部編版歷史七年級上冊《原始的農(nóng)耕生活》教學(xué)反思

1、部編版歷史七年級上冊原始的農(nóng)耕生活授課反思對于七年級學(xué)生來說，歷史是一門新鮮而好奇的學(xué)科。七年級歷史授課主若是古代史的內(nèi)容，時間距離學(xué)生很長，而七年級的原始的農(nóng)耕生活更是離學(xué)生生活遙遠的事情，一是對于城市的孩子來說，不認(rèn)識什么是農(nóng)耕，而是“原始”二字對于他們很陌生?，F(xiàn)代農(nóng)耕不太清楚的情況下，談什么農(nóng)耕生活的起源呢？所以，如何靈便運用教材，引起學(xué)生對該課學(xué)習(xí)的興趣，找到學(xué)生感興趣的歷史問題，讓他們進行解析與研究，培育學(xué)生自學(xué)精神和創(chuàng)新精神，是我在授課方案上應(yīng)該要花時間考慮的問題。在導(dǎo)入新課時，我采用了南北民居不同樣的房屋圖片，讓學(xué)生猜猜哪個是南方的民居哪個是北方的民居，他們的房屋建成這樣可否與原

2、鼻祖先的房屋相關(guān)呢？進而掌握學(xué)生的心理動向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生思想一下子就活躍起來，對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的熱情和興趣。接下來的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我圍繞“中華農(nóng)耕生活的起源”，采用角色扮演法。利用“穿越時空地道，走進遠古家園”的小游戲，將學(xué)生劃分小組，自主學(xué)習(xí)、小組合作分別扮演河姆渡人和半坡人，經(jīng)過第一人稱的口吻來介紹自己。學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來，熱情的學(xué)習(xí)氣氛一下子使學(xué)生主動的投入到授課過程中去。為了更好的表現(xiàn)自己組的特色，很多學(xué)生還加上了道具和動作。學(xué)生在自學(xué)、表演的過程中間，認(rèn)識到河姆渡人和半坡人所代表的南北方原始農(nóng)耕生活的異同點，進而認(rèn)識到我國原始農(nóng)耕文化是南北方共同發(fā)展的結(jié)果，進而

3、加強對祖國歷史和文化的認(rèn)同感。經(jīng)過學(xué)生顯現(xiàn)的插畫和組內(nèi)合作，最后概括出原始農(nóng)耕文化的特色，以及認(rèn)識什么是“農(nóng)耕生活”，它是如何起源的。整堂課的學(xué)習(xí)氣氛很好，學(xué)生的反應(yīng)都很活躍，積極性在自主合作研究中獲取了很好的發(fā)揮，很多生成性問題在學(xué)生的成就顯現(xiàn)中表現(xiàn)出來，如“半坡人”制作的彩陶可否與半坡人所在地的土壤相關(guān)？針對學(xué)生課堂上的生成性問題，我順勢將地理知識交融進歷史授課中。先讓學(xué)生談?wù)搧斫獯饘W(xué)生自己提出的問題，老師最后進行小結(jié)：彩陶的制作與半坡人所在地的土壤相關(guān)，同樣的，也與制作陶器的工藝和技術(shù)相關(guān)，如燒制陶器所要掌握的溫度以及相關(guān)的上色等工藝。抓住這個點，進而引導(dǎo)學(xué)生解析長江下游與黃河中游地區(qū)的地理條件、生物質(zhì)源的不同樣，進而小結(jié)長江流域的河姆渡原址和黃河流域的半坡原址。這樣，學(xué)生就能正確地記憶、理解兩者所培育糧食作物，馴養(yǎng)牲畜的不同樣點。更能理解河姆渡人建木頭房屋是為了防潮，半坡人住半地穴式房屋是為了冬季保溫、夏季涼爽。但是，由于時間急促，在安排小組合作表演的環(huán)節(jié)上，規(guī)矩不是很明確，以致學(xué)生在表演的時候出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生表演地址的安排，臺詞的分配問題等等，都還有待加強。別的，如何在增加歷史興趣性的同時，能夠進一步激發(fā)學(xué)生對重點難點的探究意識，仍舊是我要努力的方向。本堂歷史課，我旨在加強歷史的興趣性，告訴學(xué)生：歷史不可是可是背誦的科目。所以，創(chuàng)立