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1、語文核心素養(yǎng)下群文閱讀教學(xué)研究培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下,如何基于教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情,厘清“群文引入依據(jù),讓文本科學(xué)組合,再梳理“群文學(xué)習路徑,讓教學(xué)疏密有致,提高群文閱讀效率。文本的科學(xué)組合教師可以針對單元、課文,尋找合適的生發(fā)點,如根據(jù)文章主題、體有方法的閱讀,進而提升學(xué)生的閱讀能力、思考能力和研究能力?;诮滩膬?nèi)容的拓展 豐富多元的教材內(nèi)容為群文組合提供了依據(jù),教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習目標,突出學(xué)習方法,完成學(xué)習任務(wù),生來說,由于閱歷積累不多,往往是不能準確、深入地理解。為了突破難點,教師可以補充相關(guān)的作品,課堂上以群文閱讀的方式,給予學(xué)生更全面的閱讀體驗,提升對作品的理解,從而突破難點。尋找將原文
2、引入,用類似的閱讀方法,自主閱讀和積累。突出表達方式關(guān)鍵。教師可以圍繞表達的方式來聚合文本,開展群文閱讀?;趯W(xué)生學(xué)情的拓展 群文閱讀同樣要站在兒童的閱讀視角,關(guān)注兒童的心理和精神需求,讓拓展的文本能激發(fā)起他們對閱讀的期拓展:教師要善于以學(xué)生的興趣點,投其所好地引入相關(guān)聯(lián)的文本材料,組織學(xué)生開展群文閱讀,從而提高學(xué)生對文章閱讀、欣賞和評價能力。注重學(xué)習方法的群文拓展:學(xué)以致用,并將課堂學(xué)習作為語文學(xué)習的一個生發(fā)點,盡力給予學(xué)生學(xué)習的動力和方法。梳理群文學(xué)習路徑值,從而提升效率。突破難點式:聚焦閱讀增理解 在教材難點上拓展文本,從不同標的達成度。學(xué)習路徑:組合文本認知互補答疑解惑。策略提煉:一是
3、確定難點,組合文本。教師緊緊圍繞本課學(xué)習的難點去尋內(nèi)容或明晰表達方式。二是聚焦品析,認知互補?;陔y點的群文閱讀,讓學(xué)生能夠從多角度地讀與思,再進行針對性的討論與分析。追根溯源式:以點帶面導(dǎo)閱讀 閱讀的核心應(yīng)該是讀“讀”是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的客觀要求,是重要的途徑。選入教材的經(jīng)典篇章,很多節(jié)選自名家名作,課堂上可以借助群文閱讀,追根溯源,引入原速讀激趣見微知著。讓語文學(xué)習跳出課本,更有利于拓寬學(xué)生視野,提高思維能力。二是激趣存疑,延伸閱讀。教師可以選擇教材描述的空白處、省略處或者教師結(jié)合原著提出引發(fā)思考的問題,讓學(xué)生在群文閱讀后,解惑卻又存疑,引起學(xué)生深思。表達運用式:遷移表達重運用 圍繞知識和
4、能力目標,剖析教材達特點看成一個閱讀體系,從比較、提煉寫作共性,將多篇文章橫向比較,培養(yǎng)學(xué)生梳理、評鑒作家的表達方法,再到培養(yǎng)遷移、運用等閱讀能力。學(xué)習路徑:閱讀提煉拓展探究遷移運用。策略提煉:第一是緊扣目標,提煉表達特點。根據(jù)教材表達特點,圍繞教學(xué)能力目標,抓住一處特點鮮明的表達方式,作為重點內(nèi)容學(xué)習,提煉表達特點。再選擇同類的文本引入,進行群文閱讀教學(xué)。第二是同類拓展,探究表達方式。有類比能讓特點更突出。多篇文章同時閱讀,借助問題式、表格式、填空式等學(xué)習單,引導(dǎo)學(xué)生聚焦表達方式,使表達。再讓學(xué)生就剛才學(xué)習的表達方式,嘗試表達。問題引導(dǎo)思考的矛盾點,引入群文閱讀,把學(xué)生的思維引向縱深。學(xué)習路徑:拋出問題群文閱讀閱讀,可以有效引發(fā)學(xué)
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