試分析中國現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)策略的創(chuàng)新

1、試分析中國現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)策略的創(chuàng)新試分析中國現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)策略的創(chuàng)新隨著我國教育部提出了相關(guān)教育創(chuàng)新策略，相關(guān)的?開展規(guī)劃綱要?之中提出：要不斷進(jìn)步高等教育質(zhì)量，改善教育任務(wù)，樹立全新的教學(xué)核心內(nèi)容，樹立現(xiàn)代文學(xué)的現(xiàn)代化培養(yǎng)方式，結(jié)實(shí)樹立人才的健全體系，努力實(shí)現(xiàn)每個(gè)文學(xué)學(xué)生的優(yōu)良品德，保證學(xué)生有豐富的知識(shí)儲(chǔ)藏，中國現(xiàn)代化文學(xué)課程教學(xué)要培養(yǎng)出頂尖的創(chuàng)新性人才，全面施行高等教育本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的每一個(gè)內(nèi)容。教育部長針對(duì)現(xiàn)代文學(xué)提出了注重高質(zhì)量與高素質(zhì)的教學(xué)規(guī)劃，其中文學(xué)教育質(zhì)量指的就是現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的生命力，能否進(jìn)步學(xué)生自我文學(xué)素養(yǎng)，能否讓學(xué)生具備很強(qiáng)的社會(huì)理論才能是一個(gè)非常關(guān)鍵的指標(biāo)

2、。在將來，假如要保證中國教育的可持續(xù)開展和較強(qiáng)的實(shí)力，就必需要進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中施行教學(xué)改革，培養(yǎng)人才的有效規(guī)劃，課堂是教育教學(xué)的主要場合，老師必需要采取有效的現(xiàn)代化文學(xué)課程教學(xué)策略，在教學(xué)中施行人性化的教學(xué)策略，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育理論。一、明確課程知識(shí)范疇，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?中國現(xiàn)代文學(xué)?指的內(nèi)容是從1917年到1949年的中國文學(xué)開展內(nèi)容，其中包括歷史和文學(xué)現(xiàn)象，思想潮流，文學(xué)派別，文學(xué)創(chuàng)作等多種內(nèi)容。在課程內(nèi)容之中要注意保持文學(xué)知識(shí)的科學(xué)把握，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的全新表達(dá)，老師要在教學(xué)活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾握J(rèn)知文學(xué)，端正文學(xué)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理學(xué)習(xí)

3、心態(tài)。老師在教授文學(xué)課程內(nèi)容與文學(xué)知識(shí)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)陳述，陳述客觀事物的學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生自我探究和自我分析文學(xué)內(nèi)容的真實(shí)內(nèi)容，發(fā)揮自我的想象力，注重文學(xué)理論的價(jià)值。老師要將文學(xué)派系與文學(xué)運(yùn)動(dòng)加以柔和教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生理解到文學(xué)的動(dòng)力，傳統(tǒng)教學(xué)中老師無視了學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都過于程序化，對(duì)學(xué)生的正確文學(xué)思想形成有阻礙，因此老師要不斷期望學(xué)生可以承受現(xiàn)代化教育，深化掌握學(xué)科的各項(xiàng)知識(shí)，掌握科學(xué)方法的有效拓展性，建立一種批判性的態(tài)度對(duì)待問題，讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容與社會(huì)理論經(jīng)歷之間的互相關(guān)系，以及文本、經(jīng)歷、日常生活、價(jià)值觀、人際關(guān)系，以及職業(yè)之間的聯(lián)絡(luò)。因此，在中國現(xiàn)代化文

4、學(xué)課程教學(xué)過程中，除了對(duì)學(xué)生講關(guān)于中國現(xiàn)代化文學(xué)的內(nèi)容，還可以提出關(guān)于有效學(xué)習(xí)的方式，老師可以通過組織學(xué)生辯論，參與文學(xué)活動(dòng)，解釋文學(xué)應(yīng)用知識(shí)等，在學(xué)生心中將文學(xué)塑造成為一個(gè)亦師亦友的朋友，培養(yǎng)學(xué)生洞察事物的才能，讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中可以互相配合，正確采取合作學(xué)習(xí)，或者獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，開展語文素養(yǎng)。二、建構(gòu)開放學(xué)習(xí)型課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?中國現(xiàn)代文學(xué)課程?需要建立一種開放性的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)策略的轉(zhuǎn)型，幫助中國現(xiàn)代化文學(xué)課程提供一種有效的教學(xué)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)型教學(xué)向著現(xiàn)代化教學(xué)開展形式轉(zhuǎn)型，老師要在教學(xué)活動(dòng)中建立師生之間的對(duì)話，共同構(gòu)建一種現(xiàn)代化教學(xué)形式的有效開展途徑，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)

5、思路，利用現(xiàn)代化教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，建立與設(shè)計(jì)科學(xué)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，建立社會(huì)性與互助性的學(xué)習(xí)社群，師生在共同創(chuàng)造，共同學(xué)習(xí)的過程中享受文學(xué)知識(shí)，打造一種開放性的課堂，完成自我的知識(shí)構(gòu)建與才能鍛煉。另外要正確處理學(xué)習(xí)者和老師之間的關(guān)系，保證師生的合作，老師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，老師通過設(shè)立一系列的創(chuàng)造性情景，讓學(xué)生自主探究，在持續(xù)的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要自主解決問題，遵循探究性的原那么，學(xué)生增強(qiáng)自我的探究性動(dòng)力，開展學(xué)生的個(gè)性，鍛煉學(xué)生的才能。三、突出才能程度檢測，實(shí)現(xiàn)考核形式轉(zhuǎn)變第一，只重視了課程培養(yǎng)目的的要求，無視了將總體

6、目的詳細(xì)到日常教學(xué)和階段性學(xué)習(xí)考核之中。在過去，我所任課程的評(píng)估，有課程學(xué)習(xí)的目的要求，但在詳細(xì)章節(jié)的教學(xué)中，要求不夠明確詳細(xì)，這很難使學(xué)生進(jìn)展自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的評(píng)估不夠，難以做到自我調(diào)控，實(shí)現(xiàn)后設(shè)認(rèn)知。而且只進(jìn)展期末考試，依靠這一靜態(tài)呈現(xiàn)的最終結(jié)果，給予學(xué)生一個(gè)等級(jí)評(píng)定，沒有或很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無視了評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)客體的改良、鼓勵(lì)、開展的功能，無視了評(píng)價(jià)的真正目的是為了學(xué)生的開展，特別是可持續(xù)開展。只看重學(xué)生考試所得的分?jǐn)?shù)，沒有關(guān)心學(xué)生在考試中反映出來的自身開展中存在的問題，更沒顧及學(xué)生在其他方面表現(xiàn)出的缺乏。第二，在課程考核內(nèi)容之中，文學(xué)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一，文學(xué)課程的評(píng)

7、價(jià)工作難以實(shí)現(xiàn)有效的恒定，傳統(tǒng)教學(xué)之中的一份試卷和一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案都是固定的，傳統(tǒng)的考試只是單一注重了標(biāo)準(zhǔn)答案，欠缺對(duì)成績的詳細(xì)評(píng)定，每一位學(xué)生的個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)無法通過這種考試觀察出來，一些學(xué)生對(duì)待課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用有著自我的獨(dú)立思維，老師只是重視單一的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)考試方式，很難讓學(xué)生進(jìn)步自我的學(xué)習(xí)動(dòng)力，試卷的考核也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)新性，難以到達(dá)中國現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)的真正目的。第三，中國現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)的考核方式并不具備較強(qiáng)的開放性，很多信息脫離了文學(xué)與生活之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的人文精神與社會(huì)意識(shí)而言，考核的成績無法得到拓展，課程之中綜合性的課題內(nèi)容難以得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)

8、的真正程度，社會(huì)理論未列入考核的內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)理論的脫節(jié)，尤其是在考核中，注重知識(shí)的檢測，對(duì)學(xué)生通過課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所建立的學(xué)習(xí)才能和精神世界的重建、人文素養(yǎng)的提升未能涉及。四、中國現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)策略的創(chuàng)新途徑一明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)個(gè)人自我評(píng)估評(píng)估是一種溝通的機(jī)制，學(xué)習(xí)者必須有反思，不斷考慮學(xué)到的一切布魯納，自我評(píng)估可以增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控才能，是進(jìn)步學(xué)生邁向后設(shè)認(rèn)知才能的重要方式。在評(píng)估的過程中，要讓學(xué)生明確專業(yè)培養(yǎng)目的，并將其內(nèi)化為課程學(xué)習(xí)過程中的自覺追求，同時(shí)要實(shí)在理解該課程學(xué)習(xí)的總體目的和詳細(xì)章節(jié)的要求，使學(xué)生在詳細(xì)章節(jié)的教學(xué)過程中，反思自己的學(xué)習(xí)，明確存在的差距，及時(shí)進(jìn)展修補(bǔ)，獲得和課程目的要求一致的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種評(píng)估的方式可通過學(xué)生撰寫章節(jié)學(xué)習(xí)小結(jié)，老師評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)，對(duì)所反映的目的要求與個(gè)人差距要正確標(biāo)示，并及時(shí)向?qū)W生反應(yīng)，明確促進(jìn)學(xué)生開展的改良要點(diǎn)，并制訂改良方案，對(duì)普遍問題要進(jìn)展輔導(dǎo)答疑。二完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系三建立開放性的考核方式施行走出考場，完成研究課題的開放型考核形式。學(xué)習(xí)是通過問題解決而產(chǎn)生的，有效教學(xué)取決于我們能否理解學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用他們既有的知識(shí)，