體驗式教學(xué)模式在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用

1、體驗式教學(xué)形式在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用體驗式教學(xué)形式在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：日語老師在教學(xué)中采用體驗式教學(xué)形式有利于培養(yǎng)大學(xué)生獲取知識的自主才能；有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣；有利于進(jìn)步大學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。日語老師可通過激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)體驗情境、引導(dǎo)協(xié)作會話、知識建構(gòu)及內(nèi)化踐行四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)對體驗式教學(xué)形式的有效運(yùn)用。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；人本主義；體驗式教學(xué)形式；日語教學(xué)論文聯(lián)盟03隨著我國對外開放的深化和對日交流的日益擴(kuò)大，我國的日語教學(xué)也發(fā)生了很大變化，?高等學(xué)校日語專業(yè)根底階段教學(xué)大綱?也對教學(xué)目的作了新的調(diào)整，要求重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用才能和跨文化交際才能。以學(xué)為主的體驗

2、式教學(xué)形式正是順應(yīng)學(xué)習(xí)的上述要求而開展起來的。體驗式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以活動為載體，讓學(xué)生通過自己的感受去領(lǐng)悟知識，再回歸理論的教學(xué)形式。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，陶冶學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能，這種形式合適高校日語專業(yè)的教學(xué)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)形式轉(zhuǎn)化的需要。一、體驗式教學(xué)形式1體驗式教學(xué)形式的含義教學(xué)形式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實際經(jīng)歷的根底上，為到達(dá)一定的教學(xué)目的和完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動構(gòu)造框架和活動程序。體驗式教學(xué)形式可以定義為：在教學(xué)過程中，老師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對學(xué)生進(jìn)展

3、引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在理論中驗證知識，從而成為真正自由獨(dú)立、情知合一、理論創(chuàng)新的完好的人的教學(xué)形式。體驗式教學(xué)形式具有以下主要特點：教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)習(xí)者的實際需要而設(shè)計；老師以交際法教授語言知識，并利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者積極參與使用語言；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)怎樣有創(chuàng)造性地使用語言，在課堂上學(xué)習(xí)各種有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)怎樣把這些策略應(yīng)用到課后自主學(xué)習(xí)中；學(xué)習(xí)者結(jié)成對子或小組，學(xué)習(xí)與人合作的技巧，以及怎樣表達(dá)自己的意見和情感；學(xué)習(xí)者自己評估學(xué)習(xí)進(jìn)度，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和優(yōu)勢。2體驗式教學(xué)的步驟教學(xué)，既包括老師的教，同時也包括學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)是同一過程的兩個方面，彼此不可分割。在體

4、驗式教學(xué)形式中，老師應(yīng)當(dāng)通過多種方式為學(xué)生提供體驗的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生介入自覺的學(xué)習(xí)過程中來，具體操作如下：(1)激發(fā)興趣老師創(chuàng)造幽默寬松的課堂氣氛，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)習(xí)者享受獲取知識和進(jìn)步學(xué)習(xí)主動性的必備條件，可以到達(dá)老師與學(xué)生情感共鳴，進(jìn)步教學(xué)效果。老師在教學(xué)過程中可以利用啟發(fā)性原那么，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生在融會貫穿地掌握知識的同時，進(jìn)步自己的創(chuàng)造性才能。(2)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建，所以體驗式教學(xué)形式，要請教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目的，還要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境問題

5、，并把情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要包容學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)獲得最正確學(xué)習(xí)效果，通常包括問題情境、任務(wù)情境、案例情境、討論情境、表現(xiàn)情境等。一堂課根據(jù)情況可能需要創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，還要創(chuàng)造良好的情感情境。(3)協(xié)作會話論文聯(lián)盟協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義建構(gòu)都有重要作用，而會話是協(xié)作過程不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員間必須通過會話協(xié)商。因此協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，會話是到達(dá)意義建構(gòu)的重要手段之一。(4)建構(gòu)知識建構(gòu)知識是學(xué)習(xí)過程的最終目的，在學(xué)習(xí)過程中幫

6、助學(xué)生建構(gòu)知識就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，到達(dá)深化的理解，建構(gòu)一定的認(rèn)知構(gòu)造。所以教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在理解的根底上，獲得廣博、深沉和結(jié)實的根底知識與根本技能，形成良好的個性品質(zhì)，進(jìn)而使他們對知識、技能的掌握到達(dá)純熟和運(yùn)用自如的程度。3采用體驗式教學(xué)形式的意義(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的自主才能。大學(xué)的學(xué)習(xí)活動與中學(xué)相比變化很大。在大學(xué)，雖然課堂仍是學(xué)生獲取知識的重要途徑，但是老師僅僅是起指導(dǎo)性作用，學(xué)生需要培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的自主才能；而高校的日語專業(yè)學(xué)習(xí)者大多為零根底起步，需要在四年內(nèi)培養(yǎng)日語聽說讀寫用的綜合才能，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)展跨文化交流。

7、而老師也不可能在有限的課堂時間內(nèi)完成開章、明義、釋疑解惑、檢查各種作業(yè)，只能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立獲取知識的才能非常重要。體驗式教學(xué)形式，就是在整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過積極參與課堂活動，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)新精神和理論才能，使他們對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，由讓我學(xué)變成我要學(xué)，合適高校人才培養(yǎng)的需要。(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。體驗式教學(xué)形式以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，就是要學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而到達(dá)促進(jìn)學(xué)生自主開展的目的。無論是教學(xué)媒體的選用，軟件的設(shè)計還是教學(xué)活動的展開，都是圍繞著學(xué)生來進(jìn)展的。輕松和諧的課堂情境、豐富多彩的體驗形式、靈敏多樣的教學(xué)手段，

8、都有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。(3)有利于進(jìn)步大學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。體驗式教學(xué)形式可以充分利用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)來組織教學(xué)和理論活動，通過學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有更多的時機(jī)去深化體會和領(lǐng)略不同國家的歷史、文化和風(fēng)俗習(xí)慣等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際才能。學(xué)生不是孤立地學(xué)習(xí)語言，而是真正活用了語言知識，聽、說、讀、寫、譯的才能得到全面進(jìn)步。體驗式教學(xué)形式反映了當(dāng)代外語教學(xué)理論的新進(jìn)展，與外語教學(xué)界一直提倡的任務(wù)教學(xué)法和交際教學(xué)法嚴(yán)密相關(guān)。二、體驗式教學(xué)形式在專業(yè)日語教學(xué)課程中的運(yùn)用結(jié)合體驗式教學(xué)形式的教學(xué)程序和日語課程的特點，在實際日語教學(xué)中，

9、老師可以通過：激發(fā)動機(jī)、培養(yǎng)興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生協(xié)作會話，探究體驗知識建構(gòu)及內(nèi)化踐行四個教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)對體驗式教學(xué)形式的有效運(yùn)用。1激發(fā)日語學(xué)習(xí)興趣研究說明，好奇心和求知欲與創(chuàng)造性嚴(yán)密相關(guān)，因此。高校老師有必要在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣和好奇感的學(xué)習(xí)情境。尤其語言的學(xué)習(xí)需要日積月累和極大的興趣，一蹴而就不能習(xí)得高程度的外語，所以首先要樹立學(xué)生的自信心。日語作為學(xué)生一門全新的專業(yè)課程，在教學(xué)伊始，就調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的日語興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基矗因此，第一堂課筆者通常不會急于教授五十音圖，而是先創(chuàng)設(shè)問題情境，詢問學(xué)生印象中的日本及

10、日語，激起他們的好奇心，然后利用多媒體介紹日本文化及風(fēng)土論文聯(lián)盟人情、日語的特點及與漢語相關(guān)的知識，并浸透日語并不難的潛意識，這樣既能激發(fā)起了學(xué)習(xí)的興趣，又能讓他們對日語有個宏觀理解。語言與文化息息相關(guān)，教學(xué)過程講解日本的文化、歷史、風(fēng)情，補(bǔ)充與語言相關(guān)的文化背景，既可以大大進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生加深印象、擴(kuò)展知識，防止了因文化差異而產(chǎn)生的一些語用錯誤，進(jìn)步跨文化交際的才能。2創(chuàng)設(shè)體驗情境外語教學(xué)中，運(yùn)用情境進(jìn)展語言訓(xùn)練，既汲取傳統(tǒng)教學(xué)中注重讀寫結(jié)合的方式，又汲取近代直觀教學(xué)的有效經(jīng)歷，通過多種方式再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，較為成功地解決了邏輯思維與形象思維之間的關(guān)系，為素質(zhì)教育的施行

11、探究出一條行之有效的途徑。比方，在講?新編日語?(上海外語教育出版社)第一冊?元旦?這一課時，筆者先進(jìn)展教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，要求學(xué)生課前分小組準(zhǔn)備中國元旦的相關(guān)資料并在課堂上向大家介紹；然后正式講課前創(chuàng)設(shè)問題情境，詢問中日過元旦的不同；課文講解過程中設(shè)置案例情境，向?qū)W生介紹自己在日本過元旦的情境；最后給學(xué)生設(shè)置討論情境，世界上還有哪些國家以何種方式慶賀元旦。這樣既調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，引發(fā)學(xué)生積極考慮，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面。老師還可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，利用電教、音像等教學(xué)手段，給學(xué)生播放跟教材內(nèi)容相關(guān)的短片，學(xué)生不僅可以聽到日本人地道的生活用語，模擬他們的語音語調(diào)，還可

12、以直觀地理解日本社會的風(fēng)土人情、思維方式等社會文化知識，同時還可以進(jìn)步聽說才能和準(zhǔn)確運(yùn)用日語進(jìn)展交際的才能。除了音頻和可視資源，也可以利用日本的雜志、報紙、地圖、畫冊等教具，同樣會收到良好教學(xué)效果。如借助多媒體，或者實物、圖片、音頻和角色扮演等體驗情境的手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，比擬和區(qū)分對象，恰當(dāng)運(yùn)用強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，進(jìn)步語言表達(dá)才能和學(xué)習(xí)中的主角意識。3課堂上引導(dǎo)協(xié)作會話教學(xué)活動中，老師要秉持師生協(xié)同性原那么，老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，還要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使教學(xué)過程完全處于師生協(xié)同活動、互相促進(jìn)的狀態(tài)中。會話對于外語的學(xué)習(xí)格外重要。老師應(yīng)當(dāng)在可能條件下

13、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)展引導(dǎo)，使之有利于意義建構(gòu)的開展。通常采取分組學(xué)習(xí)的方式，分組學(xué)習(xí)是指把班級分成許多小組，以組為單位進(jìn)展自主性的共同學(xué)習(xí)。在學(xué)生中間進(jìn)展信息交換，從問題的提出直至成績評價，老師的直接指導(dǎo)退居其次。分組既可以是固定的，也可以是靈敏的、暫時的，但必須有利于教學(xué)目的的完成。分組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，開展作為集體一員共同地、自主地從事學(xué)習(xí)的才能，而且在分組學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動的、自覺的。老師作為助產(chǎn)士與催化劑，可以引導(dǎo)學(xué)生分組運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)展日語小短劇表演、會話練習(xí)、話題討論、日語演講等并提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的考慮和討論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正

14、錯誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識。4知識建構(gòu)，內(nèi)化踐行要到達(dá)最終的知識建構(gòu)，首先，要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)展理論。學(xué)生通過探究體驗獲取的知識，只有經(jīng)過理論練習(xí)，才能成為真知，促進(jìn)學(xué)生在不同的問題情境中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用知識與技能，有效地進(jìn)步解決問題的才能，更好地進(jìn)展跨文化交際。課堂上的討論、會話、角色扮演等都是一種理論和練習(xí)，課堂之外，老師還要鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與日本人進(jìn)展實際交流，到日企實習(xí)參觀，參加各種日語演講、日語歌曲等比賽，參與一些日語社團(tuán)、日語角等既能學(xué)以致用、發(fā)現(xiàn)缺乏，又能在真實的情境中體驗，不斷鍛煉和進(jìn)步自我。其次，要培養(yǎng)學(xué)生自我反應(yīng)調(diào)節(jié)的才能，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己的缺點與缺乏，揚(yáng)長避短，更

15、好地促進(jìn)學(xué)習(xí)與成長。反應(yīng)原那么是指在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生從教與學(xué)的活動中及時獲得反應(yīng)信息，以便理解教與學(xué)的情況，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動，進(jìn)步教學(xué)效果。在教學(xué)中要貫徹這_原那么，老師要擅長通過多種渠道，及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種反應(yīng)信息，對所獲信息進(jìn)展及時評價，并對教學(xué)活動及過程做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)；老師還要對學(xué)生進(jìn)展開展性評價，重在鼓勵和指導(dǎo)，爭取使全體學(xué)生都能積極樂觀地投入到新的學(xué)習(xí)活動之中。同時，教學(xué)評價必須符合一定文化體。系中倫理標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用一種學(xué)生在道德上可以承受的方式來進(jìn)展，那種動輒對學(xué)生挖苦、挖苦、侮辱和惡意懲罰的行為就不可以稱之為教學(xué)。三、運(yùn)用體驗式教學(xué)形式的要求在整個教學(xué)過程中，要通

16、過老師、學(xué)生和授課內(nèi)容三者互相之間的論文聯(lián)盟作用來推動教學(xué)的進(jìn)展。所以在日語教學(xué)中要有效運(yùn)用體驗式教學(xué)形式，對老師、學(xué)生、授課內(nèi)容及傳遞手段等都提出一定要求。1進(jìn)步老師素質(zhì)。首先，老師在教學(xué)理念上要發(fā)生轉(zhuǎn)變，深化領(lǐng)會高校日語專業(yè)教學(xué)大綱的要求和精神，摒棄過去以書本為主、老師講授知識為主，學(xué)生被動、形式化地承受知識的教育方式。在體驗式教學(xué)形式下，需要意識到學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的組織者，處于設(shè)計、組織并主持和控制教學(xué)的地位。其次，老師在自身素質(zhì)方面要提出更高要求。老師對教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點、教學(xué)方法和教學(xué)策略以及教學(xué)情景等要有一定的分析判斷才能，即教學(xué)認(rèn)知才能，還要具備在教學(xué)過程中

17、的監(jiān)控才能，以學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律為前提和根據(jù)，合理組織教學(xué)的活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在體驗式教學(xué)形式中要進(jìn)展創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入日本文化來培養(yǎng)學(xué)生興趣，老師必須具有廣博的知識，隨時注意流行的日語學(xué)刊、流行語、外來語等，不斷理解日本的社會文化變遷。老師不僅僅要作為日語知識的傳授者，更應(yīng)是日本文化背景知識的傳播者。另外，老師還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，純熟操作多媒體等，實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化。2進(jìn)步學(xué)生才能。學(xué)生也要發(fā)生觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到體驗式教學(xué)形式的特點，切身體會到在學(xué)習(xí)中由被動的知識承受者成為主動學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)換，積極參與到學(xué)習(xí)過程中去。要探究合適自己的學(xué)習(xí)方法，主動去搜集分析有關(guān)的信息和資料，學(xué)會把

18、當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和的事物相聯(lián)絡(luò)，并對這種聯(lián)絡(luò)加以認(rèn)真地考慮，假設(shè)能與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程(即交流和討論的過程)結(jié)合起來，那么學(xué)習(xí)效率會更高，效果會更好。另外，學(xué)生要積極把所學(xué)日語知識運(yùn)用于理論，最終到達(dá)知識的構(gòu)建。3充分利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)是順應(yīng)時代要求應(yīng)運(yùn)而生的新型教育媒體，由于其表現(xiàn)形式豐富多彩，能把抽象的理論具體化、直觀化和形象化，既可以彌補(bǔ)局部教材的缺乏，又有助于增強(qiáng)學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步課堂效率。老師還可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)搜集國內(nèi)外有關(guān)新信息，既能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展增補(bǔ)和改良，保證教材的先進(jìn)性，又能讓學(xué)生及時接觸到前沿知識，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)步準(zhǔn)確運(yùn)用日語進(jìn)展跨文化交際的才能。四、結(jié)語綜上所述，體驗式教學(xué)源于建