論英美文學(xué)閱讀的方法與教學(xué)

1、論英美文學(xué)閱讀的方法與教學(xué)論英美文學(xué)閱讀的方法與教學(xué)隨著我國社會多元化的文化交流增多，人才假如只是簡單地掌握單一的文化背景是不夠的，更重要的是我們還要理解國外的風(fēng)俗、行為習(xí)慣、思想和價值取向，這會影響到交際能否順利進展。而這樣的跨文化知識背景，正是大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)所在，英美文學(xué)的閱讀和教學(xué)可以彌補這方面的缺乏。文學(xué)的語言既是現(xiàn)實的語言，也是藝術(shù)的語言，具有形象生動、思想深邃和源于生活又高于生活的特點，這是學(xué)生模擬和學(xué)習(xí)多元化知識的最好載體，同時活潑生動和故事性有利于學(xué)生的吸收。1本文將會從對英美文學(xué)的閱讀方法和教學(xué)兩方面來闡述，研究更好地學(xué)習(xí)英美文學(xué)的方法。一、英美文學(xué)閱讀出現(xiàn)的問題雖然根底知

2、識儲藏優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)具備較為扎實的閱讀、寫作的根本才能，但是大多數(shù)學(xué)生在閱讀的過程中不注重閱讀方法，而且缺乏有效的策略，僅僅在課堂上有限的練習(xí)，造成閱讀教學(xué)效果不理想。首先，學(xué)生的英美文學(xué)學(xué)習(xí)缺少方案，沒有足夠的自覺性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往是功利性的，他們的目的僅僅是為了應(yīng)試，這樣的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是消極的，他們不會主動搜集跟他們學(xué)習(xí)相關(guān)的東西，在政治、經(jīng)濟和文化等方面都缺乏相應(yīng)的理解，這樣死記硬背的學(xué)習(xí)，是肯定不會有預(yù)期的效果的。其次，學(xué)生缺乏自制力，注意力分散，學(xué)習(xí)效果低下。假如對一篇作品的背景不夠理解，在閱讀中想要獲得的信息目的性不強，那么學(xué)生閱讀一篇文章之后獲得的效果一定收效甚

3、微，同時學(xué)生的耐心非常有限，在遇到困難之后他們肯定會只拘泥于文章的外表特征，不能根據(jù)文章的信息進展更多的聯(lián)想和推理，也就不能得出文章的深層含義。英美文學(xué)大多是專業(yè)文章，學(xué)生在閱讀的過程中遇到困難本來是非常正常的，這時候?qū)W生應(yīng)該調(diào)節(jié)心理重新反復(fù)閱讀，或者查一下文章的相關(guān)知識背景，但是學(xué)生一旦遇到困難就會學(xué)習(xí)效率低下，一直在胡思亂想浪費時間，最后效果非常不理想。最后，學(xué)生在閱讀的過程中才能欠缺。有的學(xué)生可以把文章內(nèi)容用漢語思維理解，但是其實對于文章的脈絡(luò)和主旨把握不清楚，也根本不理解文章終究講的是什么，無法整體把握文章的脈絡(luò)。這是因為在文章的閱讀中，除了具備根本的解碼才能，還需要掌握相應(yīng)的知識，完

4、善自己的知識構(gòu)造，具有豐富的知識積累，這樣才能形成創(chuàng)造性思維才能和審美才能，這是在閱讀中必不可少的條件，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可欠缺的。二、閱讀才能進步的方法論閱讀外表上是對作品內(nèi)容的理解，對作家寫作風(fēng)格的理解，其實不然。事實上，每個人的閱讀都是對自己的思想活動和學(xué)習(xí)活動的再創(chuàng)造。根據(jù)美國學(xué)者弗萊沃的元認(rèn)知理論，閱讀過程包括：方案策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略和評價策略，主要分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段進展。一閱讀前閱讀前是閱讀的準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)該在這一階段理解學(xué)習(xí)目的、閱讀材料背景和作品概述等。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)多渠道獲得根底信息，學(xué)會利用資料來主動尋找有難度的任務(wù)，這種學(xué)習(xí)形式下的大學(xué)

5、生可以更加有針對性地掌握閱讀資料的方向。二閱讀中這個過程需要同學(xué)和老師共同采取監(jiān)控策略，檢查監(jiān)控學(xué)生的思維活動是否到達(dá)了預(yù)定目的，同時學(xué)生還可以進展自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的方式，對材料進展跟蹤討論，檢測和對照自己的理解程度和方向是否在預(yù)定的軌道上進展，這樣可以審核學(xué)生的邏輯思維和推理判斷是否合理。2很多學(xué)生缺乏對自己的監(jiān)控策略，閱讀晦澀的作品時，他們通常采取再讀一遍或者查閱課堂筆記的方式，這種策略不具有較高的效率。監(jiān)控策略就是建議學(xué)生應(yīng)該采取猜想、筆記以及跳讀較難段落以及長難句和前后句分析策略，往往是有針對性的精讀才能進步學(xué)生的閱讀才能。策略訓(xùn)練還包括推斷策略和預(yù)測策略，學(xué)生假如可以掌握以上才能，

6、對文學(xué)作品的理解才能必然會獲得進一步進步。此外，調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略相輔相成，兩者都是一種對思維活動的調(diào)整，是屬于心理學(xué)層面的研究方法。學(xué)生要非常敏感地意識到已有的學(xué)習(xí)障礙和閱讀難點，而不是一味地避重就輕閱讀。只有英勇面對缺乏，才可以進一步調(diào)節(jié)心理變化和矯正學(xué)習(xí)行為。三閱讀后閱讀后學(xué)生需要對自己的閱讀行為進展評價，根據(jù)對文學(xué)作品的閱讀過程，對方案是否已經(jīng)實現(xiàn)、監(jiān)控措施是否起到了一定的效果、自我調(diào)節(jié)是否到位等進展反思和總結(jié)。假如上述的各項指標(biāo)的評價都為是，那么說明閱讀過程中的方法正確并行為得當(dāng)；但是假如各項指標(biāo)評價為否，那么就可以認(rèn)為閱讀方法是亟需改良的，在以后的閱讀過程中要重點關(guān)注閱讀法的調(diào)整。

7、無論學(xué)生對此次閱讀的評價是否良好，都對下一次的閱讀過程起到一定的積極作用，學(xué)生不僅要評價對自己的閱讀理解過程，還應(yīng)該在閱讀后反思自己的思維過程并予以評價，這樣才能在下一次閱讀任務(wù)中得到全面完善。與一般閱讀相比，不同文化背景下的文學(xué)作品存在明顯的差異，英美文學(xué)作品是更復(fù)雜的文本，對背景的查閱、目的的鎖定、步驟的設(shè)本文由論文聯(lián)盟搜集整理定和時間的安排都與一般作品有所區(qū)別，老師對學(xué)生的檢查、監(jiān)控和調(diào)節(jié)以及學(xué)生自身的檢查、監(jiān)控和調(diào)節(jié)都可以改變閱讀中出現(xiàn)的一些問題。這一認(rèn)知過程可以掃清所有閱讀過程中出現(xiàn)的障礙，方案策略進步了學(xué)生對閱讀的自覺性，讓學(xué)生有備而來；監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略解決了學(xué)生自主性的問題，并且促

8、進了其自我調(diào)節(jié)；最后，評價策略可以進步學(xué)生的歸納總結(jié)才能，更能促進學(xué)生的下一次閱讀才能的進步。三、英美文學(xué)閱讀的教學(xué)方法和策略一改革教學(xué)形式老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該改變填鴨式教學(xué)形式，盡全力調(diào)動學(xué)生的積極性，這需要無論是老師還是學(xué)生都從理念上先進展轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從情感上可以體驗作品，由被動承受變?yōu)橹鲃芋w驗。同時，很多老師對教材內(nèi)容安排比擬隨意，經(jīng)常是按照自己的想法和愛好為學(xué)生安排閱讀的范圍，這樣的方式令學(xué)生很難涉及到各個時期的文學(xué)作品的社會背景和主流思潮，在文學(xué)閱讀上很難形成自己的線索，更不可能從一個整體的思維方式上理解文學(xué)史。學(xué)生應(yīng)該參與到教學(xué)內(nèi)容選定中，為形成完好的知識脈絡(luò)要豐富閱讀類型，體

9、驗不同的文化背景。很多老師在教學(xué)的過程中為了進步效率經(jīng)常采用自己講、學(xué)生聽的方式，這樣給學(xué)生帶來的都是理性認(rèn)識，教學(xué)效果不理想。為了讓學(xué)生親自體驗閱讀的樂趣，老師應(yīng)該讓學(xué)生直接接觸作品，把閱讀過程交給學(xué)生主導(dǎo)。在與學(xué)生共同討論文學(xué)作品時，老師要在討論中參加文學(xué)批評理論的評價方式，帶著學(xué)生自主完成總結(jié)作品的特點和流派特點，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀經(jīng)歷上升到閱讀審美的層面，學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，就會漸漸獲得閱讀帶來的成就感，隨后的細(xì)讀教學(xué)就會變得水到渠成。在學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多時候需要老師采用多樣的教學(xué)方法，模擬表演和演講就是課堂中可操作的方法。3為了尊重學(xué)生個性和個人化的表達(dá)方式，老師可以通過作品人物

10、的角色扮演的方式進步學(xué)生的閱讀興趣，同時還能進步學(xué)生的閱讀和語言表達(dá)才能，更好地體會書中人物性格和心理變化。還能使學(xué)生在閱讀的過程中通過文化認(rèn)可到達(dá)交流目的，從而實現(xiàn)與作者思想的溝通與共鳴，學(xué)生更能通過文學(xué)閱讀體驗場景和感悟人生。同時，老師還要充分利用文學(xué)影音資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是針對長篇小說的閱讀，可以讓學(xué)生查閱一些相關(guān)的資料以調(diào)動其思維的積極性。同時，在積累一定的文學(xué)素材后，也可以組織學(xué)生多進展學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生在互動中取長補短，進一步貫徹閱讀方法。二進步學(xué)生的自學(xué)才能老師應(yīng)該利用自己的教學(xué)優(yōu)勢，改變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)會自己去查閱文獻(xiàn)資料，多措并舉地讓學(xué)生體會自主式

11、學(xué)習(xí)的樂趣。同時教會學(xué)生跳讀、略讀等閱讀技巧，學(xué)生在閱讀中不會被困難所難倒，自學(xué)才能增強后閱讀就會變得更加輕松。假如學(xué)生能通過自己的分析對文學(xué)作品的思潮、流派、分類、特點有一定的掌握，就可以讓學(xué)生通過對文學(xué)作品的理解由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這樣的學(xué)習(xí)形式就更加深化本質(zhì)，記憶也比擬深化。同時，老師可以根據(jù)作家的流派、語言風(fēng)格等特點選定一些名家名篇讓學(xué)生背誦，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感，好的語感才能產(chǎn)生更好的才能，包括理解才能和閱讀才能，假如能在語感中深化地體會作品的魅力、作家的情感變化，閱讀的效果和記憶的深度就可以到達(dá)一個較高的層次，并且能進步審美體驗。另外，學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)該養(yǎng)成改寫和評論的好習(xí)慣，這不僅能讓學(xué)生在更深層次上理解作者的原創(chuàng)動力，而且可以進步學(xué)生的寫作才能和考慮才能，長此以往，學(xué)生對英語寫作的興趣和理解力都會進步。結(jié)語英美文學(xué)作品閱讀要比普通的閱讀更加復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會面臨很多問題，這類作品文化內(nèi)容豐富、內(nèi)容構(gòu)思新穎、語言表達(dá)優(yōu)美并且內(nèi)涵深化，會給學(xué)生帶來理解上的