校本教研的設(shè)計(jì)與實(shí)施課件

1、校本教研的設(shè)計(jì)與實(shí)施 北京教育學(xué)院 伍春蘭 9/27/20221伍春蘭校本教研的設(shè)計(jì)與實(shí)施 北京教育學(xué)院 伍春蘭 9/24/202校本教研基本內(nèi)涵校本教研基本途徑校本教研基本流程9/27/20222校本教研基本內(nèi)涵9/24/20222“校本教研”的基本內(nèi)涵研究主體：教師研究對(duì)象：教學(xué)問題研究方法：行動(dòng)研究?jī)r(jià)值取向：服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)1.內(nèi)涵誰(shuí)/什么/怎樣?9/27/20223“校本教研”的基本內(nèi)涵研究主體：教師1.內(nèi)涵誰(shuí)/什么/怎樣?研究類型調(diào)查研究：?jiǎn)柧?訪談/觀察/成品分析個(gè)案研究-案例研究；實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn)研究：主觀回顧(反思)；先做后總結(jié)行動(dòng)研究：針對(duì)問題，先制訂措施后做9/27/20224

2、研究類型調(diào)查研究：?jiǎn)柧?訪談/觀察/成品分析9/24/202行動(dòng)研究案例1：課堂筆記與學(xué)生成績(jī)相關(guān)性研究 現(xiàn)象：黑人學(xué)生斯通智力一般，但數(shù)學(xué)成績(jī)一直很好。發(fā)現(xiàn)：課堂筆記特別認(rèn)真。問題：二者之間有聯(lián)系嗎？如有，可找到普遍提升數(shù)學(xué)成績(jī)的可行路徑。思考：您發(fā)現(xiàn)類似現(xiàn)象嗎？您進(jìn)一步研究了嗎？9/27/20225行動(dòng)研究案例1：課堂筆記與學(xué)生成績(jī)相關(guān)性研究 現(xiàn)象：黑人學(xué)行動(dòng)研究案例1：第一輪研究 設(shè)計(jì)一：全班學(xué)生按統(tǒng)一格式做課堂筆記，連續(xù)上交課堂筆記一個(gè)月。分析1：成績(jī)特好和成績(jī)特差的孩子課堂筆記比較簡(jiǎn)單；分析2：成績(jī)特差的孩子中有相當(dāng)一部分孩子的智力不差于斯通；分析3：斯通強(qiáng)調(diào)通過(guò)筆記的方式強(qiáng)迫自己認(rèn)

3、真聽課，找到并記錄教師講解中不懂的問題，課后想法彌補(bǔ)。9/27/20226行動(dòng)研究案例1：第一輪研究 設(shè)計(jì)一：全班學(xué)生按統(tǒng)一格式做課堂設(shè)計(jì)二：以斯通等中等智力學(xué)生的課堂筆記為基礎(chǔ)，形成3種課堂筆記范例：A模式-只記自己感興趣的課堂筆記；B模式-以記錄自己聽不懂的問題為主，輔之以課后彌補(bǔ)；C模式-全面記錄的課堂筆記。在自愿的基礎(chǔ)上建立A、B、C三個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，人數(shù)基本相等，按三種方式堅(jiān)持做課堂筆記一個(gè)月。行動(dòng)研究案例1：第二輪研究9/27/20227設(shè)計(jì)二：以斯通等中等智力學(xué)生的課堂筆記為基礎(chǔ)，形成3種課堂分析1：課堂筆記能普遍提高中等智力學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)；分析2：A模式(感興

4、趣)對(duì)中等智力及以下學(xué)生影響不大；B模式(聽不懂)對(duì)學(xué)生成績(jī)影響明顯；C模式(全面記錄)多數(shù)學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持，但堅(jiān)持下來(lái)的效果極好。行動(dòng)研究案例1：第二輪研究9/27/20228分析1：課堂筆記能普遍提高中等智力學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，直接影響學(xué)研究特點(diǎn)1. 自覺地將學(xué)生和課堂作為研究對(duì)象；2. 發(fā)現(xiàn)問題根源；自變量： 課堂筆記；因變量：數(shù)學(xué)成績(jī)；3. 系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地干預(yù)自己的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。 9/27/20229研究特點(diǎn)1. 自覺地將學(xué)生和課堂作為研究對(duì)象；9/24/20行動(dòng)研究案例2：審題現(xiàn)象：教師反復(fù)提醒：先審題，再下筆。然而學(xué)生仍然是我行我素，拿題即做，結(jié)果是屢說(shuō)屢錯(cuò)，屢錯(cuò)屢說(shuō)。問題：學(xué)生為什

5、么不審題：認(rèn)為沒必要（態(tài)度）；學(xué)生不會(huì)審題（方法）；課堂上的例題教學(xué)幾乎沒有審題環(huán)節(jié)（教學(xué)）；沒有養(yǎng)成審題的習(xí)慣（習(xí)慣） 研究：從態(tài)度入手-你在耍我們！9/27/202210行動(dòng)研究案例2：審題現(xiàn)象：教師反復(fù)提醒：先審題，再下筆。然而9/27/2022119/24/202211行動(dòng)研究Action Research 研究主體：教育實(shí)踐工作者研究目的：通過(guò)某種措施或方法，解決研究者遇到的問題研究過(guò)程：研究者的工作過(guò)程研究評(píng)價(jià)：是否已解決問題？未(完全)解決修改措施或方法再做特點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)-提出-分析-解決；動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和螺旋式上升 9/27/202212行動(dòng)研究Action Research 研究

6、主體：教育實(shí)踐工實(shí)施“校本教研”的基本3途徑 自我反思 反思日記；撰寫案例；教學(xué)隨筆；教學(xué)后記；教學(xué)一得；教育敘事；論文；研究報(bào)告等同伴互助 對(duì)話；協(xié)作；幫助專業(yè)引領(lǐng) 示范課；專家講座；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等2.途徑9/27/202213實(shí)施“校本教研”的基本3途徑 自我反思2.途徑9/24/20自我反思葉瀾:一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思極有可能成為名師。同伴互助肖伯納:假如你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我們彼此交換后仍是每人一個(gè)蘋果；但是假如你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換便是每人有兩種思想。專業(yè)引領(lǐng)聽君一席話,勝讀十年書 為什么？9/27/202214自我反思

7、為什么？9/24/2022149/27/2022159/24/202215自我反思案例：20以內(nèi)的退位減法 怎樣？9/27/202216伍春蘭自我反思案例：怎樣？9/24/202216伍春蘭人教版1下問題15-9算法1算法29/27/202217人教版問題算法1算法29/24/202217人教版1下問題12-99/27/202218人教版問題9/24/202218人教版1下破十法12=10+210-9=11+2=312-9=39/27/202219人教版破十法9/24/202219一課三教 “20以內(nèi)的退位減法”是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要內(nèi)容?！捌剖ā弊鳛橛?jì)算20以內(nèi)的退位減法的重要策略，成了

8、這部分教學(xué)的難點(diǎn)之一。 9/27/202220一課三教 “20以內(nèi)的退位減法”是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要內(nèi)容9/27/2022219/24/2022219/27/2022229/24/2022229/27/2022239/24/202223教法1反思套搬教材，片面追求直觀化教學(xué)，以教師的直觀演示代替學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生雖然明白了“破十法”的算理，但是停留于教師的簡(jiǎn)單代替與強(qiáng)行干涉，學(xué)生沒有經(jīng)歷自主化的學(xué)習(xí)歷程，無(wú)法積累直接的探索體驗(yàn)，體現(xiàn)的是“教教材”與“講數(shù)學(xué)”。 9/27/202224教法1反思套搬教材，片面追求直觀化教學(xué)，以教師的直觀演示代替教法2反思注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，將自主探索的機(jī)

9、會(huì)還給學(xué)生。通過(guò)“一捆小棒（10根）和2個(gè)單根中去掉9根”的實(shí)踐活動(dòng)，力求使學(xué)具結(jié)構(gòu)體現(xiàn)“破十法”的思維特點(diǎn)。但是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)的影響下，難以走出“連減法”的框框，生成對(duì)后繼學(xué)習(xí)有重要影響的“破十法”，以至于需要教師“強(qiáng)調(diào)”“破十法”，體現(xiàn)的是教師為本的被動(dòng)的“活動(dòng)數(shù)學(xué)”理念。 9/27/202225教法2反思注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，將自主探索的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。通過(guò)教法3反思關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇反映“破十法”的生活原型，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生熟知的購(gòu)物情境，以鮮活的付款經(jīng)驗(yàn)為支撐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與了“破十法”的“再創(chuàng)造”。學(xué)生學(xué)得輕松、有趣，真正達(dá)及教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了“生活數(shù)學(xué)”情境化的理念。 9/27

10、/202226教法3反思關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇反映“破十法”的生活原型，合作交流案例1：初中數(shù)學(xué)專題性教研活動(dòng)模式的研究選擇專題專題學(xué)習(xí)專題研究怎樣？9/27/202227伍春蘭合作交流案例1：怎樣？9/24/202227伍春蘭專題數(shù)學(xué)活動(dòng)選擇專題專題學(xué)習(xí)專題研究數(shù)學(xué)活動(dòng)：聽、想、議、做數(shù)學(xué)活動(dòng)水平 ：經(jīng)歷(感受，嘗試)；體驗(yàn)(體會(huì))；探索.經(jīng)歷：在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得一些感性認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)：參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)或驗(yàn)證對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。探索：獨(dú)立或與他人合作參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，理解或提出問題，尋求解決問題的思路，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的特征及其與相關(guān)對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系，獲得一定的理性認(rèn)識(shí)。 9

11、/27/202228專題數(shù)學(xué)活動(dòng)選擇專題專題學(xué)習(xí)專題研究9/24/202專題研究選擇-設(shè)計(jì)：圍繞專題溝通-準(zhǔn)備：課前會(huì)議上課-觀課：課堂觀察反思-議課：課后會(huì)議調(diào)整-修改再次上課-觀課再次反思-議課以課題為主線、以課例為載體的校本教研的路徑 9/27/202229專題研究選擇-設(shè)計(jì)：圍繞專題9/24/202229課堂觀察目的：改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展類型：自我的課堂觀察；他人的課堂觀察(個(gè)體、集體)方式：即時(shí)；延時(shí) (錄像)意識(shí)：主題、細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)、反思價(jià)值：存別人做法，取自己思考9/27/202230課堂觀察目的：改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展9/24/2課堂觀察框架4維度，5視

12、角，3至5個(gè)觀察點(diǎn)，合計(jì)68個(gè)點(diǎn) 課程性質(zhì)目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源課堂文化思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/自主/達(dá)成教師教學(xué)環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智沈毅，崔允漷課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課；華東師大9/27/202231課堂觀察框架4維度，5視角，3至5個(gè)觀察點(diǎn)，合計(jì)68個(gè)點(diǎn) 他人課堂觀察-集體階段：準(zhǔn)備-觀察-反思準(zhǔn)備：主題；教學(xué)設(shè)計(jì)；觀察點(diǎn)(可觀察/可記錄/可解釋)；工具(量表、錄像、電腦)；分工(盯時(shí)-每人/組5分鐘、盯人-每人/組若干學(xué)生、綜合)觀察：f(時(shí)間)；f：現(xiàn)象和細(xì)節(jié)；訪談反思：執(zhí)教者、觀察者(分析/建議)9/27/202232他人課堂觀察-集體階

13、段：準(zhǔn)備-觀察-反思9/24/20223善待學(xué)生問題-多問個(gè)為什么 3 、 5是鈍角9/27/202233善待學(xué)生問題-多問個(gè)為什么 3 、 5是鈍角9/24/2課堂有效提問觀察量表 上課時(shí)間年 月 日 第 節(jié)課 題上課地點(diǎn)班執(zhí)教者時(shí)段及記錄人類型原 始 問 題問 題 分 析1.時(shí)段9/27/202234課堂有效提問觀察量表 上課年 月 日 課 題上課班執(zhí)教者記錄說(shuō)明時(shí)間段：一般5分鐘為一個(gè)時(shí)間段問題類型：有效引入過(guò)渡型分析理解型評(píng)價(jià)創(chuàng)新型啟發(fā)誘導(dǎo)型。低效過(guò)易的過(guò)難的題干指向不明的與目標(biāo)關(guān)系不緊密的其他。無(wú)效與目標(biāo)無(wú)關(guān)的或者問比不問還不好的問題。問題分析：?jiǎn)栴}本身(提問內(nèi)容、形式、時(shí)機(jī)等)的分

14、析及學(xué)生回答，教師理答狀況的分析。選擇典型的問題分析，不必逐個(gè)分析。 9/27/202235記錄說(shuō)明時(shí)間段：一般5分鐘為一個(gè)時(shí)間段9/24/202235“課堂有效提問”觀察匯總表 類 別評(píng)價(jià)類型個(gè) 數(shù)所占比例（%）有效低效無(wú)效提問總數(shù)9/27/202236“課堂有效提問”觀察匯總表 類 別評(píng)價(jià)個(gè) 數(shù)所占有效低效無(wú)效合作交流案例2：同課異構(gòu)的教育比較研究怎樣？9/27/202237伍春蘭合作交流案例2：怎樣？9/24/202237伍春蘭同課異構(gòu)選擇內(nèi)容：協(xié)商教學(xué)設(shè)計(jì)：獨(dú)立上課觀察：分工合作反饋交流：比較分析創(chuàng)造性使用教材、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的異同撰寫課例：設(shè)計(jì)+實(shí)錄+反思 9/27/202238

15、同課異構(gòu)選擇內(nèi)容：協(xié)商9/24/202238專業(yè)引領(lǐng)5教育主張-教學(xué)方式教材解讀-直線和圓的位置關(guān)系課堂解讀-三個(gè)角度學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因引領(lǐng)策略怎樣？9/27/202239專業(yè)引領(lǐng)5教育主張-教學(xué)方式怎樣？9/24/2022391教育主張-教學(xué)方式教育觀念：蝴蝶VS蜜蜂飛舞？理論儲(chǔ)備：自主、合作、探究學(xué)習(xí)是什么(特性；功能；適應(yīng)性與局限性)、為什么、怎么？9/27/2022401教育主張-教學(xué)方式教育觀念：蝴蝶VS蜜蜂飛舞？9/24/2澄清自主/他主接受/發(fā)現(xiàn)主動(dòng)/被動(dòng)意義/機(jī)械9/27/202241澄清自主/他主9/24/202241怎樣合作交流？要三備：角色準(zhǔn)備、問題準(zhǔn)備和觀點(diǎn)準(zhǔn)備。

16、角色：與其他學(xué)生和教師是平等的學(xué)習(xí)者；應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的說(shuō)話者和謙遜耐心的傾聽者。問題：有價(jià)值；有意義；有挑戰(zhàn)性；時(shí)機(jī)上的適當(dāng)；誰(shuí)提問？觀點(diǎn)：帶著自己的觀點(diǎn)或觀點(diǎn)雛形參與到小組討論。9/27/202242怎樣合作交流？要三備：角色準(zhǔn)備、問題準(zhǔn)備和觀點(diǎn)準(zhǔn)備。9/24怎樣選擇探究問題的？基礎(chǔ)性：公式法則性質(zhì)定理。獲得基本知識(shí)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。多樣性：一題多法的數(shù)學(xué)問題。發(fā)展思維，拓寬視野。層次性：有規(guī)律可循的數(shù)學(xué)問題。能滿足不同層次學(xué)生的探究需要，能提高思維品質(zhì)。開放性：開放性試題。條件開放/結(jié)論開放/綜合開放/策略開放試題。提供廣闊的思維空間，提高內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 9/27/2

17、02243怎樣選擇探究問題的？基礎(chǔ)性：公式法則性質(zhì)定理。獲得基本知識(shí)，2教材解讀直線和圓的位置關(guān)系9/27/2022442教材解讀直線和圓的位置關(guān)系9/24/2022443課堂解讀-三個(gè)角度目標(biāo)達(dá)成：4個(gè)視點(diǎn)(知識(shí)技能/數(shù)學(xué)思考/問題解決/情感態(tài)度)；2條視線(學(xué)生參與狀態(tài)/教師調(diào)控策略)教學(xué)水平資源利用9/27/2022453課堂解讀-三個(gè)角度目標(biāo)達(dá)成：4個(gè)視點(diǎn)(知識(shí)技能/數(shù)學(xué)思考/教學(xué)3水平水平理論依據(jù)教學(xué)目標(biāo)師生互動(dòng)記憶行為主義心理學(xué)記憶/再現(xiàn)單向傳輸理解認(rèn)知主義心理學(xué)理解/應(yīng)用雙向交流發(fā)展人本主義心理學(xué)開發(fā)潛能/發(fā)展個(gè)性/實(shí)現(xiàn)價(jià)值多向交流9/27/202246教學(xué)3水平水平理論依據(jù)教學(xué)

18、目標(biāo)師生互動(dòng)記憶行為主義心理學(xué)記憶資源2利用預(yù)設(shè)水平：教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源都進(jìn)行了詳細(xì)的預(yù)設(shè)。特點(diǎn)：小步子，小問題。動(dòng)態(tài)水平：教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控。特點(diǎn)：學(xué)生的時(shí)空較大。9/27/202247資源2利用預(yù)設(shè)水平：教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源都進(jìn)行了詳細(xì)的預(yù)設(shè)。特4學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因1低級(jí)錯(cuò)誤：容易題或會(huì)做的題做錯(cuò)（抄錯(cuò)，算錯(cuò)）-粗心馬虎？視知覺能力低：視覺指眼睛看到的信息，視知覺是把眼睛看到的信息傳遞到大腦進(jìn)行接受、整理、分析和加工的能力。眼睛做定點(diǎn)、動(dòng)點(diǎn)的跟蹤（視覺集中）；清楚地辨認(rèn)兩個(gè)相似的字（視覺分辨）；迅速記住剛剛所看到的數(shù)字、口算的結(jié)果（視覺記憶）；下筆時(shí)手眼是否協(xié)調(diào)（視動(dòng)協(xié)調(diào)）

19、。9/27/2022484學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因1低級(jí)錯(cuò)誤：容易題或會(huì)做的題做錯(cuò)（4學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因2習(xí)慣不良審題抄題核對(duì)規(guī)范書寫：草稿紙亂七八糟；卷面涂涂改改-視覺遺漏檢驗(yàn)：估算判斷結(jié)果的合理性思維定勢(shì) 9/27/2022494學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因2習(xí)慣不良9/24/2022494學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因3多動(dòng)癥：兒童常見障礙，患病率為3%-5% 注意缺陷：注意集中時(shí)間短暫，注意力易分散，常常不能把無(wú)關(guān)刺激過(guò)濾掉，對(duì)各種刺激都會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)。在聽課、做作業(yè)或做其它事情時(shí)，注意力常常難以保持持久，好發(fā)愣走神；做事往往難以持久，常常一件事未做完，又去做另一件事；難以始終地遵守指令而完成

20、要求完成的任務(wù)；做事時(shí)也常常不注意細(xì)節(jié)，常因粗心大意而出錯(cuò)；經(jīng)常有意回避或不愿意從事需要較長(zhǎng)時(shí)間集中精力的任務(wù)，如寫作業(yè)，也不能按時(shí)完成這些任務(wù)。常常丟三落四，遺失自己的物品或好忘事；與他/她說(shuō)話，也常常心不在焉，似聽非聽等。 9/27/2022504學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因3多動(dòng)癥：兒童常見障礙，患病率為35引領(lǐng)策略美女效應(yīng)：法國(guó)；德國(guó)啟示：情境創(chuàng)設(shè)邊際效用遞減效應(yīng)：1特香 2很香 3一般 4飽了 5吃不下 6煩啟示：同類題多少后是負(fù)擔(dān)？同性評(píng)語(yǔ)多少后麻木？同種情境多少后厭倦？9/27/2022515引領(lǐng)策略美女效應(yīng)：法國(guó)；德國(guó)9/24/202251專業(yè)引領(lǐng)5+1教育主張-學(xué)習(xí)思考教材解讀-

21、對(duì)比研究課堂解讀-異構(gòu)提升學(xué)生解讀-現(xiàn)象本質(zhì)引領(lǐng)策略-類比案例信息技術(shù)-與時(shí)俱進(jìn)關(guān)鍵詞9/27/202252專業(yè)引領(lǐng)5+1教育主張-學(xué)習(xí)思考關(guān)鍵詞9/24/202252校本教研的基本流程 問題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思 問題：發(fā)現(xiàn)；轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)：方案 行動(dòng)：研究 反思：方案；過(guò)程 3.流程9/27/202253校本教研的基本流程 問題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思 3.流程9/24校本教研案例1問題：學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)不理想，數(shù)學(xué)能力差。與教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)?設(shè)計(jì)-行動(dòng) 強(qiáng)化概念教學(xué)暴露分析問題的思路精心設(shè)計(jì)章節(jié)起始課，激發(fā)興趣每天新課前,增加5分鐘一題練環(huán)節(jié)(前一節(jié)作業(yè)典型問題、新舊銜接問題)9/27/202254校本教研案例1

22、問題：學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)不理想，數(shù)學(xué)能力差。與設(shè)計(jì)-效果指標(biāo)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步數(shù)學(xué)能力提高(概念理解能力、計(jì)算能力、解題思路為指標(biāo)，可與其它班做比較)?非智力因素改善(動(dòng)機(jī)、興趣、意志力等非智力因素改善為指標(biāo))9/27/202255設(shè)計(jì)-效果指標(biāo)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步9/24/202255設(shè)計(jì)-收集、積累資料的方式觀察方式收集學(xué)生聽課、討論、回答問題等材料，每天有課堂紀(jì)錄檢測(cè)方式(一題練)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效問卷和訪談方式調(diào)查動(dòng)機(jī)、興趣、意志力等非智力因素,前后對(duì)比收集自己教案、考試成績(jī)、其它班成績(jī)9/27/202256設(shè)計(jì)-收集、積累資料的方式觀察方式收集學(xué)生聽課、討論、回答問 能力能力：順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性

23、心理特征。按傾向性不同可分為一般能力和特殊能力。一般能力：觀察力、記憶力、理解力、抽象能力、想象力等。 數(shù)學(xué)能力是一種特殊的心理能力。兩種水平：一種是獨(dú)立的創(chuàng)造具有社會(huì)價(jià)值的數(shù)學(xué)新成果，另一種是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。 9/27/202257 能力能力：順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征。按傾向性不同數(shù)學(xué)能力 1978大綱：三大能力(運(yùn)算、邏輯思維和空間想象)+分析問題解決問題的能力2019新大綱：四能力(思維、運(yùn)算、空間想象、解決實(shí)際問題)+創(chuàng)新意識(shí)林崇德中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)：三種基本數(shù)學(xué)能力(運(yùn)算、邏輯思維、空間想象)與五種數(shù)學(xué)思維品質(zhì)(深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性)

24、組成15個(gè)交叉結(jié)點(diǎn)的開放性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。 9/27/202258數(shù)學(xué)能力 1978大綱：三大能力(運(yùn)算、邏輯思維和空間想象)2019新大綱關(guān)于能力1思維能力：會(huì)觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。運(yùn)算能力：會(huì)根據(jù)法則、公式正確地進(jìn)行運(yùn)算、處理數(shù)據(jù)，并理解算理；能夠根據(jù)問題的情景，尋求與設(shè)計(jì)合理、簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑。9/27/2022592019新大綱關(guān)于能力1思維能力：會(huì)觀察、比較、分析、綜合、2019新大綱關(guān)于能力2空間想象能力：能夠由實(shí)物形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀、位置和大??；能夠想象幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；能夠從復(fù)雜的圖形中區(qū)分出基本圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能夠根據(jù)條件作出或畫出圖形；會(huì)運(yùn)用圖形與圖表等手段形象地揭示問題本質(zhì)。9/27/2022602019新大綱關(guān)于能力2空間想象能力：能夠由實(shí)物形狀想象出幾2019新大綱關(guān)于能力3解決實(shí)際問題的能力：會(huì)提出、分析和解決