《桂花雨》集體備課記錄表

1、集體備課記錄表備課內(nèi)容桂花雨主備人李宗麗輔備人語文組教師參加備課老師孟定葉 高洪光 姜金娥參加備課領(lǐng)導(dǎo)敖冬梅備課時(shí)間9.16備課地點(diǎn)會(huì)議室主備人備課過程研討記錄一、基于課標(biāo)的教材分析桂花雨是人教版六年制小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第2單元的一篇略讀課文。本組教材的主題是“思念家鄉(xiāng)”。家鄉(xiāng),在游子的心里,永遠(yuǎn)是最溫馨,最難以割舍,最令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤?本組選編的一首首詩詞,一篇篇散文,可以說,都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱.本組課文的單元導(dǎo)讀是：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。讓我們走進(jìn)本組課文，看看那些漂泊在外的游子，是懷著一顆怎樣的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)的

2、吧！閱讀課文的時(shí)候，要用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達(dá)出來的?！惫鸹ㄓ陮懽髡邔?duì)童年的搖花樂的美好回憶和深深的懷念。本組教材的主要內(nèi)容有兩篇精讀課文家鄉(xiāng),在游子的心里,永遠(yuǎn)是最溫馨,最難以割舍,最令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤?本組選編的一首首詩詞,一篇篇散文,可以說,都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱.古詩詞三首中,泊船瓜洲寫詩人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望故鄉(xiāng),不知何時(shí)能回到故鄉(xiāng)的惆悵;秋思寫了詩人在洛陽城寫信給家人,無奈信短情長(zhǎng),無法盡述;長(zhǎng)相思寫到戍邊打仗的南方將士,在北方的風(fēng)聲雪聲里思念家鄉(xiāng),輾轉(zhuǎn)反側(cè),夜不能寐.梅花魂寫了遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)的老人,把他的相思寄托在梅花身上,表達(dá)了對(duì)祖國(guó),對(duì)

3、家鄉(xiāng)矢志不渝的眷念。小橋流水人家則深情地寫了留在記憶中的美好和故鄉(xiāng)生活.款款的思鄉(xiāng)情,濃濃的念鄉(xiāng)意,如一杯茗茶,飄著悠悠茶香,越品味越醇香,越品情越濃烈。 本篇課文桂花雨，作者先寫了自己最喜歡桂花，給母親帶桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨。教學(xué)本文的目的是讓學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。從編排的意圖看，作為第二單元的第一篇略讀課文，本篇課文在單元當(dāng)中起著豐富單元內(nèi)容、訓(xùn)練專題學(xué)法、鞏固遷移所學(xué)的作用。編排這組教材的目的,一是讓學(xué)生通過讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念,摯

4、愛的思想感情;二是通過對(duì)比閱讀,使學(xué)生領(lǐng)悟到,思鄉(xiāng)的情是一樣的,思鄉(xiāng)的方式,寄托的對(duì)象卻是因人而異的,引發(fā)相思的事物也是各不相同的,從而體會(huì)到作者的感情是通過一些景物或事情表達(dá)出來的;三是通過讀書,引導(dǎo)品味語言,豐富學(xué)生的語言積累。 在第三學(xué)段“閱讀”第3條目標(biāo)能聯(lián)系上下文，和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。第4條目標(biāo)是在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。所以在講桂花雨這課在深入閱讀時(shí)，可抓住“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)離開故鄉(xiāng)前母親每年都聞著桂

5、花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花已充盈了母親全部的生活。是母親生活乃至生命的一部分。所以在情感上說母親是懷念故鄉(xiāng)，才會(huì)說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話。二、學(xué)習(xí)者特征分析：五年級(jí)的學(xué)生，通過幾年的學(xué)習(xí)，積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而且思維比較活躍，他們能夠在一定的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文或者借助工具書等方法理解詞語。大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，大部分學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。能根據(jù)老師的要求在文中畫出相關(guān)的句子，但是對(duì)抓住句子中的關(guān)鍵詞去體會(huì)感悟句子所要表達(dá)的含義還是比較欠缺，對(duì)句意體會(huì)不夠深刻。在朗讀方面

6、，課標(biāo)第三學(xué)段朗讀方面的要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。但是我們班學(xué)生在感情朗讀方面還有一定的差距。他們會(huì)默讀，但是不會(huì)在默讀中自主的深入的思考，只能在老師的安排與提示下邊讀邊思考。三、教學(xué)目標(biāo)的確定1：認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少”等詞語。2：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3：運(yùn)用多種閱讀方法閱讀和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣被表達(dá)出來的。重點(diǎn)難點(diǎn)：1、抓主課文中主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。2、學(xué)習(xí)作者通過具體事件的描寫抒發(fā)感情的寫作方法。四、教學(xué)策略的選擇及教材的處理本課教學(xué)的總體策略應(yīng)該是大問題情境下的版塊式教

7、學(xué)模式。在文本處理上：借助大問題默讀，做批注，大問題確定為導(dǎo)讀中的：說說桂花給“我”帶來了哪些快樂？你怎樣理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話？默讀課文，畫出相關(guān)語句。此環(huán)節(jié)要給學(xué)生自主閱讀完善批注。引導(dǎo)學(xué)生在大問題的引領(lǐng)下，抓住相關(guān)句子品詞析句，結(jié)合上下文進(jìn)行生生，師生交流。把讀與悟結(jié)合起來，深化對(duì)課文的理解。并且進(jìn)行交流。這也符合第三學(xué)閱讀第4條目標(biāo)中的能在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。根據(jù)前面的學(xué)情分析，課前三分鐘讓學(xué)生搜集關(guān)鄉(xiāng)情的詩句。五、編制教學(xué)預(yù)案桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)過程】課前三分鐘（交

8、流關(guān)于鄉(xiāng)情的詩句） 一、揭題導(dǎo)入二、初讀課文、學(xué)習(xí)生字 1、讓我們用心去讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通，畫出生字，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。思考課文講了一件什么事？ 2、讀書交流 識(shí)記生字三、深入學(xué)文，品析感悟 搖桂花樂 讀了課文，你知道了香氣迷人的桂花讓作者想起了什么呢?桂花給“我”帶來了哪些快樂？ 愛桂花香 這要下來的桂花雨中我們不僅感到了快樂，也聞到了它的香味，其實(shí)，在文中還有多處寫了桂花的香味，請(qǐng)大家再讀讀課文，找到描寫桂花香的句子。 思桂花情 師：家鄉(xiāng)院子里的桂花給作者帶來了童年的快樂，給全村人帶來豐收的喜悅。當(dāng)我念中學(xué)時(shí)，全家到了杭州，我?guī)е贾莸墓鸹ńo母親，可母親卻說：（生答）“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”四、小結(jié) 師：孩子們，老師再向大家推薦幾部琦君的作品，大