高中生物全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)二

1、高中生物全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)二高中生物全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)二高中生物全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)二、教學(xué)觀念要有所改變，教學(xué)思想要有所更新。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了新的課程理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。 這些理念不 僅是新課程的標(biāo)志，也是新課程實(shí)施的系列環(huán)節(jié)中的方向標(biāo)。 在知識與技能、過 程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)方面已做了具體的規(guī)定。 在知識上應(yīng)該使 學(xué)生形成生物學(xué)的基本概念，理解認(rèn)同生物學(xué)的原理：進(jìn)化的觀點(diǎn)、生物的遺傳 變異、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)等；在能力方面， 應(yīng)該具備探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。為培

2、養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力提高 學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，新課程安排了大量的科學(xué)探究活動， 且這些活動形式多樣：觀察 與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、摸擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè) 計、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。理解人與自然和諧發(fā)展，環(huán)境保護(hù)意識。我們在教 學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)去貫徹落實(shí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。、高中生物新課程的結(jié)構(gòu)的變化。高中生物課程共包含三個必修模塊和三個選修模塊， 具結(jié)構(gòu)與關(guān)系如下生物 1分子與細(xì)胞，生物2遺傳與進(jìn)化，生物3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，選修1生物技術(shù)實(shí)踐， 選彳2生物科學(xué)與社會，選修3現(xiàn)代生物科技專題。必修模塊生物 2與生物3 是相互獨(dú)立，其學(xué)習(xí)順序可以不受對方的制約；而選修模塊則必需在學(xué)習(xí)

3、完成各 個必修模塊后才有可能學(xué)習(xí)。生物新課程的這種結(jié)構(gòu)布局改變了過去生物課程線 性模式的結(jié)構(gòu)，以專題模塊的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，增加了課程的多樣性和標(biāo)準(zhǔn)的可行 性，還充分注意了促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。 必修模塊內(nèi)容的選擇不僅反映了知 識的層次，而且注重選擇現(xiàn)代生物學(xué)的核心知識和發(fā)展迅速的領(lǐng)域，力圖體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時代性，并且有助于學(xué)生更深入理解生命的規(guī)律和科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)、過程及方法，更有利于學(xué)生應(yīng)用知識。選修模塊內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，從科學(xué)、技術(shù)和社 會層面展開，既關(guān)注了課程的選擇性，又注重了理論與實(shí)踐的平衡、 科學(xué)與技術(shù) 的平衡。、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（1）教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)制定上：認(rèn)

4、真分析學(xué)生、分析教材和分析課標(biāo)，制定科 學(xué)合理的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計上：體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。盡可能通過探究實(shí)踐活動，包括實(shí) 驗(yàn)、觀察、資料分析，幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念。盡可能密切聯(lián)系學(xué)生的生活 實(shí)際，建立生物學(xué)概念。精心設(shè)計問題：以問題導(dǎo)學(xué)、促學(xué)，設(shè)計開放性問題 能極大地調(diào)動學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生更多地展示自已的想法和成果。上課中：要師生、生生互動起來，開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。根據(jù)設(shè)定的教 學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)過程，準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)資料和素材，以問題式教學(xué)貫穿 始終。教師應(yīng)該在組織和調(diào)控好課堂秩序， 也要根據(jù)學(xué)生的情況隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)現(xiàn) 問題及時調(diào)整教學(xué)，在

5、課堂上允許學(xué)生提出不同的想法等。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 轉(zhuǎn)變。生物課程標(biāo)準(zhǔn)改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的 自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，改變了過去學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷缺失的 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性，不斷形成張揚(yáng)、發(fā) 展、提升的過程。新課程強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突 顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題 的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課改的一個重要特征。高中生物新課程網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)一一學(xué)習(xí)心得高中生物新課程網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得新一輪基礎(chǔ)教育改革是一次課程標(biāo)準(zhǔn)的重大調(diào)整，也是我國基礎(chǔ)教育思想

6、的 重大變革。在這次改革中，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí) 等多種學(xué)習(xí)方法，其目的都是為了提高教學(xué)效率，使學(xué)生獲得更多、更深刻的知 識。一、教學(xué)理念的更新多年來，在應(yīng)試教育思想的影響下，生物學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，過分強(qiáng)調(diào) 知識的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了掌握知識、獲取高分，似 乎只有這樣才是成功的教學(xué)。事實(shí)上，教師并不只是知識的傳授者，還應(yīng)是學(xué)生 發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，知識只是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一種載體。新教材對教師 角色的定位發(fā)生了質(zhì)的改變，大大推動了教師教學(xué)理念的更新。 例如，新教材中 補(bǔ)充了大量生物學(xué)家探究生物科學(xué)奧秘的艱辛歷程，孟德爾、達(dá)爾文、沃森、克里

7、克等不懈探索真理的精神有著巨大的感染力，對學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和世界觀具有很大的促進(jìn)作用。另外，大量的“課外讀”和“研究性學(xué)習(xí)”， 對于拓展 學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)， 雖然這些內(nèi)容都不是考試的重點(diǎn)，但絕不是可有可無的，它是課堂教學(xué)的重要組 成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力有著重要意義。因此，生物學(xué)教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，盡快跟上教學(xué)改革的步伐。二、工作重心的轉(zhuǎn) 移過去，教師只重視知識的傳授，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下學(xué)習(xí)，學(xué)生的情 感、意志、性格和興趣等方面不太受到教師的關(guān)注，教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)程都 由教師制定，學(xué)生只是被動地接受

8、，學(xué)生對這種陳舊的教學(xué)方式感到厭煩和無奈。 而新教材強(qiáng)調(diào)師生間的相互了解和相互影響，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的 激勵和鼓舞。而要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，即教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變 為引導(dǎo)者，其工作重心也應(yīng)作相應(yīng)的轉(zhuǎn)移，主要表現(xiàn)在以下3個方面：第一，教 師要幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)， 并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑， 指導(dǎo)學(xué) 生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如， 調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田、河流生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類、分布、相互關(guān)系以及環(huán)境污染情 況的研究性課題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過開展實(shí)地考察、調(diào)查研究、搜集 資料等工作，了解和總結(jié)兩大生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，對于

9、如何使生態(tài)系統(tǒng)更和諧地發(fā) 展，更好地為人類服務(wù)提出合理化的建議， 通過板報或報告會的形式進(jìn)行總結(jié)和 交流，這樣就使學(xué)生的知識和能力在研究性學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展和提高。第二，教師要努力創(chuàng)建一個富有接納性、 支持性的寬松課堂氣氛，與學(xué)生一 起探索真理，尊重學(xué)生的勞動成果，分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅，善于發(fā)現(xiàn) 和表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予他們奮發(fā)向上的動力。第三，教師對新教材的理解和對生命科學(xué)的熱愛， 可以通過語言、情感的表 達(dá)而發(fā)散，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 總 之，教師工作重心的轉(zhuǎn)移要有助于學(xué)生積極地參與，發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性；要有助于全面調(diào)動學(xué)生的各種非智力

10、因素， 為學(xué)生創(chuàng)造一個更大的發(fā)展空 問。三、教學(xué)模式的創(chuàng)新教師在以往教學(xué)中往往傾向于采用“結(jié)構(gòu)化” “封閉式”的教學(xué)模式，甚至完全在教師的監(jiān)督和控制下開展教學(xué)活動，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得不到充分發(fā)揮。在 新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師則更多地采用“非結(jié)構(gòu)化” “開放式”的教學(xué)模式，課堂設(shè)計的空間很大，學(xué)生參與教學(xué)活動更加頻繁，甚至可能會碰到一些意想不到的情 況，這對教師是一種考驗(yàn)，要求教師必須具備淵博的知識和機(jī)智靈活的應(yīng)變能力， 才能使教學(xué)形式多樣、教學(xué)氣氛活躍，才能獲得滿意的教學(xué)效果。如研究性學(xué)習(xí)、 探究性教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等模式，師生之間的互動性較強(qiáng)，學(xué)生參與的熱情 較高，教師預(yù)先要有充分的估計和準(zhǔn)備，

11、才能在課堂上應(yīng)變自如，使學(xué)生在課堂 上不僅獲得了知識，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 增強(qiáng)克服困難的 信心和勇氣，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式完全做不到的。 當(dāng)然，我們也不能完全否定傳統(tǒng) 的教學(xué)模式，它也有許多成功和優(yōu)秀的方面， 應(yīng)該得到繼承和發(fā)揚(yáng)，但它缺乏創(chuàng) 造性、實(shí)踐性和以人為本的教學(xué)理念。因此，我們要在繼承中發(fā)展和創(chuàng)新，不斷 研究和探索新的教學(xué)模式，并大膽嘗試，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，才能適應(yīng)時代快速發(fā) 展的趨勢。四、對學(xué)生評價的轉(zhuǎn)變對于學(xué)生的評價，以前只重結(jié)果，特別是學(xué)習(xí)成績，往往用成績的高低來衡 量一個學(xué)生的優(yōu)劣，而不重視對學(xué)習(xí)過程的評價。而新教材在學(xué)生的評價方面力 求體現(xiàn)多元性，考試成績只是了

12、解學(xué)生掌握知識的情況而已，現(xiàn)在更側(cè)重于學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)生平時的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，課堂參與教學(xué)活動的情況， 以及以前被忽視的平時成績等，這些都是評價學(xué)生的重要方面。評價的方式以正 面鼓勵和表揚(yáng)為主，注意挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的勞動成果，能容納 學(xué)生中出現(xiàn)的不同見解，甚至錯誤的觀點(diǎn)，使學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新；重視與學(xué)生的 情感溝通，為學(xué)生營造一個民主平等、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。評價的目標(biāo)要有助 于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格， 使學(xué)生得到全面發(fā)展。綜上所述，新教材處處體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想， 把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新能力放在了一個突出的位置。因此

13、，教師在使用新教材時，必須調(diào)整角色，轉(zhuǎn) 變思想觀念，轉(zhuǎn)移工作重心，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，更新學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)生 發(fā)展的引路人。何為生物課堂教學(xué)效率？我認(rèn)為是指有效教學(xué)時間與實(shí)際教學(xué)時 間的比率。高效率的課堂教學(xué)，就是要在單位時間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生，得到盡可能多的實(shí)際效益。生物課堂教學(xué)效率包括知識的數(shù) 量、能力的訓(xùn)練、思想教育的效果等。決定教學(xué)效率的因素有很多方面，如學(xué)生 因素、教材因素、教法因素等?？梢姡岣呱镎n堂效率，要求教師與學(xué)生之 間形成良好的互動。那么，當(dāng)前課堂教學(xué)中又存在那些問題呢？，目前我們的課堂上還存在以下 常見的問題：落后的教學(xué)手段，失去對學(xué)生的吸引

14、力；教學(xué)方法缺少新意，難以 激發(fā)學(xué)生的興趣；教師知識面狹窄，課堂上學(xué)生的求知欲得不到滿足， 使學(xué)生喪 失興趣；教師忽視課堂激勵評價的作用， 不能為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的條件，學(xué)生 難以體驗(yàn)到成功的愉悅，從而喪失積極性；教師在教學(xué)過程中不能把現(xiàn)實(shí)生活引 入課堂，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣；教師不能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，調(diào)動不起 學(xué)生的積極性；尤其是有的教師不能保護(hù)學(xué)生的自尊心，使其對教師產(chǎn)生反感， 結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降等等，以上這些問題導(dǎo)致出現(xiàn)了低效率課堂。那么如何具體提高課堂教學(xué)效率？、教師要樹立正確的課堂效率質(zhì)量觀。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；讓不同層

15、次的學(xué)生都能在自主探 究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；課堂中的合作探究學(xué)習(xí)不在花哨而在實(shí)用， 不能天南 海北而要聯(lián)系教材。不同的質(zhì)量觀會有不同的效率觀。什么樣的課堂是高質(zhì)量的課堂？是以教師 的“講”為標(biāo)準(zhǔn)，還是以學(xué)生的“學(xué)”為標(biāo)準(zhǔn)？是以教師所預(yù)設(shè)的公式化的課堂 程序?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，還是以學(xué)生會不會、能不能創(chuàng)造性解決問題為標(biāo)準(zhǔn)？我們應(yīng)該明確， 好的課堂不僅有質(zhì)而且要有量。如果教師一節(jié)課講了很多，而學(xué)生一點(diǎn)都不會， 就不會是好的課堂。如果一節(jié)課只讓學(xué)生學(xué)習(xí)、討論一個小問題，完不成最基本 的教學(xué)目標(biāo)也不能算是好課。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)， 又能根 據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時間，讓不同層次

16、的學(xué)生都能在自主 探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花 哨而在實(shí)用，合作互動不能大南海北而要聯(lián)系教材。、要功夫用在課外，精心備課。在每次備課前，教師要問自己，這個單元 究竟要教給學(xué)生什么，這堂課究竟要帶給學(xué)生什么。只有把這些問題系統(tǒng)的整理 清楚了，才能開始備課。新課程改革的基本理念是促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。這就要求我們在備課時 心中始終裝著學(xué)生，除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，善于分析學(xué) 情，多思考如何才能用更精煉的語言， 更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成 為課堂大多數(shù)時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討， 促進(jìn)其主動發(fā)展。這

17、樣做才會使時間的效率得以最大限度的發(fā)揮， 甚至于產(chǎn)生大 于課堂四十五分鐘的教學(xué)效果。備課過程中，既要備教材，又要備學(xué)生。先把我的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需 求：給學(xué)生列預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本，自己查閱、解決相關(guān)問題并提出 疑問。然后，批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，再把學(xué)生的需求轉(zhuǎn)化為我的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合 教材進(jìn)行有一定廣度和深度的預(yù)設(shè)。最關(guān)鍵的是在預(yù)設(shè)中要結(jié)合學(xué)生探究點(diǎn)尋找到這節(jié)課知識點(diǎn)切入的角度和 方法，力求找到“牽一發(fā)而動全身”的合理思路，以達(dá)到事半功倍的效果。我在備課過程中感受到，要真正備好一堂課，一是需要精心積累備課資料。 教師平時應(yīng)廣博地、不斷地積累資料，要把收集來的知識，運(yùn)用到教案的恰當(dāng)部

18、位，以便巧妙地展示給學(xué)生。二是精心制定教學(xué)目標(biāo)。在新課程理念下教師應(yīng)根 據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出符合知識特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)， 既要有基礎(chǔ)知識和基本技能方面的目標(biāo)、 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面的目標(biāo)， 也 要有對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)。三是精心選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要認(rèn)真鉆研教材，合理地選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué) 內(nèi)容更集中、更具體、更確切。四是精心選擇適合的教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)活動是有目的的活動。選擇教法要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，圍繞 教學(xué)重點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法。注意各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，要根據(jù)學(xué)生年 齡特點(diǎn)以及學(xué)生個性差異

19、，選擇多種教法以及從自身的實(shí)際出發(fā)， 考慮自身的知 識特點(diǎn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。甚至，對新課程教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行取舍。 課堂 四十五分鐘，應(yīng)激點(diǎn)是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而談的課堂是乏味的， 也是不符合學(xué)生思維邏輯和記憶習(xí)慣的。每篇課文可根據(jù)其不同特點(diǎn)精選一兩個 知識點(diǎn)作為重點(diǎn)，進(jìn)行大膽的取舍，力求詳細(xì)恰當(dāng)、各有輕重。這樣，課前準(zhǔn)備形成了師生共同達(dá)成的目標(biāo)，就為課堂高效奠定了基礎(chǔ)、既要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的主體思想，努力把“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”； 又要注意掌控，使課堂活而不亂。改變學(xué)生學(xué)習(xí)不活躍，啟而不發(fā)，問而不答，教而不學(xué)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生在 目標(biāo)引導(dǎo)下“先學(xué)”

20、、“自學(xué)”、“互學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解 決問題的創(chuàng)造能力，把傳統(tǒng)教學(xué)中失落的主體精神重新找回來。 教師每節(jié)課講 授時間不得超過30分鐘，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生始終處于動腦、 動口、動手、動筆狀態(tài)，實(shí)施“民主化”教學(xué)，創(chuàng)造寬松和諧的師生活動氛圍， 讓學(xué)生有發(fā)表自己不同看法的機(jī)會， 教師提出的問題，要保證讓學(xué)生有充裕的 思考時間與空間，并積極組織學(xué)生討論，杜絕滿堂灌，積極實(shí)施啟發(fā)式與討論 式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐 能力。雖然，新課改要求課堂教學(xué)形式更加靈活， 提倡多讓學(xué)生進(jìn)行合作探討。但 教師為保護(hù)學(xué)生探討問題的積極性而不敢限制

21、學(xué)生紀(jì)律，其后果導(dǎo)致課堂紀(jì)律失 控，學(xué)生不但沒有因之增長能力，反而造成學(xué)習(xí)效率不高。課堂紀(jì)律應(yīng)該做到嚴(yán) 而不僵，活而不亂。即使在學(xué)生交流、討論過程中也要把握一個“度”，要讓學(xué) 生有表現(xiàn)的機(jī)會，又能使班級整體學(xué)習(xí)氣氛高漲。、課堂教學(xué)中要確立“少教精講”，教師要具備當(dāng)好“引橋” “路標(biāo)”意 識，實(shí)現(xiàn)“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要 教”！生物教師想要達(dá)到這樣的理想境界，就必須讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 教育好比父母引導(dǎo)幼兒學(xué)步，既要悉心護(hù)攜，又要適時放手。這就要求學(xué)生具備 自我學(xué)習(xí)的能力。就要求加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在一次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)了

22、葉圣 陶的生物教育思想后，我深刻的感受到以前的生物教學(xué)不能再適應(yīng)新課程， 學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力受到了限制，例如：在上閱讀課時，總是自已講，學(xué)生聽，而且講和 聽幾乎都圍著升學(xué)考試的指揮棒轉(zhuǎn)； 上作文課時總是學(xué)生寫，教師改，而且還要 “精批細(xì)改”。沒有把學(xué)生的主動性擺在第一位， 只把學(xué)生當(dāng)成了聽眾、當(dāng)成了 看客，忽略了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)在回頭想想，其后果實(shí)在令人擔(dān)憂。在教學(xué)中，我們要把自己定位在引導(dǎo)點(diǎn)撥、 釋疑解難的“導(dǎo)演”位置，通過 啟發(fā)誘導(dǎo)，引橋標(biāo)路，使學(xué)生的主體地位、主體作用得到充分實(shí)現(xiàn)?！皩?dǎo)”是教師活動中最有價值的活動，每位教師都應(yīng)把它作為執(zhí)著追求和自己的教學(xué)理念。 為此，要做到準(zhǔn)確具體

23、地揭示教學(xué)目標(biāo)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；注重新課的 導(dǎo)入藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)語言揭示數(shù)學(xué)原理與公式、揭示解題方法與步驟， 升華學(xué)生對知識的理解；加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及學(xué)生過程的督查； 啟發(fā)研究學(xué)生“自學(xué)” “互學(xué)”后仍不能掌握的內(nèi)容；教學(xué)生規(guī)律性的東西， 真正讓學(xué)生知其所以然；引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防可能出現(xiàn)的錯誤， 避免學(xué)生走彎路；確 保課堂有足夠的訓(xùn)練時間，恰當(dāng)確立訓(xùn)練的內(nèi)容與形式。、要精心設(shè)計教學(xué)情境，科學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生思考的有效問題。“學(xué)起 于思，思源于疑”，問題是思維的火花。課堂上有效地設(shè)疑置問，可以迅速抓住 學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的積極性，進(jìn) 一步使

24、他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望，大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。要科學(xué)提問。問題太簡單，不僅無利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，而且還容易浪費(fèi)課 堂時間。在聽課過程中經(jīng)常遇到這種情況： 老師把題目分析得一清二楚，之后再 問學(xué)生是不是、對不對。這種提問的必要性暫且不說，只從學(xué)生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果：看似學(xué)生都會，實(shí)則是“花架子”，把學(xué)生當(dāng)成 聽課機(jī)器，根本調(diào)動不起學(xué)生的積極性。還有的教師在提出問題后根本不留時間給 學(xué)生思考，不考慮學(xué)生之間的差異，讓大多數(shù)學(xué)生感到困惑。如何才能科學(xué)地組織問題呢？首先， 要科學(xué)選擇提問內(nèi)容。太簡單的內(nèi)容自 不必說，但如果問題太難，超出學(xué)生的知識范圍，白白浪費(fèi)掉很多思考或討

25、論時 問也于事無補(bǔ)?？梢姡O(shè)計的課堂問題既要有思考價值，又要考慮學(xué)生實(shí)際，這 樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅， 從而提高時間利用率。其次，提問之后 要“等一等，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開動腦筋，進(jìn)行思考，為解決 問題作出自身努力。經(jīng)過這一點(diǎn)時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去 教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。還有，在學(xué)生思考時，教 師要掌握介入指導(dǎo)的時間。如果學(xué)生還沒有充分地自主探究就介入， 就會減少學(xué) 生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會；介入過晚則會讓學(xué)生過久處于迷惑狀態(tài)， 造成學(xué)習(xí)興 趣降低。當(dāng)然，根據(jù)實(shí)際情況，有時教師無需介入，學(xué)生們就能解決問題。具體來說，可以采取以下設(shè)問方法：一是借助直觀方法，設(shè)置疑問。通過課件演示，借助課本的注釋等。讓學(xué)生在直接的感觀作用下，經(jīng)過自己的理解，分 析，得出結(jié)論。二是連環(huán)套式設(shè)問。在課堂教學(xué)中，抓住一個疑點(diǎn)，進(jìn)行連環(huán)設(shè) 問，將知識進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)系，從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識的目的。三 是以錯糾錯式設(shè)問。對于教學(xué)中學(xué)生易錯或概念易于混淆的難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時，可在錯誤的前提下將學(xué)生卷