小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀能力的指導(dǎo)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀才能的指導(dǎo)如何指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)才能成為當前廣闊老師積極探究的一個熱點.誠然，要全面施行素質(zhì)教育，實在減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能.而數(shù)學(xué)閱讀才能是小學(xué)生自學(xué)才能的最根本的才能.分開了數(shù)學(xué)閱讀才能議論學(xué)生的自學(xué)才能無疑是緣木求魚，所謂的自學(xué)才能也就成為無根之木.因此數(shù)學(xué)閱讀才能是數(shù)學(xué)自學(xué)才能的極其重要的組成局部.但在當前的課堂教學(xué)中，我們很多數(shù)學(xué)老師無視了對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀才能的培養(yǎng)，同時學(xué)生也認為閱讀數(shù)學(xué)教材無非就是看看結(jié)論，背背公式.這種輕算理重結(jié)論，輕過程重結(jié)果的做法阻礙了學(xué)生自學(xué)才能的培養(yǎng).造成這種現(xiàn)象總結(jié)起來不外乎下面幾

2、種原因：一、師生把數(shù)學(xué)閱讀當作一種形式在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種情形：離下課還有幾分鐘，老師便會告訴學(xué)生，今天我們學(xué)的知識在課本第幾頁，請大家看一下以后，就做課后的習(xí)題.于是學(xué)生紛紛翻開課本，把例題看一下后，便埋頭沙沙地做起作業(yè)來.老師重視自己要吃透教材、鉆研教材，而無視了學(xué)生要閱讀教材、理解教材.學(xué)生把閱讀教材當作軟任務(wù)，敷衍了事；把做課后習(xí)題當作硬任務(wù)，認真落實.久而久之，課堂上學(xué)生閱讀教材成了一種形式，數(shù)學(xué)課本成了擺設(shè)，成了學(xué)生做習(xí)題的作業(yè)本，未能發(fā)揮教材自身的全部價值.二、數(shù)學(xué)內(nèi)容本身缺乏閱讀興趣性語文教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活實際，從字、詞、句到段、篇，都可以對照

3、教材來理解，老師往往是邊講解邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中理解，從而培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀才能.而數(shù)學(xué)教材講究的是準確性、概括性和體系性，知識之間聯(lián)絡(luò)親密.每一課時的知識編排也有一定的順序，從準備題、例題、試一試到練習(xí)，條理清楚.對學(xué)生而言，沒有多少新穎感和吸引力.但數(shù)學(xué)教材是完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的、任務(wù)的重要載體，是教與學(xué)的橋梁和中介，因此更需要我們老師去挖掘去發(fā)現(xiàn)去組織教材中的興趣性，吸引學(xué)生愿讀，樂讀.三、學(xué)生缺少數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo)由于老師對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)不重視，認為閱讀指導(dǎo)是語文老師的事情，學(xué)生沒有數(shù)學(xué)閱讀的方法，學(xué)生就更不愿意看數(shù)學(xué)書.學(xué)生閱讀例題時不會運用符號，在考慮解題時不會進展旁

4、注.這些都說明學(xué)生不知道如何閱讀教材和理解教材.那么，數(shù)學(xué)課堂上如何合理安排和指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以培養(yǎng)其閱讀才能呢？我認為可以從以下幾個方面入手.喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)閱讀動機興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活潑的心理成分.學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官使之處于最活潑狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最正確的心理準備.可以說，濃重的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提.因此，在課堂教學(xué)中，老師可以設(shè)疑布陣，造成懸念，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究操作欲望.根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，確定閱讀時機所謂閱讀時機，就是在老師的引

5、導(dǎo)下，讓學(xué)生進入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是學(xué)生想讀愛讀的狀態(tài).許多老師無法確定閱讀時機，往往把閱讀時機理解為新課講完后，學(xué)生進展課堂作業(yè)前的中間環(huán)節(jié)，意圖把老師講解和課本知識聯(lián)絡(luò)起來.其實，這是對閱讀時機的片面理解.那么，如何確定閱讀時機呢？它與教學(xué)內(nèi)容有關(guān).一般來說，對于較易理解的，可以安排在講授前閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀才能；對于較抽象，難以理解的內(nèi)容，可以安排在講授過程中；對于知識連接性、系統(tǒng)性強的內(nèi)容，可以安排在講授完畢后，以培養(yǎng)學(xué)生的概括判斷才能.指導(dǎo)閱讀的方法，形成閱讀才能在學(xué)生閱讀教材時，老師應(yīng)及時給予指導(dǎo).假如只是讓學(xué)生自己閱讀，不分析考慮，那么收效甚微，學(xué)生也會感到乏味.久而

6、久之，就會失去閱讀的興趣.因此，老師對閱讀方法的指導(dǎo)很重要.學(xué)生閱讀完后，老師要及時檢測閱讀質(zhì)量，理解學(xué)生的閱讀效果和對教材的理解程度和準確度，根據(jù)反應(yīng)信息來進一步調(diào)整講授重點和關(guān)鍵，做到有的放矢.通常老師可以采用提問、練習(xí)和互相討論等手段來理解學(xué)生的閱讀情況.提供一定的時間，進步閱讀效率閱讀不能流于形式，老師要舍得在學(xué)生閱讀教材的環(huán)節(jié)上花時間，變老師的講為學(xué)生的讀，使學(xué)生能充分的閱讀，靜下心來，考慮分析教材.一般來說，這個環(huán)節(jié)的時間在分鐘左右.數(shù)學(xué)閱讀不同于語文閱讀，它重在分析、考慮、體會，如只安排很短時間的閱讀，也不出示閱讀提綱或問題，不僅達不到閱讀目的，而且浪費了時間.數(shù)學(xué)閱讀的任務(wù)不單是讓學(xué)生去念書，弄懂概念，會做數(shù)學(xué)題，更重要的是讓學(xué)生在閱讀后，反思閱讀材料的知識構(gòu)造，理睬教材內(nèi)容所闡述的數(shù)學(xué)觀點，思想方法.通過自我發(fā)現(xiàn)、自我評價開展建構(gòu)活動.這才是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的價值所在.總之，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀才能的培養(yǎng)絕不可等閑視之，只有當學(xué)生形成了一定