)題，或者通過(guò)家訪溝通發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以通過(guò)請(qǐng)人聽課提出問(wèn)題，等等。教師要建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”，從“問(wèn)題庫(kù)”中篩選出個(gè)人研究的“小課題”。或者，通過(guò)學(xué)科組教師座談交流，一個(gè)學(xué)科組或一個(gè)備課組選擇一個(gè)主課題，每個(gè)人再根據(jù)自己的興趣和工作實(shí)際從某一個(gè)微環(huán)節(jié)切入，確定一個(gè)子課題一個(gè)自己研究的個(gè)人小課題。八、教師小課題研究的管理實(shí)行個(gè)人、學(xué)科教研組、學(xué)?！叭?jí)管理”機(jī)制，以個(gè)人自我管理為主。具體說(shuō)來(lái)，個(gè)人負(fù)責(zé)自主選題、課題申報(bào)、實(shí)踐研究、中期報(bào)告、結(jié)題答辯等；學(xué)科組負(fù)責(zé)組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學(xué)觀摩和主題研討，課題、開題把關(guān)、過(guò)程管理、中期檢查和全程評(píng)價(jià)。學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、骨干教師以及有課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助；組織培訓(xùn)、課題立項(xiàng)、答辯鑒定、成果展示和經(jīng)費(fèi)支持等工作，具體工作由業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)牽頭、教科處負(fù)責(zé)計(jì)