九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案【優(yōu)秀6篇】

1、九年級語文上冊故鄉(xiāng)教案【優(yōu)秀6篇】作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。文為大家精心整理了九年級語文上冊故鄉(xiāng)教案【優(yōu)秀6篇】，如果能幫助到您，的一切努力都是值得的。 篇一：九年級課文語文教案 篇一 教學目標 1、把握本文的寫作思路，把握文本內(nèi)容。 2、品味山水畫的意境，認識“意境”的本質(zhì)，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。 教學過程 一、導入新課 同學們，我們已經(jīng)學習了不少中國古典詩詞，也屢次提到了“意境”一詞，同學們能結合我們所學過的詩詞解釋一下什么是意境嗎？ 提示：如使至塞上中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)，寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，構成

2、了一種融合人情的雄渾意境。?可以說，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術境界。 二、教學新課 目標導學一：認識，了解其“意境”觀 李可染(19071989)，江蘇徐州人。中國近代杰出的畫家、詩人，畫家齊白石的_。李可染自幼即喜繪畫，13歲時學畫山水。43歲任中央美術學院教授，49歲為變革山水畫，行程數(shù)萬里旅行寫生，晚年用筆趨于老辣，擅長畫山水、人物，尤其擅長畫牛。?李可染先生曾在他的書中講到，“意境是什么？意境是藝術的靈魂，是客觀事物精粹部分的集中，加上人的思想感情的陶鑄，經(jīng)過高度藝術加工達到情景交融、借景抒情，從而表達出的藝術的境界、詩的境界，就叫意境?！?目標導學

3、二：文章初探，把握文本行文思路 1、在文中找出原話，說說什么是“意境”。?明確：意境就是景與情的結合；寫景就是寫情。 2、要怎樣才能獲得意境？請你結合全文做簡要概括。?明確：首先，要仔細觀察對象，深刻認識對象，從而產(chǎn)生強烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結合在一起，將對象的精神實質(zhì)表現(xiàn)出來，從而形成意境。 3、是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來，請結合最后兩段做簡要說明。 明確：認為除了意境之外，還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設計，簡單地說，就是加工手段。有了意境，沒有意匠，意境也就落了空。 4、結合上述分析，請簡述本文行文思路，并為本文劃分結構。 明確：全文

4、可劃分為兩個部分，第一部分，先點出“意境”一概念，并做出解答；第二部分，談及獲得意境的方法，即通過深刻觀察對象以把握住對象的精神實質(zhì)，激發(fā)出繪畫者本身的思想感情并融于畫作之中才能創(chuàng)作出有意境的作品。此外，還指出繪畫時要站得高于現(xiàn)實，才可能全面深入。最后還談到想要表達出意境，還需要有與其相輔相成的山水畫要素，即意匠。 目標導學三：深入探究，理解文本藝術內(nèi)涵 1、展示山水畫圖片與山水攝影圖片。請同學們結合第一部分內(nèi)容說說，在攝影技術如此發(fā)達的今天，山水畫是否會被取代？?明確：山水畫不是地理、自然環(huán)境的說明和圖解，其更重要的是表現(xiàn)人對自然的思想感情?？梢?，山水畫具有其精神實質(zhì)，這也就意味著它永不會為

5、山水攝影所取代。 2、要說的是山水畫的意境，為什么要在第一部分大篇幅分析詩歌的意境。 明確：按照的觀點，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，完全描寫自然的景色，然而就在這兩句里，使人深深體會到詩人與朋友的深厚友情。描寫自然的景色與繪出景色無異，且提到“意境就是景與情的結合”，可見詩歌中的意境與山水畫的意境是相通的，并無二致。因此，在這里以已經(jīng)學習過的詩歌意境為例，也就能更好地詮釋山水畫的意境。 3、“意境的產(chǎn)生，有賴于思想感情，而思想感情的產(chǎn)生，又與對客觀事物認識的深度有關?！笔侨绾握撌龃擞^點的？你認為這個觀點正確嗎，請結合你的個人經(jīng)歷做簡要說明。 明確：以齊白石畫蝦為例來論證了他的觀點。

6、這個觀點正確，如我們知道松樹的耐寒可以象征它的堅忍，而當我們在雪地里認真觀察，會發(fā)現(xiàn)只有松樹傲然長青，松針貫穿積雪依然向上，此刻，我們會真正感受到這種堅忍的品質(zhì)是那樣真實。 4、請你理解“無論寫詩、作畫，都要求站得高于現(xiàn)實，這樣來觀察、認識現(xiàn)實，才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確：寫詩，寫的是生活；繪畫，繪的是風景；它們都基于現(xiàn)實，以現(xiàn)實為原材料。然而，它們?nèi)诤狭藢懪c繪畫者自身的情感以及體悟，因此，他們又必然高于現(xiàn)實。這就是說，不論是高明的詩還是繪畫，最終都會成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。 【教學提示】?四個探究題設置均有一定的難度，尤其是最后一題，由于大多學生對藝術的鑒賞能力與基

7、本鑒賞理論不足，得出答案并不容易；教學過程中教師宜從各方面引導分析，切勿將答案直接予以學生而達不到教學目的。 目標導學四：賞析山水畫，品味意境?展示李可染老師畫作萬山紅遍，教師引導做簡要賞析。 “看萬山紅遍、層林盡染”是_詞作沁園春長沙中的名句，描述了深秋時分，湘江之濱的岳麓山漫山古樹皆紅的壯麗奇景?！叭f山紅遍”這一題材其實很少有畫家敢嘗試。一方面，“萬山”之意境頗為遼闊深遠，極大地考驗著畫家的空間駕馭能力，若非胸有千山萬壑，則根本無法表現(xiàn)“萬山”；另一方面，“紅遍”給中國傳統(tǒng)山水畫出了個大難題：歷來山水多以水墨描繪，僅作為點綴的紅色在使用上可謂慎之又慎。然而李可染先生卻迎難而上，開始大膽嘗試

8、創(chuàng)作“萬山紅遍”。其時，李可染先生恰好占據(jù)了天時地利人和。1954年李可染踏上寫生之旅，從江南到桂林、從中國到歐洲，可謂千山萬水走過。1960年先生重回畫室時，已然是胸中有丘壑。這時，他動筆做出此畫，而“紅遍”的問題也在此間解決了。他采取了大面積使用朱砂的方法來表現(xiàn)秋色，紅為主調(diào)，以墨作底，既強調(diào)了“遍”字，同時，也使秋色更紅火、更熱烈、更帶有豐收后喜悅的氣氛。 【教學提示】?設置此賞析，并非使學生達到品味山水畫意境的高度，而是借此畫深入理解文本內(nèi)容。 三、板書設計 意境概念定義：景與情的結合 獲得方法深刻認識對象，產(chǎn)生思想感情 寫景時寫情，源于現(xiàn)實超越現(xiàn)實 篇二：九年級語文上冊故鄉(xiāng)教案 篇二

9、 一、教材說明、分析： 1、教材的內(nèi)容、地位和作用： 本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時的內(nèi)容，著重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢

10、必起到積極的作用。其教學內(nèi)容、地位和作用可作以下圖示： 2、教學目標： 知識目標：了解、掌握小說的基本知識。 明確是如何運用“重復”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的能力目標：掌握從細節(jié)、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。 情感目標：理解人物形象的復雜感情。 3、教學重點、難點： 重點：人物形象特征及其形成原因?！爸貜汀?、“對比”手法的運用分析。 難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。“重復”、“對比”手法在實際寫作中的運用。 二、教法說明： 在這節(jié)課中我將努力為學生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段

11、操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。第一課時簡單回憶，重點完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養(yǎng)為目標，以學生思維操作為主，運用啟發(fā)式教學法、靈感誘發(fā)法、直觀教學法和操作訓練法，并注重教師示范。 三、學法說明： 學生在學習本課時的教學內(nèi)容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內(nèi)容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。 篇三：九年級語文教師的教案 篇三 教學過程： 一、導入 以一篇時文作為課文教學的導言。教師先請一位同學朗誦這篇文章。文章點明了岳陽樓記的三大優(yōu)點：寫景好、政

12、論好、人生觀好。教師順此帶領學生進入課文。 二、讀講 把課文立意新（政論好、人生觀好）與語言美（寫景好）作為重點。采用反復朗誦課文并當堂背誦的方法，在不斷吟誦中深化對重點問題的理解。 第一節(jié)：了解寫作的時代背景及原因。 第二節(jié)：欣賞洞庭湖全景。體會轉(zhuǎn)折句的作用。 第三節(jié)、第四節(jié)：把握景與情的關系，落實對字詞、表現(xiàn)手法的。理解。 第五節(jié)：理解全文的主旨。 以上教學過程中，朗讀形式多樣，背誦則結合講析逐步進行；以讀為主，讀讀講講。 三、辨異 羅列一些意見不一的解釋性內(nèi)容，讓學生結合具體的語言環(huán)境去判斷，去決定取舍。如“而或長煙一空”有兩種解釋：大片的煙霧完全消散；霧氣充滿天空。要求學生對比著結合課

13、文分析。 四、歸納 著重從語言方面去探究，分別從詞語、句式、修辭、節(jié)奏等方面去概括、歸納： 1、詞語爐火純青，如“銜遠山，吞長江”。 2、句子精練形象，如四字句式中，有成語、對偶句、排比句等。 3、修辭巧妙運用，如對偶，對比、排比、借代等。 4、節(jié)奏抑揚頓挫，具有音樂美。 五、補析 教師還強調(diào)了文章開頭及結尾容易被忽略的地方。開頭似乎平淡，其實包含了對滕子京的贊頌，對當時政治的不滿，結尾既是對古仁人的愛慕稱贊，又是政治理想的表白，也是對朋友的勸勉，情在意中，意在言外。 評析： 教者注意了如下方面的“組合”。 一、內(nèi)容的組合。教學中以教材內(nèi)容為主、適當引進課外內(nèi)容；教材內(nèi)容中以單純性理解為主，適

14、當插入思辯性內(nèi)容。 二、方法的組合。教學中以誦讀為主，配合以討論法、問答法、講析法。新課的導入別具一格，實際上是運用了鋪墊式的先入為主法（起定向作用）。 三、程序的組合。教學中以循序漸進的推進為主導入、讀講、辯異歸納、解析等步驟環(huán)環(huán)相扣，同時注意適當重復和迂回“歸納、中的內(nèi)容就是“讀講”內(nèi)容的深化和條理化。 四、節(jié)奏的組合，主旋律是學生的誦讀、反復出現(xiàn)并且不斷變化方式，中間插入其他各類教學活動，從而形成疏密相間、跌宕有致的和諧共振。 所以，此教例看似乎淡平淡卻含有豐富的“潛臺詞”。 課堂教學中的組合藝術是語文教師策劃水平的體現(xiàn)。恰當?shù)慕M合不僅能使教師完滿地高效地完成教學任務，而且能有益于學生的

15、智力因素和非智能力因素的健康發(fā)展，日常教學中的只講不讀、教師單邊活動、教學程序雜亂、教學無法深入等等現(xiàn)象，都與組合不當有關。教師中真正從理性的角度來思考教學的“布局謀篇”的，似乎還為數(shù)不多。從這個意義來講，此教例提醒著我們：請注意課堂教學的組合美！ 篇四：九年級課文語文教案 篇四 教學目標： （1）學習詩歌，感受詩人海子的博愛之心。 （2）分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。 （3）訓練學生運用比較的方法學習詩歌。 教學重點：分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。 教學難點：通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。 教學手段：多媒體 教學過程： 一、 導入 （大屏幕顯示海子遺照） 這里站

16、著一個相貌平平的中國人，普通而沒有特點的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是【.BAIHUAWEN.CN】被當代學院派推崇的重量級詩人，他就是海子。 二、 關于海子： 1、評價： “他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌?！保ㄖx冕） “詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”（西川） “他不僅對現(xiàn)在、將來，而且對過去都將產(chǎn)生重大影響。”（陳東東） 2、生平：海子(19641989)，原名查海生，安徽懷寧人，當代詩人。作品有長詩土地和短詩選集海子、駱一禾作品集等。 3、教師提供海子詩作亞洲銅等，學生也提供自己喜歡的海子的詩

17、。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。 三、 小組協(xié)作，學習面朝大海，春暖花開 步驟： 1、教師提供自讀思考題。 2、學生在小組中討論學習。 3、集體交流學習收獲。 自讀思考題及參考答案： （1）詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么？你如何理解詩人的幸福？ 明確：幸福生活的圖景由三個內(nèi)容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個圖景不離細碎平常的凡俗生活，卻又遠離喧囂地獨立在大海邊。這是一個明亮溫暖的畫面，是詩人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個內(nèi)容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。 （2）詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福

18、陌生人？ 明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個世界的一切。 （3）本詩的核心意象是什么？為何以“面朝大海，春暖花開”為題目？ 明確：本詩的核心意象是“大?！?。詩人以面朝大海，春暖花開為題，因為這個內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。 四、小結 五、作業(yè)：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。 篇五：九年級語文教師的教案 篇五 教學目標 知識目標

19、1、積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不?！钡仍~的詞義并學會運用。 2、了解勃蘭克斯及其創(chuàng)作成就。 能力目標 1、概述四個場面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。 2、學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養(yǎng)學生的整體感知能力。 3、寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。 德育目標 進行情感態(tài)度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。 教學重點 1、分析概括四個場面，三大人群，體驗揣摩人生意義。 2、學習虛擬情景，進行說理的寫法，深入探究的寫作意圖。 教學難點 1、揣摩關鍵語句，體會對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。 2、延伸拓展，學以致用，指導學生進行寫作訓練

20、。 教學方法 1、品讀法 2、討論點撥法 3、延伸拓展法 教具準備 多媒體 課時安排 1課時 教學過程 教學要點 資料助讀；朗讀課文，整體感知；理清思路，探明主旨；深入研討，問題探究：延伸拓展，學以致用。 教學步驟 一、導語設計 滄海橫流，名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥?！钡芽▋赫f：“我思故我在?！彼_拉說；“生命是一條美麗而曲折的幽徑?！辈m克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢？勃蘭克斯的人生或許能給我們答案。 二、資料助讀 三、朗讀課文，整體感知 1

21、、學生大聲朗讀課文，積累詞語。 瞻(zhn)望：往遠處看，往將來看。 攫（ju）取：掠奪。 臆（y）測：主觀的推測。 饋（ku）贈：贈送。 樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。 2、學生交流初讀文章的感受。 生1：能把“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”四個毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯(lián)系起來，這是我不曾想到的。 生2：有些語句比較深奧，我不太能讀懂。 生3：全篇都在探討人生問題，使我開始思考自己的人生之路。 生4：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動景象，我覺得還應該有更多的場面和更多人的形象。 教師總結：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知

22、，深入探究，是不難把握的創(chuàng)作意圖的。 四、理清思路，探明主旨 1、提問：把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎？為什么？ 生1：我覺得非常恰當。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進一步，就好像爬上了一個臺階，我現(xiàn)在正在攀登這座高塔的階梯。 生2：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”。 生3：我覺得人生就如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。 生4：把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹

23、，就很新穎。 教師小結：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。 2、歸納概括描述的四個場面。 教師把學生分為四個組，每個組負責概述一個場面，由小組代表發(fā)言。 第一小組：第一個場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望；再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。 第二小組：第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。 第三小組：第三個場面描

24、述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。 第四小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大。但生活的空間很大。 教師小結：描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。 3、分析三類人的特點，體會的表達意念。 學生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會“在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神”？教師隨機點撥。 五、深入研討，問題探究 1、難句釋疑。 教師提問：剛才我們整體把握，探明了主

25、旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。 六、延伸拓展，學以致用 1、古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么？這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌。人生幾何？譬如朝露。去日苦多”，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會對人生發(fā)出怎樣的感慨呢？會把人生比作什么？請寫一段有深意的文字。 七、課堂小結 冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖；不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼?；钪巧囊环N形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢

26、地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野；人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步！ 篇六：初中九年級語文教案 篇六 孤獨之旅 【教學目標】 一。知識與技能目標 1、結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義 2、理解景物描寫對刻畫人物的作用 二。過程與方法目標 引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。 三。情感態(tài)度與價值觀目標 樹立奮發(fā)進取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。 【教學重難點】

27、 1、體會環(huán)境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內(nèi)涵； 2、聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。 【教學用具】多媒體ppt課件 【教學要點】誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領會標題含義。品味語句。體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實際，拓展感悟。 【教學流程】 一、_導入啟迪智慧 同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是財富，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅強?？墒?，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如

28、何應對呢？今天，就讓 我們一起走進曹文軒的孤獨之旅，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧?。ò鍟n題：孤獨之旅，）設計說明：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發(fā)學生學習熱情。 二、整體感知，理解孤獨 1、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎上，請用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容，即這篇文章講述了一個什么故事？? （學生回答時，老師注意引導和歸納。） 師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨走向堅強

29、的經(jīng)過，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。 2、文章的故事情節(jié)分為開端、發(fā)展、_、結局幾部分，結合文章內(nèi)容具體說一說每部分的內(nèi)容。 開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。 發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。 _：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。 結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。 設計說明：在學生熟知故事情節(jié)的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓練學生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準備 三、走進心里品味孤獨 1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的？這體現(xiàn)在文中哪些語句里？ （學生自主閱讀后回答，教師點撥、歸納。） 心理活動的發(fā)展：（找學生朗讀。） 杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時茫然、恐懼；到達蘆葦蕩時害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨；時間久了不再感到恐慌；在暴風雨的洗禮后變得堅強、長大了。 設計說明：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀