小學語文教師業(yè)務學習筆記31024

1、小學語文老師業(yè)務學習筆錄綜合性學習授課要那么綜合性學習主要表達為語文知識的綜合運用、聽聞讀寫才能的整體睜開、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與理論活動的嚴實結合。語文綜合性學習擁有以下特點：1、語文性。語文綜合性學習是擁有綜合性質的語文學習，不是各學科的平衡的組合學習盡管側重綜合，把自然、社會等多方面內容整合在一起讓學生學習，但它第一應該姓“語。無論學習活動涉及哪個應該放在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和睜開上，而不應該放在其他學科知識的學習掌握上。2、綜合性。語文綜合性學習的“綜合，一是表現(xiàn)為改變過去單一教語文學語文的做法，側重與其他課程的交融、語文書本知識與理論活動的結合；二是改變過去過于側

2、重知識的記憶和技術訓練的單一的方法同，利用各種資源，運用各種學習方法和手段，包括運用科學研究、發(fā)現(xiàn)學習、資源學習以及多維合作、獨立研究等方法和手段進展學習；三是改變過去單一追求智育目的的做法，側重“三維目的，的整合，特別側重興趣愛好、感神態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促使學生安康人格的形成、身心諸因素的友善睜開。3、開放性。這類開放性主要本源于三個方面：各學科領域交融而成的知識環(huán)境、學生的生活經歷、社會綜合性課題。它們構成了開放的綜合性學習生態(tài)環(huán)境；語文綜合性學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)立性表現(xiàn)，其談論標準擁有多元性，因此其活動過程與結果均擁有開放性；

3、語文綜合性學習的時空開發(fā)，時間不以40分鐘為限，空間組合依照學習內容和目的而定，家庭、社區(qū)、大自然都是學習空間。4、體驗性。語文綜合性學習特別重申學生的理論活動和直接體驗，它以學生的現(xiàn)實生活和社會理論為基礎挖掘課程資源，而不是在學科知識的邏輯序列中構建課程。它以活動為主要睜開形式，重申學生的親身經歷，要修業(yè)生積極參加各項活動，在“做中發(fā)一和解決問題、體驗和感覺生活、睜開理論才能和創(chuàng)新才能。5、生成性。語文綜合性學習的實質特點是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而不是依照預定目的進展機械裝置而形成的過程。隨著語文綜合性學習的不斷深入，新目的不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興

4、趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)立性的火花不斷進發(fā)，這是其生成性的集中表現(xiàn)。6、現(xiàn)實性。語文綜合性學習重申立足于現(xiàn)實中千頭萬緒的社會生活問題，內容選擇主要以社會綜合性課題和學生的生活問題為根本出發(fā)點。語文綜合性學習要充分開發(fā)利用學生身邊的他鄉(xiāng)教育資源，就地取材，因時制宜，拓展學習的空間。二、聽課目的與聽課種類我們知道，聽課是一種經常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，因此聽課很難說是一種單一任務的活動。但是每一次聽課總會有所重視，否那么周圍出擊，什么都想干，不突出要點，收效就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應第一明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的

5、針對性，解決一兩個主要問題。聽課的目的不同樣就決定了有不同樣的聽課種類。一般指導者常有的聽課種類有以下幾種。一、理解檢查型聽課這類聽課的目的是為了理解學校授課情況。第一理解老師執(zhí)行授課大綱和授課方案情況，理解老師的授課思想和授課改革情況，理解老師的授課態(tài)度、授課才能、身心狀態(tài)等。甚至能夠看到學校后勤工作可否有破綻，如桌椅可否齊備，無損害等。同時也是為了督促老師的授課工作。這類聽課帶有“突然性。是指導監(jiān)察、督促授課的一種最經常、最寬泛的形式。這各種類聽課可不起初通知，聽課后也不用然要交換建議。其他，為了更深入地理解和研究問題，這各種類的聽課，也能夠采用蹲班追蹤聽課。二、指導幫助型聽課指導幫助型聽

6、課多數(shù)是對授課才能較差，新上崗的青年老師，或發(fā)現(xiàn)某些老師授課單薄環(huán)節(jié)，指導去聽課，此后賜予幫助指導，使這些老師更好地進展授課工作，從而到達進步授課質量的目的。要進展指導，校長就應有必然的理論修養(yǎng)和授課經歷，這類指導是貫穿于授課全過程，指導要同老師一起備課，研究教材、教法、設計授課設計，必要時還要指導試講。每次聽課后應及時交換建議，只要可能，應連續(xù)聽一段時間，直至老師在授課中存在缺乏有了顯然的改良為止。三、總結實行型聽課總結、實行、溝通課堂授課經歷是進步廣闊老師，特別是進步青年老師授課程度的重要路子。實行性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結實行他們的授課經歷。這類聽課，主要對象是授課有成就的中、老

7、年老師?？偨Y實行經歷能夠是全面的，也能夠是單項的，一般說來，單項更簡單搞得深一些。有的總結實行型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個屢次談論、總結的過程才能夠圓滿。四、實驗研究型聽課這類聽課的目的在于進展教改實驗，實驗的課題能夠依照授課的實質情況由學校指導提出。也能夠針對老師進展單項實驗進步。特別是指導對那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實驗的老師，充分予以大力支持，感情激勵。實驗研究這類聽課對象一般應選擇有必然授課經歷的中、青年老師骨干。要做充分準備，可由老師和指導共同談論擬定試授課設計，指導要抱商討態(tài)度，同老師同樣商討談論，爾后老師試驗，最后共同研究總結。由于不是實驗研究，因此可能成功，

8、也可能失敗，指導不要斥責、抱怨，關于結論最幸好經過屢次試驗后得出。五、學習吸取型聽課關于指導來講無論聽哪一類課，都有一個向老師學習的過程。但這各種類聽課主要指指導有目的、有方案地去聽某一老師的課，從而來進步自己的欠缺，或學習某一老師的專長，聽課的對象依照自己的需要與興趣。聽這類課的指導要放下架子，虛心學習，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結合起來。六、核查評比型聽課聽這類課的目的是為了評定職稱或評比優(yōu)秀課。聽這咱課要按有關規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結論力求正確。自然上述幾各種類時報聽課是相對而言，在實質聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務。如有時聽課既是理解情況，同時也

9、是指導幫助老師。聽課方式的選擇聽課方式是指聽課者所采用的詳細聽課形式與方法聽課種類與聽課方式既有聯(lián)系又有差異。不同樣的聽課目的，決定了不同樣的聽課種類，不同樣的聽課種類又決定了要采用不同樣的聽課方式。一、同備課，再聽課式這類聽課的方式，實驗性、指導性的聽課種類運用很多。二、先打招呼，再聽課式這多是總結、理解性聽課，目的在于理解和掌握老師平時積累的授課經歷和一個階段的教改情況。三、“突然侵襲式這是一種檢查理解性聽課，目的在于真切理解一個老師的授課程度和工作態(tài)度。這類聽課能督促老師上好每一節(jié)課。特別對那些學生和家長反響大，授課成績差的老師的課，應特別采用這類聽課方式?！巴蝗磺忠u式的聽課不宜經常使用

10、。四、要點屢次式這多是指導性聽課，目的幫助授課才能較低的老師進步授課才能，適應授課需要。有時也是為了培養(yǎng)典型老師所睜開的工作。五、指定內容式這類方式多為檢查、評估性聽課，目的在察看老師的獨立辦理教材才能和課堂授課程度。六、個人備課調講式這是指導把老師請來，讓老師作模擬課，爾后進展個別指導。這類模擬就是此刻寬泛睜開的授課活動。七、集體備課試講式集體備課試講式，誠然對老師壓力大些，但有好多好處，它可促使你主動學習和研究，使你清楚地認識到自己的缺乏，在授課上獲取較快的進步；它對熟悉教材，掌握教材，運用教材，更加全面，集思廣益，取人之長等大有裨益。八、應邀式這類方式也多為指導性聽課，目的在于激勵和保護

11、老師研究課堂授課規(guī)律的積極性，并幫助指導他們進步授課程度和才能。九、橫向比較式這類方式多為評估型聽課，目的在于鑒別同年級老師授課程度，理解談論老師的授課工作，也是為了促使老師之間互相學習，溝通經歷。十、分層次，分別指導式在一所老師很多的大學校，由于師資程度、授課經歷管愛好專長的差異，指導聽課不能夠如出一轍地對待，能夠依照青年、中年、老年老師分層聽課，分別指導。三、怎樣做聽課記錄一、掌握聽課記錄的根本要求聽課記錄包括兩個主要方面。一是授課實錄，二是授課評點。而在記錄本上的表達，左邊是實錄，右邊是評點。一課堂實錄包括：1、聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；2、授課過程。包括授課

12、環(huán)節(jié)和授課內容，以及授課時采用的方法多以記板書為主；3、各個授課環(huán)節(jié)的時間安排；4、學習活動情況；5、授課收效。課堂實錄記到什么程度，要依照每次聽課的目的和授課內容來確定，平時有下面三種形式：一是簡錄，簡要記錄授課步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把授課步驟都記下來。三是記實，把老師開場授課，師生活動，直到下課都記錄下來。二課堂評點聽課者對本節(jié)課授課的優(yōu)缺點的初步解析與評估，以及提出的建議。包括：1、教材辦理與授課思路、目的；2、授課要點、難點、要點；3、課堂構造設計；4、授課方法的選擇；5、授課手段的運用；6、授課根本功；7、授課思想；8、其他。寫授課這一點能夠采用兩種形式：一是間評，把師生雙邊活動后所產生的反響感覺，隨時記錄下來。二是總評，就是對間評綜合解析后所形成建議或建議記在記錄本上。有的記錄本專設有意見欄待課后與教者互相溝通揚長避短。這里值得提出來的是，在做聽課記錄時好多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一局部人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了解說者的“板書，其他別無它記。顯然這類聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與