情境教學(xué)在高中古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 情境教學(xué)在高中古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用廣西岑溪市岑溪中學(xué)【摘 要】高中古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位。但在古詩詞的教學(xué)過程中由于教師教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生枯燥感，體會不到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，從而影響其語文素養(yǎng)的提高。假如在教學(xué)過程中引入情境教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，在優(yōu)秀的詩詞學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)，陶冶高尚的道德情操。【關(guān)鍵詞】古詩詞 情境教學(xué) 類型 特征 過程高中階段的學(xué)生，正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，也是提升文學(xué)素養(yǎng)的重要時期，他們的觀念的形成對今后的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用，他們的文學(xué)素養(yǎng)直接影響其漢語言的運(yùn)用。

2、因此，古詩詞教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要的地位。但在古詩詞的教學(xué)過程中，由于教師教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥感，體會不到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，從而影響其語文素養(yǎng)的提高。一、高中階段學(xué)習(xí)古詩詞的重要性和現(xiàn)狀中國是詩詞的國度。在歷史的長河中，涌現(xiàn)了一代又一代宏偉的詩詞大家，產(chǎn)生了大量膾炙人口的詩詞。正如王國維指出的：“凡一代有一代之文學(xué)，楚之騷、漢之賦、六朝之駢語、唐之詩、宋之詞、元之曲，皆所謂一代之文學(xué)，而后也莫能繼焉者也。詩詞家們揮動手中的如椽大筆，為后世留下了一筆又一筆寶貴文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)古詩詞，批判地吸收和創(chuàng)造性地繼承古代文化，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、文學(xué)素養(yǎng)、高尚的道德情操、愛國情

3、懷，重鑄民族精神具有潛移默化的作用。古詩詞因其“可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識于鳥獸草木之名。但在整個高中的古詩詞教學(xué)中，受高考指揮棒的指向而導(dǎo)致了急功近利的功利主義。在詩詞的教學(xué)過程中以高考為中心，重解題技巧，以所謂的答題模式和術(shù)語對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)考訓(xùn)練，完全違背了古詩詞教學(xué)的目的。情境教學(xué)因其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)被越來越多的教師應(yīng)用到高中古詩詞教學(xué)中去，日益顯示了這種教學(xué)方法的功能與魅力。二、情境教學(xué)、高中古詩詞情境教學(xué)的定義“情境一詞在我國古代的劉勰著的文心雕龍和近代學(xué)者王國維先生的人間詞話中就有記載，意為“意境。情境教學(xué)就是“將情感、境地與實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)

4、內(nèi)容的需要，引入與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的具體場景，或創(chuàng)設(shè)與其相適應(yīng)的氣氛，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生理解、把握教學(xué)內(nèi)容的有效率的一種教學(xué)方法。李吉林老師認(rèn)為：“情境教學(xué)就是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童強(qiáng)烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來所創(chuàng)立的一種教學(xué)模式。三、高中古詩詞情境教學(xué)特征（一）直觀形象性由于古詩詞高度的抽象性和凝練性，要讓學(xué)生誠懇地感受，教師務(wù)必根據(jù)古詩詞文本提供的信息中虛擬出一個形象的情境。通過形象的情境，使詩詞語言直觀化、形象化，弱化語言本身的抽象性，使學(xué)生如身臨其境，引起思想上的共鳴。用李吉林老師的話說就是“要求形象

5、富有誠懇感，即神韻相像，能達(dá)到可意會，可想見就行。（二）情感性詩詞與情的關(guān)系最為密切。古詩詞用精練的語言描繪一幅幅生活圖景，詩詞家們的感情也寄托于這些豐富的意象中，用意象來表達(dá)自己的情感。這些意象植根于詩詞文本中，借助諸如春花秋月、山川大澤、魚蟲鳥獸等形象，融入個人的思想感情。（三）學(xué)生參與主體性、發(fā)展主動性課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，充分發(fā)展學(xué)生的特性，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識與技能的同時，也能把握學(xué)習(xí)方法并形成正確的價值觀。在詩詞情境教學(xué)過程中，學(xué)生是參與情境創(chuàng)設(shè)與情感體驗(yàn)的主體，教師的角色是組織者和引導(dǎo)者。四、高中古詩詞情境教學(xué)的類型高中古詩詞情境教學(xué)

6、受時間和空間的限制，對再現(xiàn)其中的實(shí)體情景會有對比大的困難，因此，高中古詩詞情境教學(xué)類型主要有以下幾方面。（一）直觀情景主要依靠現(xiàn)代信息傳媒來構(gòu)建，具有形象性、直觀性、生動性等特點(diǎn)。操作便利靈活，圖文并茂。詩畫不分家。因此，借助圖畫再現(xiàn)古詩詞的情境，可以把古詩詞具體化、形象化，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。如王維的山居秋暝，學(xué)生對詩中描繪的秋天的山的入夜的風(fēng)景的想象可能就會與文本情境有區(qū)別，教師可以用多媒體的形式展示一幅秋天入夜山的圖景，引導(dǎo)學(xué)生入“景，并學(xué)習(xí)到“暝字在本詩中的意思是“入夜。（二）模擬情景古詩詞中出現(xiàn)了大量的生活場景，富于生活氣息，學(xué)生可以想象其中的生活情景，通過角色的扮演、分

7、組協(xié)同，讓詩詞生活再現(xiàn)課堂。如教師在上孔雀東南飛時，針對劉蘭芝與焦仲卿分別時的場景，讓學(xué)生來設(shè)計其劇情與場景，通過表演來演繹劉、焦的愛情。（三）語表情境即運(yùn)用語言表述的情境是單純用語言描述某一情境，通過語言的意義、聲調(diào)、形象、感情色調(diào)激起學(xué)生的情緒、情感以及想象活動，從而體驗(yàn)情境。這種類型適合于篇幅較短，易誦讀，感情對比沉重的詩詞教學(xué)。五、高中古詩詞情境教學(xué)實(shí)施的具體方法（一）在導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課時的基調(diào)決定了新課的一般基調(diào)，在教授新課的古詩詞時，可以在導(dǎo)入部分就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在上聽穎師彈琴李憑箜篌引琵琶行等富于音樂感的詩詞時，教師在導(dǎo)入時通過播放一段旋律悠揚(yáng)或鏗鏘有力的音樂，對即將要上的課進(jìn)行情境渲染，把音樂與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，根據(jù)