江蘇師范大學(xué)教育心理學(xué)考試重點

1、名詞解釋部分【名解】教育心理學(xué) 一門研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。具體說來就是要研究學(xué)校中如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)情境，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。【名解】狹義上的學(xué)習(xí) 指學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要探討學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)和規(guī)律，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)與一般成年人的學(xué)習(xí)的不同之處，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，以便指導(dǎo)學(xué)校教育實踐、提高教育服務(wù)質(zhì)量。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以具備某種經(jīng)驗，并通過經(jīng)驗的積累形成一定的能力。【名解】學(xué)習(xí)遷移【名解】自我同一性 是一種關(guān)于自己是誰，在社會上應(yīng)占有什么樣的地位，將來準(zhǔn)備成為什么樣的人

2、以及怎樣努力成為理想中的人等一連串的感覺。同一性發(fā)展的核心是職業(yè)的同一性。高中階段正常發(fā)展的學(xué)生都應(yīng)該建立起關(guān)于職業(yè)的同一性，否則會陷入艾里克森所說的“角色混亂”?！久狻?學(xué)習(xí)風(fēng)格 是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格主要由生理、心理、社會三個層面的要素構(gòu)成。（生理要素指個體對外界環(huán)境中的生理刺激的偏愛，例如有人學(xué)習(xí)喜歡安靜。心理因素包括認(rèn)知、情感、意動三方面。社會性因素包括個體在獨立學(xué)習(xí)和結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭和合作等方面表現(xiàn)出的特征。）【名解】成就動機(jī) 指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，亦即個體對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達(dá)到完

3、美的一種內(nèi)部推動力量。具有以下特征：對中等難度任務(wù)有挑戰(zhàn)欲望，并全力以赴獲得成功；對達(dá)到的目的明確，并抱有成功的希望；精力充沛，具有開拓精神；選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏為前提?！久狻恳够嗟律▌t 指在各種學(xué)習(xí)活動中存在著一個最佳動機(jī)水平。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨著學(xué)習(xí)動機(jī)的提高而上升，在中等偏高的動機(jī)水平時，學(xué)習(xí)效率最好。在比較困難的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨著學(xué)習(xí)動機(jī)的提高而下降，在中等偏低的動機(jī)水平時，學(xué)習(xí)效率最好。中等難度時，動機(jī)水平中等時，學(xué)習(xí)效率最好。隨著任務(wù)難度的不斷增加，動機(jī)的最佳水平有隨之下降的趨勢，這由耶斯基和多德森提出，心理學(xué)上稱之為耶斯基多德森法則

4、。但是它未能考察學(xué)習(xí)者的能力水平在其中的作用，因此對此結(jié)論應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度。例如，對于同樣困難的任務(wù)，能力水平低的學(xué)習(xí)者最佳動機(jī)水平在中等偏低處，能力較高者有可能在中等偏高處。【名解/填空】習(xí)得性無力感 實質(zhì)上是一種認(rèn)為失敗無法避免的觀念。對于學(xué)生來說，當(dāng)無論他怎樣努力都遭到失敗，進(jìn)而把失敗歸于能力低時，就會產(chǎn)生此觀念。一旦持有此觀念，會表現(xiàn)為自尊心下降，強(qiáng)烈的失敗感，學(xué)習(xí)消極，不愿做出任何努力。一般被老師視為能力低下，同時被同學(xué)看不起的學(xué)生通常具有習(xí)得性無力感的特點?！久?單選/舉例】替代性強(qiáng)化 學(xué)習(xí)者如果看到他人的成功行為或受到贊揚的行為，他也會增強(qiáng)同樣行為的傾向；如果看到他人失敗的行為或受

5、到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生同樣行為的傾向?！久狻考寄?是指經(jīng)過練習(xí)而習(xí)得的合乎一定規(guī)則程序的認(rèn)知活動或身體活動的行為方式（比如能夠迅速有序并高效地思考或解決一般常見問題或復(fù)雜運算，熟練打出一套拳法，自由地跳水、擊劍等。）【名解】高原現(xiàn)象 練習(xí)成績的進(jìn)步并非直線式上升，有時會出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象，叫做“高原現(xiàn)象”?！久狻繎B(tài)度 指個體通過后天習(xí)得的、影響個人行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性?！久狻科返?是道德品質(zhì)的簡稱，即個人的道德面貌，是與道德有關(guān)的概念。個體依據(jù)一定的社會道德和道德行為準(zhǔn)則行動時所形成和表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的特征與傾向?！久?填空】心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)策略

6、指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。單選部分【單選】兒童早期-附屬內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)-努力學(xué)習(xí)為了獲得家長的贊許少年期-附屬內(nèi)驅(qū)力減弱，同伴贊許成為強(qiáng)有力的動機(jī)因素青年-認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為主要動機(jī)-滿足求知需要，獲得相應(yīng)地位和聲望。【單選】阿特金森認(rèn)為，成就動機(jī)是由 追求成功的傾向 和 回避失敗的傾向 組成，前者表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行動，后者表現(xiàn)為設(shè)法逃避成就活動或情境，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果。P103【單選】班杜拉尤其強(qiáng)調(diào)替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化【單選】人本主義學(xué)習(xí)觀是把學(xué)生喀左一個有目的的，能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人?！締芜x】教育心理學(xué)與普通教育學(xué)之間

7、的關(guān)系是：特殊與一般的關(guān)系【單選/填空】1903年，桑代克出版了教育心理學(xué)，是教育心理學(xué)獨立的標(biāo)志。桑代克被譽為教育心理學(xué)之父。【單選/填空】我國自編的第一本教育心理學(xué)教科書式1924年由廖世承編寫的教育心理學(xué)?！締芜x】陳述性知識指有關(guān)人所知道的事物的狀況的知識；程序性知識指關(guān)于人怎么做事的知識，既可以涉及駕車之類的運動技能，又可以涉及在什么樣的條件下使用某一數(shù)學(xué)原理之類的認(rèn)知技能，還可以涉及使用自己的認(rèn)知資源之類的認(rèn)知策略。（【舉例判斷】）【單選/填空】適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教育包括兩方面含義，一是采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的教學(xué)策略，稱為匹配策略；二是針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)

8、行有意識的彌補(bǔ)的教學(xué)策略，稱為有意失配策略。【單選】著重訓(xùn)練場獨立性者的整體綜合能力，著重訓(xùn)練場依存性者對細(xì)節(jié)的分析。（場獨立性者善于理解記憶文章中的具體細(xì)節(jié)或部分，把握不住文章的主題；場依存性者掌握文章的框架和思想，但具體細(xì)節(jié)分不清楚。）【單選】潛伏學(xué)習(xí)是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠跑迷津?qū)嶒炛邪l(fā)現(xiàn)的一種無強(qiáng)化學(xué)習(xí)現(xiàn)象?！締芜x】費斯廷格等人研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知失調(diào)主要來源四種情況：邏輯上不一致、與社會風(fēng)氣不一致、個人的一貫行為傾向與其特殊的行為不一致、新出現(xiàn)的事物與個人的舊經(jīng)驗不一致。有可能會出“下列哪一個不屬于認(rèn)知失調(diào)的來源？”【單選】程序性知識具有相對特殊的表征方式，被稱為“產(chǎn)生式”。所謂

9、產(chǎn)生式實際上是一條關(guān)于“條件行動”規(guī)則，即滿足特定條件就產(chǎn)生相應(yīng)行為的規(guī)則。（如果那么）【舉例選擇】心智技能是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式。專門心智技能是為某種專門的認(rèn)知所必需，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中必須掌握的最基本的專門的心智技能有默讀、心算、打腹稿。一般心智技能可以廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域，是在專門技能基礎(chǔ)上經(jīng)過概括化而形成發(fā)展起來的，如觀察技能、分析技能、綜合技能、比較技能和一般性計劃技能等?！締芜x/舉例判斷】動作技能可以分為3種：1、連續(xù)技能和非連續(xù)技能連續(xù)技能指連續(xù)、不間斷的方式完成一系列動作，持續(xù)時間較長，動作與動作間沒有明顯開端和終點，如唱歌、打字、滑冰、彈琴等。非連續(xù)技能具

10、有可以感知的開端和終點，時間短暫，是由突然爆發(fā)的動作組成。如投擲標(biāo)槍、伸手推門、挪動棋子、射擊等。2、封閉技能和開放技能封閉技能是一種主要依靠內(nèi)部的、由本體感受器輸入的反饋信息來調(diào)節(jié)的技能，具有相對固定的動作模式，需通過練習(xí)使自己的動作達(dá)到某種理想的模式。如體操、游泳、急行跳遠(yuǎn)、擲鐵餅等。開放技能主要依賴于周圍環(huán)境提供的信息而正確地感知周圍環(huán)境成為運動調(diào)節(jié)的重要因素，要求人們又處理外界信息變化的能力和對事件發(fā)生的預(yù)見能力。如打籃球、排球、棒球等。3、精細(xì)技能和粗放技能精細(xì)技能指局限在狹窄空間內(nèi)進(jìn)行的并要求精巧的協(xié)調(diào)動作，由小肌肉運動來實現(xiàn)的技能，如寫字、彈鋼琴、雕刻等。粗放技能指能運用大肌肉而

11、且經(jīng)常要求整個身體的參與的技能，如跑步、游泳、打網(wǎng)球?！締芜x】態(tài)度的構(gòu)成分為 認(rèn)知成分、情感成分（核心）、行為傾向成分【選擇】品德的組成 分為 道德認(rèn)識（核心） 、道德情感、道德行為（衡量品德的重要標(biāo)志）【單選】中學(xué)生的道德發(fā)展水平 屬于柯爾伯格兒童道德發(fā)展的 習(xí)俗水平【單選】學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力管理其他人的支持【單選】組織策略的類型很多，主要有 概念圖、比較圖表、示意圖、層級圖、群集策略、綱要法等?！具x擇/填空】元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略 自覺計劃、監(jiān)視或監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己認(rèn)知活動的具

12、體方式和方法。【單選/填空/舉例判斷】學(xué)習(xí)遷移的種類【單選】學(xué)習(xí)遷移基本理論有哪些？填空部分【填空/單選】高中階段是個體價值觀的初步確立時期，也是個體價值觀形成的關(guān)鍵時期?！咎羁铡可４苏J(rèn)為，學(xué)習(xí)遵守三條重要的原則是準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律?！咎羁铡咳祟惥哂腥N表象模式：動作性表象，映像性表象，象征性表象?！咎羁铡客袪柭鼘W(xué)習(xí)理論的核心概念是期待?！咎羁铡繉W(xué)與教的基本要素有：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體，其中，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中教師教和學(xué)生學(xué)的對象，是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息，如教學(xué)大綱和教材。【填空】初中生的自我意識在一定程度上表現(xiàn)為自我中心性和對成人的反抗性?！咎羁铡拷?gòu)主義認(rèn)為，理想

13、的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括 情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。其中，意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)?！咎羁铡繆W蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力有三方面：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬的內(nèi)驅(qū)力?！咎羁铡總€體自我效能的形成有4個來源：個體自身行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒。【填空】陳述性知識的表征有命題以及命題網(wǎng)絡(luò)、表象、線性排序、圖示。其中，高級表征方式是圖示。【填空】學(xué)者們總結(jié)加里培林的心智“五階段理論”，合并出的“三階段論”包括：原型定向（階段）、原型操作（階段）、原型內(nèi)化（階段）的心智技能形成三階段論。【填空】皮亞杰道德階段發(fā)展論指出 兒童的道德判斷發(fā)展趨向是從他律道德走向自律道德。

14、補(bǔ)充：兩種水平、四個階段兩種水平：他律水平和自律水平四個階段：自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段【填空】美國凱爾曼認(rèn)為，態(tài)度和品德的改變經(jīng)過順從、認(rèn)同、同化等三個階段。簡答部分【簡答】初中生的心理發(fā)展特點一方面，初中生外形上的變化使他們產(chǎn)生成人感，心理上也積極要求獨立，希望成人將自己也當(dāng)做成人看待。另一方面，性機(jī)能的迅速成熟使初中生對異性產(chǎn)生好奇和興趣。初中生的心理特點表現(xiàn)為明顯地矛盾沖突性和不平衡性。1、反抗性與依賴性的矛盾初中生強(qiáng)烈的成人感使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的獨立意識，這種獨立意識過于強(qiáng)烈以至于面對成人的即便是友好的意見也會認(rèn)為是對自己事務(wù)的干涉，從而表現(xiàn)出反抗性。但實際上，初中生并

15、沒有完全擺脫對于父母的依賴，只是方式變化了。從小學(xué)的情感和生活上的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)橄Ｍ麖母改改抢锏玫骄裆系睦斫?、支持和幫助?、閉鎖性和開放性進(jìn)入青春期的初中生逐漸將自己的內(nèi)心世界封閉起來，他們的內(nèi)心生活比以前更加豐富，可是表露于外的卻減少了。他們對他人的要求很高，往往會因為他人的一個缺點或無意的失信而不再信任對方。但他們又時常感到孤寂，希望能有人關(guān)心和理解他們，所以他們不斷尋找朋友，一旦發(fā)現(xiàn)值得信任的，便會推心置腹。3、勇敢和怯弱的矛盾初中生的勇敢往往具有莽撞和冒失的成分。這是由于他們很少受條條框框的限制，沒有過多的顧慮，在認(rèn)識能力上又存在局限性，因而常常不能覺察潛在危險和嚴(yán)重的后果。在一些公共

16、場合，初中生又會表現(xiàn)得扭捏，不善言辭。這主要由于他們的生活經(jīng)驗少，過多關(guān)注別人對自己的看法，不夠自信造成的。4、自負(fù)和自卑的矛盾初中生還不能客觀地評價自己的潛能和性格特征。偶然的成功會使他們覺得自己了不起，偶然的失敗又會使他們覺得自己無能透頂。5、否定童年又眷念童年的矛盾初中生心理上要求獨立，急切地追求成人的地位，努力要抹去童年的痕跡，不承認(rèn)自己是孩子?？墒敲鎸ι龑W(xué)壓力和一堆令人苦惱的成長問題，他們又會懷念童年的無憂無慮?！竞喆?單選】初中生的逆反心理1、表現(xiàn)兒童各個階段都可能出現(xiàn)對成人的逆反心理，初中生表現(xiàn)得更加突出。逆反心理主要表現(xiàn)為初中生對家長、教師等成人表現(xiàn)出的過度的對抗情緒和反抗行為

17、。（他們的反抗往往有特殊對象：獨立意識受到阻礙時；自主性被忽視或受到阻礙；個性伸展受到阻礙；成人強(qiáng)迫初中生接受某種觀點）主要有幾種表現(xiàn)形式：（1）態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴這種反抗迅速而強(qiáng)烈，與成人激烈爭吵，離家出走都屬于這類。沖突過程中，任何勸導(dǎo)都無濟(jì)于事，事態(tài)平息后，強(qiáng)烈的反抗情緒也會較快消失。對待這種反抗要盡量避免正面沖突，雙方冷靜下來以后在與其溝通。（2）漠不關(guān)心，冷淡相對多出現(xiàn)在內(nèi)向的初中生身上。這種反抗長讓家長感到無從下手，要用溫情感動他們，用行動感化他們。（3）“恨屋及烏”，反抗遷移反抗行為具有遷移性，某個人某一方面引起反感會使他們將反感遷移到這個人的方方面面。2、原因（1）自我意識的突

18、然高漲（2）中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過強(qiáng)（3）獨立意識的發(fā)展表現(xiàn)得過于極端，任何自己的事情都希望能夠獨立做決定，并獨立執(zhí)行。【簡答】高中生自我意識的發(fā)展高中生的個性發(fā)展的核心問題是“自我”發(fā)展問題，其中自我意識又是自我發(fā)展的關(guān)鍵問題。1、自我意識中的獨立意向的發(fā)展高中生已能完全意識到自己是一個獨立的個體，要求獨立的愿望日益強(qiáng)烈。高中生的獨立性要求是建立在與成人和睦相處的基礎(chǔ)上的，與成人間有矛盾沖突時也能較為理性地處理，較少表現(xiàn)出對成人的反抗。2、自我意識成分的分化高中生在心理上把自己分為“理想自我”和“現(xiàn)實自我”兩個部分。前者指將要達(dá)到的自我狀態(tài)，后者體現(xiàn)已經(jīng)達(dá)到的自我狀態(tài)。二者存在差距。對自我的分

19、化形成了他們思維和行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗。3、強(qiáng)烈關(guān)心自己的個性成長高中生對自己個性方面的發(fā)展非常關(guān)心，他們在評價自己和他人的時候經(jīng)常將個性是否完善放在首位。4、自我評價已基本成熟高中生已能較全面客觀地評價自己，能夠從外部特點、內(nèi)部特點，各個方面和整體上評價自己。5、有較強(qiáng)的自尊心高中生對于他人的評價是否客觀已經(jīng)能夠較好地作出判斷。對于他們認(rèn)為肯定的評價，會產(chǎn)生強(qiáng)烈滿足感，否定的評價會產(chǎn)感到沮喪和挫折。6、道德意識的高度發(fā)展高中生能夠掌握社會上的道德規(guī)范并內(nèi)化為自己的道德規(guī)范，能夠形成自己的道德判斷價值體系。【簡答】陳述性知識和程序性知識的區(qū)別在哪

20、？陳述性知識指有關(guān)人所知道的事物的狀況的知識；程序性知識指關(guān)于人怎么做事的知識，既可以涉及駕車之類的運動技能，又可以涉及在什么樣的條件下使用某一數(shù)學(xué)原理之類的認(rèn)知技能，還可以涉及使用自己的認(rèn)知資源之類的認(rèn)知策略。陳述性知識程序性知識從表征形式上看，陳述性知識最基本的單位是命題、表象、線性排序等。在此基礎(chǔ)上形成更為復(fù)雜的命題網(wǎng)絡(luò)和圖示的表征形式。最基本單位是以“條件行動”為基礎(chǔ)的產(chǎn)生式，通過多個產(chǎn)生式串聯(lián)起來構(gòu)成產(chǎn)生系統(tǒng)來完成行為目標(biāo)。主要關(guān)心的是“是什么”。它是對事件的一種描述性知識。主要關(guān)心的是“怎么做”，“如何去做”。是一種靜態(tài)性的知識。它只是對事情的一種描述性，不具有動態(tài)性。是一種具有動

21、態(tài)性的知識。獲得較快，但遺忘也很快。獲得較慢。視具體事件的難易程度不同，需要的時間也有較大差異。但這類知識獲得后，也不太容易遺忘。獲得之后要進(jìn)行調(diào)整或修改的話，比較容易。獲得之后，要對它進(jìn)行修改具有很大的難度。補(bǔ)充：二者的相似之處1、它們都對貯存在人腦中的知識和經(jīng)驗作了盡可能經(jīng)濟(jì)的表征，從而使知識在有限的工作記憶的容量中能夠被靈活地使用。2、陳述性知識是程序性知識的基礎(chǔ)，良好的程序性知識也有助于陳述性知識的學(xué)習(xí)?！竞喆稹咳绾螏椭鷮W(xué)生獲得程序性知識？根據(jù)安德森的觀點，要熟練掌握特定領(lǐng)域中的程序性知識（自動化的技能）通常要經(jīng)歷三個階段：1、認(rèn)知階段，在這一階段中，學(xué)習(xí)者對這一技能作出陳述性解釋，并

22、對這一技能的條件和行動作出陳述性編碼（命題、表象、圖示等）。2、聯(lián)系階段。學(xué)習(xí)者將陳述性表征逐漸轉(zhuǎn)化為程序性知識（產(chǎn)生式），并在單獨的產(chǎn)生式之間建立聯(lián)系。3、自動化階段，學(xué)習(xí)者通過反復(fù)練習(xí)從而不斷完善和熟練自己的程序性知識，最終達(dá)到自動化的程序。因此，教師可以再如下三個方面給予學(xué)生一定幫助：1、幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)子技能或前提技能的自動化，保證每個學(xué)生學(xué)會必要的前提知識，以及掌握新的復(fù)雜技能所必需的子技能。例如教授乘法前要使學(xué)生牢固掌握加法運算。2、使學(xué)生能夠在工作記憶中激活這些單獨的產(chǎn)生式，并注意到各自的條件和行為之間的聯(lián)系，逐漸組合在一起，教師必須提供給學(xué)生聯(lián)系的機(jī)會并及時給予反饋。3、幫助學(xué)生

23、將所學(xué)的技能程序化、自動化。要讓學(xué)生將整個程序中一系列的產(chǎn)生式聯(lián)系在一起，完整而非單獨地進(jìn)行練習(xí)?！竞喆稹縿幼骷寄芎托闹羌寄艿年P(guān)系區(qū)別：動作技能具有物質(zhì)性、外顯性、擴(kuò)展性，主要表現(xiàn)為外顯的肌肉骨骼的操作活動；心智技能具有觀念性、內(nèi)隱性和簡縮性，主要表現(xiàn)為內(nèi)隱的思維操作活動。聯(lián)系：心智技能是動作技能的調(diào)節(jié)者和必要組成部分，動作技能是心智技能形成的最初依據(jù)和外部體現(xiàn)的標(biāo)志。二者相輔相成、互相制約、互相促進(jìn)。例如學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的手腦并用。確定某種技能屬于動作技能還是心智技能關(guān)鍵取決于其活動的主導(dǎo)成分。打字、體操雖受思維調(diào)節(jié)支配但屬于動作技能，閱讀寫作雖借發(fā)音器官和手段動作完成，仍屬于心智技能?！竞喆?/p>

24、】動作技能形成的特點1、意識對動作的控制作用減弱，整個動作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向自動化在技能形成的初期，人的內(nèi)部語言起著重要的調(diào)節(jié)作用。人們每完成一個技能活動都要受到意識的調(diào)節(jié)與控制。意識稍減弱動作就會出錯甚至停止，人會顯得很緊張。隨著技能的形成，意識對動作的控制逐漸減弱，整個技能或技能中的大多數(shù)動作逐漸成為一個自動化了的動作系統(tǒng)。人們完成一種技能時，只關(guān)心怎樣使技能服從于當(dāng)前任務(wù)的需要，而不關(guān)心個別動作的進(jìn)行。緊張程度緩和。2、動作反饋由外反饋逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋外反饋是由視覺、聽覺等提供的反饋，具有外部源泉，例如旁觀者的指點，機(jī)械的信號；內(nèi)反饋指由肌肉或關(guān)節(jié)或集體平衡等提供的動覺反饋，是動作的自然結(jié)果。例如釘

25、釘子時落錘的輕重、方向提供的動覺反饋。技能形成初期內(nèi)外反饋都很重要，但來自外界的視覺反應(yīng)更重要，人們所看到或聽到的結(jié)果對反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整和修正。隨著技能的行程，外部感覺的控制作用逐漸為動覺的控制所代替，內(nèi)反饋越來越重要。3、動作的穩(wěn)定性和靈活性增加初學(xué)某種技能，動作不穩(wěn)定，這種不穩(wěn)定既表現(xiàn)在動作的準(zhǔn)確性上，也表現(xiàn)在動作間的轉(zhuǎn)換和過渡上。技能形成后，動作會以相對穩(wěn)定的方式表現(xiàn)出來。技能的靈活性是長期學(xué)習(xí)和練習(xí)的結(jié)果。初學(xué)某種技能的人，動作呆板，經(jīng)過練習(xí)，掌握了應(yīng)付各種情境的動作系統(tǒng)，技能才變得靈活起來?！竞喆稹坑绊憫B(tài)度學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件1、態(tài)度與品德的形成與改變首先要受到道德認(rèn)識以及由此形成的

26、道德信念的影響2、認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的必要條件3、認(rèn)知不平衡（這個和第二點不同，這個由海德提出，他認(rèn)為，人普遍有一種平衡、和諧的需要，一旦認(rèn)知上有不平衡，心理上會產(chǎn)生緊張和憂慮，從而促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)向平衡與和諧的方向轉(zhuǎn)變。費斯廷格強(qiáng)調(diào)個體內(nèi)部各認(rèn)知元素間的失調(diào)，海德強(qiáng)調(diào)個體對人際關(guān)系平衡與否的認(rèn)知。）4、智力水平5、主體要求形成或改變態(tài)度的心向（二）外部條件1、家庭教育方式2、社會風(fēng)氣3、同伴集體的影響書后習(xí)題：影響態(tài)度形成與改變的外部條件有哪些？【簡答】學(xué)習(xí)策略的特點1、學(xué)習(xí)策略的概括性和具體性概括性指學(xué)習(xí)時采用的總的思路和方法，具體性指所進(jìn)行的具體活動和實施的技巧。2、外顯性和內(nèi)隱性外部可見

27、行為是學(xué)生具體的操作和活動，內(nèi)部的是思維過程、記憶過程和情感過程。3、對學(xué)習(xí)影響的直接性和間接性直接影響學(xué)習(xí)策略的有記憶策略和組織策略，間接的有情感策略和社會策略。4、學(xué)習(xí)策略運用時的意識層次性面對學(xué)習(xí)任務(wù)時能自動而嫻熟地運用某種或某幾種學(xué)習(xí)策略-“超意識”層次對學(xué)習(xí)策略的使用是隨機(jī)和盲目的-無意識層次5、學(xué)習(xí)策略運用水平的層次性不同學(xué)生采取同一種學(xué)習(xí)策略和同一個學(xué)生面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采取同一種學(xué)習(xí)策略都有可能表現(xiàn)出這種水平的層次性不同。比如，同樣是復(fù)述策略，可能按次序復(fù)述（較低級），也可能陌生點復(fù)述或重點內(nèi)容復(fù)述（較高級）。以上五個特性之間的區(qū)別不是機(jī)械的和絕對的，有的是復(fù)合性的和交叉性的。

28、【簡答】影響學(xué)習(xí)策略教學(xué)與訓(xùn)練的因素有哪些？影響的因素很多，這里從兩方面分析。一是學(xué)習(xí)策略本身的因素，二是來自學(xué)習(xí)者自身的因素。（一）學(xué)習(xí)策略的適用性（二）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡差異（三）個體的自我效能水平（四）學(xué)習(xí)者的個別差異1、認(rèn)知風(fēng)格的個別差異性2、認(rèn)知能力上的個別差異性3、生物鐘的個別差異性4、學(xué)習(xí)進(jìn)程的個別差異性【簡答】布魯納的學(xué)習(xí)理論的基本思想1、知識學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一定的知識結(jié)構(gòu)，知識學(xué)習(xí)的過程就是編碼系統(tǒng)的形成過程知識結(jié)構(gòu)具有一定的層次性，它可以通過一個人所發(fā)展的編碼體系從三種表象模式的每一種中表現(xiàn)出來。一個人的編碼系統(tǒng)使他能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性信息和行為。2、知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程主要是

29、思維過程人的編碼系統(tǒng)是在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)成的。在學(xué)習(xí)過程中，人們把同類事物聯(lián)系起來，并把它們聯(lián)結(jié)成賦予其意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程就是使編碼系統(tǒng)的概念不斷概括和分化，使之成為更完整更概括的系統(tǒng)。3、學(xué)習(xí)就是掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立相應(yīng)的編碼系統(tǒng)4、學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)的過程發(fā)現(xiàn)包括運用一個人的思想和獲得知識的一切形式在內(nèi)。要使學(xué)生學(xué)得的材料被有效利用，必須把它變成學(xué)習(xí)者試圖解決問題的手段?！竞喆?單選】班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論（一）觀察學(xué)習(xí)的含義觀察學(xué)習(xí)是指一個人通過觀察他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果而習(xí)得某些新的反應(yīng)，或使他已經(jīng)具有的某種行為反應(yīng)特征得到矯正。在這一過程中，觀察者并沒有對示范反應(yīng)做出實際的外顯操

30、作。人們通過觀察他人的行為獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者作出與之對應(yīng)的行為過程。（二）觀察學(xué)習(xí)的過程1、注意過程形成觀察學(xué)習(xí)的首要條件影響注意過程的因素有示范行動本身的特點，包括顯著特征，情境的誘因性，行動的復(fù)雜性、普遍性及機(jī)能的價值。觀察者本身的特點，即感知能力、喚醒能力、知覺定勢和強(qiáng)化的經(jīng)驗。2、保持過程需要以符號的形式將示范活動表象化，從而保留在記憶中。主要依存兩個系統(tǒng)：表象和言語。3、再認(rèn)過程把符號的表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?，再在行動中表現(xiàn)出來。再現(xiàn)的行為并非準(zhǔn)確無誤，還需要調(diào)整和糾正。4、動機(jī)過程能夠引起價值結(jié)果的示范作用容易被人們采用。（三）觀察學(xué)習(xí)的主要特點1、強(qiáng)調(diào)人的行為是

31、受內(nèi)部因素和外部因素相互作用的產(chǎn)物學(xué)習(xí)受認(rèn)知過程的影響，行為受認(rèn)知的調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)。2、承認(rèn)直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性觀察學(xué)習(xí)是一種間接學(xué)習(xí)，可以縮短學(xué)習(xí)過程，對人類的發(fā)展和生存來說是很重要的。3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性三種強(qiáng)化因素對學(xué)習(xí)的影響：外部強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。班杜拉尤其強(qiáng)調(diào)替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化論述部分【論述】 聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)良好的態(tài)度與品德 （自己聯(lián)系實際）（一）良好態(tài)度與道德觀的培養(yǎng)教師經(jīng)常通過言語說服學(xué)生改變態(tài)度，有效的說服技巧主要有1、提供單面論據(jù)與雙面論據(jù)說服低年級學(xué)生，主要應(yīng)提供單面論據(jù)；-高-正反兩方面的論據(jù)。如果老師提出觀點，學(xué)生不產(chǎn)生相反的觀點，

32、則只提出正面觀點和材料；如果學(xué)生本來就有反面的觀點，應(yīng)主動提出正反兩方面的觀點和材料。說服任務(wù)是解決當(dāng)務(wù)之急，則指提出正面的觀點和材料；說服任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的長期穩(wěn)定的態(tài)度，則提供正反兩方面的觀點和材料。2、以理服人和以情動人情感因素對態(tài)度的改變?nèi)菀资盏搅⒏鸵娪暗男Ч?，但不能持久；說服內(nèi)容的理智因素則容易產(chǎn)生長期的說服效果。期望低年級學(xué)生改變態(tài)度，富于感情色彩和引人入勝的內(nèi)容容易產(chǎn)生影響；-高-，充分說理、邏輯性強(qiáng)的說服性內(nèi)容-。對于一般學(xué)生，先情感感染再充分的材料說理論證，會產(chǎn)生長期的說服效果。改變簡單的態(tài)度恐懼喚起改變復(fù)雜的態(tài)度恐懼喚起+明確的指導(dǎo)3、逐步提高要求學(xué)生原有態(tài)度與說服者之間的距

33、離是影響態(tài)度改變的一個重要因素。個體原先的態(tài)度與說服者之間的差距小，容易發(fā)生同化判斷（不自覺縮小自己與說服者之間態(tài)度差異的傾向），其態(tài)度容易改變。-大，容易發(fā)生異化判斷，態(tài)度改變困難。對于學(xué)生道德信念的培養(yǎng)，要看到當(dāng)社會道德規(guī)范內(nèi)化為個人行動指南時，就成為個人的道德信念。道德轉(zhuǎn)化認(rèn)識除了要對道德準(zhǔn)則及其意義有較深的理解外，還應(yīng)做到（1）教育者言行一致，使學(xué)生在道德實踐中獲得與道德規(guī)范要求相符合的道德經(jīng)驗。（2）價值判斷“三個部分七個子過程”說明教師首先必須誘發(fā)學(xué)生的態(tài)度和價值的陳述。其次必須無批評和無判斷地接受學(xué)生的思想、情感、信念和觀念。最后必須向?qū)W生提出問題以幫助學(xué)生思考自己的價值觀念。（

34、價值辨析采用誘導(dǎo)性的品德教育方式，學(xué)生樂于接受，有助于提高自我認(rèn)識，發(fā)生積極變化，但對學(xué)生的價值觀念不辨好壞，一概承認(rèn)是不可取的。）書后：怎樣進(jìn)行價值辨析來培養(yǎng)學(xué)生良好的品德？（3）布萊特提出 對照道德準(zhǔn)則開展小組道德討論（二）良好道德情感的培養(yǎng)道德情感是伴隨道德認(rèn)識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，是個人道德行為的內(nèi)部動力之一。良好的道德情感的培養(yǎng)是品德培養(yǎng)的重要組成部分。1、體驗直覺的情緒體驗直覺的情緒體驗指感知某一具體的道德情景而直接引起的情感體驗，產(chǎn)生突然，道德準(zhǔn)則意識不明顯，但是具有道德行為的迅速定向作用。教師可以組織道德活動，創(chuàng)設(shè)道德情境，發(fā)揮情境的育人作用。2、喚起形象的情緒體驗指通過對人或

35、事物的聯(lián)想而引起的一種較為自覺的情緒體驗，是通過人想象而發(fā)生的一種比較復(fù)雜的、高級的道德情感，具有自覺性的特點。持續(xù)時間長，有時外部表現(xiàn)不明顯，內(nèi)部作用卻很深刻。教師通過美育培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，陶冶情感，豐富想象，凈化心靈，促進(jìn)品德發(fā)展。3、培養(yǎng)倫理的道德情感體驗指由道德情感和道德理論相結(jié)合而發(fā)展起來的更加復(fù)雜的道德情感。能使人清晰地意識到社會的道德要求，具有較大的概括性和倫理性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗，不斷概括、深化，使道德情感成為一種自覺地、穩(wěn)定的、具有激勵作用的動力因素。書后：如何培養(yǎng)良好的道德情感？（三）道德行為的訓(xùn)練1、利用群體規(guī)定經(jīng)集體成員共同討論覺得的公約、規(guī)則會有助于學(xué)生

36、態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這樣的規(guī)定對學(xué)生會產(chǎn)生約束力，一旦某個學(xué)生出現(xiàn)越規(guī)行為，就會遇到群眾的有形或無形的壓力，迫使他們改變自己的態(tài)度。2、角色扮演指人依照他自己的角色來行事，也指模仿別人的角色行事，如班委代替教師管理班級。這種方式會有神奇力量，例如原先對英語不感興趣的人當(dāng)了課代表后，（一旦扮演課代表的身份）很快會產(chǎn)生與課代表身份相符的行為，會格外努力認(rèn)真，成績會有明顯進(jìn)步。（可以舉類似的例子）3、獎勵與懲罰獎勵指施于行為之后以增加該行為再次出現(xiàn)可能性的事物，包括內(nèi)部獎勵和外部獎勵。外部獎勵是通過物質(zhì)或精神的外在手段（獎品、榮譽等）促使形成良好的道德品質(zhì)，內(nèi)部獎勵是學(xué)生遵照社會道德規(guī)范后得到的滿足感，能進(jìn)

37、一步激勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)生道德行為。懲罰是減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性而在此行為后跟隨的不愉快的事件，一般有兩類：（1）在違反紀(jì)律的行為發(fā)生后施加某種痛苦或厭惡的刺激以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如批評、警告、記過等。（2）懲罰在不良行為發(fā)生后取消學(xué)生喜愛的某種活動以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如扣除行為得分，取消某種娛樂的權(quán)利，暫時收回某種獎勵等。不提倡體罰和變相體罰，運用懲罰有七條規(guī)則：（稍看）第一，避免不適當(dāng)?shù)膽土P第二，懲罰應(yīng)與學(xué)生的不良行為相對應(yīng)，不應(yīng)同時指責(zé)過去的錯誤行為第三，至少需要有一種不相容的逃避反應(yīng)。隨地吐痰-擦掉痰跡（不相容反應(yīng)）第四，懲罰應(yīng)盡可能及時第五，施行延遲

38、懲罰時，應(yīng)使受罰者想到原先的過失情境第六，力戒懲罰后又立即出現(xiàn)獎勵第七，向?qū)W生指出合適的行為以代替被懲罰的行為。書后：舉例說明怎樣訓(xùn)練學(xué)生的道德行為？【論述】對于習(xí)得性無力感的學(xué)生應(yīng)該如何矯正？P109教師最好采用鼓勵與引導(dǎo)他們進(jìn)行積極歸因的方法，給予他們幫助。只要消極歸因得到改變，那么他們身上的習(xí)得性無力現(xiàn)象就會逐漸消失?！菊撌觥繉W(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)P113【論述】成就歸因理論P107【論述】如何在教學(xué)實際中利用遷移規(guī)律？P135附錄資料：不需要的可以自行刪除 竹材重點知識1竹材及非木質(zhì)材料作為原料的應(yīng)用特點與局限A非木質(zhì)原料應(yīng)用中具有的優(yōu)點來源廣泛，價格低廉；原料單一，對穩(wěn)定產(chǎn)品質(zhì)量有利，

39、生產(chǎn)工藝易于控制；備料工段設(shè)備簡單（竹材除外）；工業(yè)生產(chǎn)中動力消耗較木質(zhì)原料少（加工、干燥等）。B不利因素原料收獲季節(jié)性強(qiáng)。為保證常年生產(chǎn)，工廠需儲備8-9個月的原料，而該類原料體積蓬松，占用地面與空間很大，造成儲存場地之困難；原料收購局限性強(qiáng)。非木質(zhì)原料質(zhì)地松散，造成收集與運輸上的不便，為降低成本，收集半徑一般不超過100公里；非木質(zhì)原料儲藏保管較難。非木質(zhì)原料所含糖類、淀粉及其它易分解的物質(zhì)較木質(zhì)材料高，易于蟲蛀或產(chǎn)生霉變與腐爛（采取的措施：高密度打包儲存，切段堆積儲存，干燥后儲存，噴灑藥劑儲存等，但增加了工序和成本）；非木質(zhì)原料含雜雜物多（蔗渣含20%以上的蔗髓，棉桿含殘花和泥沙，蘆葦有

40、葦髓和葉鞘，稻殼含米坯等），對產(chǎn)品質(zhì)量有影響，生產(chǎn)前應(yīng)分離，增加了工序與成本；其它尚未解決的問題：棉桿皮韌性大，纏繞設(shè)備造成堵塞、起火；原料易水解，濕法生產(chǎn)中造成的污染大；稻殼板硬度大，對刀具磨損十分嚴(yán)重等，目前尚無參考模式，有待進(jìn)一步研究克服。2.分布概況： 竹子是森林資源之一。中國竹類資源分為四個區(qū)：黃河-長江竹區(qū)、長江-南嶺竹區(qū)、華南竹區(qū)、西南高山竹區(qū)。3地下莖：竹類植物在土中橫向生長的莖部，有明顯的分節(jié)，節(jié)上生根，節(jié)側(cè)有芽，可萌發(fā)而為新的地下莖或發(fā)筍出土成竹，俗稱竹鞭，亦名鞭莖。因竹種不同，地下莖有下列三種類型：單軸型、合軸型、復(fù)軸型。4.竹稈：竹稈是竹子的主題部分，分為稈柄、稈基和稈

41、莖三部分。1）稈柄：竹稈的最下部分，與竹鞭或母竹的稈基相連，細(xì)小、短縮、不生根，俗稱螺絲釘或龍眼雞頭，是竹子地上和地下系統(tǒng)連接輸導(dǎo)的樞紐。2）稈基：竹稈的入土生根部分，由數(shù)節(jié)至10數(shù)節(jié)組成，節(jié)間短縮而粗大。稈基各節(jié)密集生根，稱為竹根，形成竹株獨立根系。稈基、稈柄和竹根合稱為竹蔸。3）稈莖：竹稈的地上部分，端正通直，一般形圓而中空有節(jié)，上部分枝著葉。每節(jié)有兩環(huán)，下環(huán)為籜環(huán)，又叫鞘環(huán)，是竹籜脫落后留下的環(huán)痕；上環(huán)為稈環(huán)，是居間分生組織停止生長后留下的環(huán)痕。兩環(huán)之間稱為節(jié)內(nèi)，兩節(jié)之間稱為節(jié)間。相鄰兩節(jié)間有一木質(zhì)橫隔，稱為節(jié)隔，著生于節(jié)內(nèi)。竹稈的節(jié)、節(jié)間形狀和節(jié)間長度因竹種而有變化。5.竹子各部位之間

42、的關(guān)系 竹連鞭，鞭生芽，芽孕筍，筍長竹，竹又養(yǎng)鞭，循環(huán)增殖，互為因果，鞭竹息息相關(guān)的統(tǒng)一有機(jī)整體。6竹林的采伐竹林采伐時必須做到“采育兼顧”，才能達(dá)到竹林永續(xù)利用、資源永不枯竭之目的。正確確定伐竹年齡、采伐強(qiáng)度、采伐季節(jié)、采伐方法四個技術(shù)環(huán)節(jié)是竹林采伐的關(guān)鍵所在。7.采伐竹齡：竹林為異齡林，一般只能采取齡級擇伐方式，根據(jù)竹類植物的生長發(fā)育規(guī)律，竹筍成竹后，稈形生長基本結(jié)束，體積不再有變化，但材質(zhì)生長仍在進(jìn)行，密度和力學(xué)強(qiáng)度仍在增長和變化，根據(jù)其變化情況可分為三個階段，即材質(zhì)增進(jìn)期，材質(zhì)穩(wěn)定期和材質(zhì)下降期。竹子的采伐年齡最好在竹材材質(zhì)穩(wěn)定期，遵循“存三（度）砍四（度）不留七（度）”的原則。8.伐

43、竹季節(jié)：春栽夏劈秋冬伐。 一般竹林應(yīng)該在冬季采伐，應(yīng)在出筍當(dāng)年的晚秋或冬季（小年春前）?；曛窳?，應(yīng)砍伐竹葉發(fā)黃、即將換葉的小年竹，而不應(yīng)砍伐竹葉茂密正在孵筍的大年竹；叢生竹林，一般夏秋季節(jié)出筍，采伐季節(jié)選在晚秋或早春，使新竹能發(fā)枝展葉。 原因：a.該季節(jié)竹子處于休眠狀態(tài)，竹液流動慢，同化作用較弱； b.可溶性物質(zhì)變成復(fù)雜的有機(jī)物儲存，竹材力學(xué)性質(zhì)好，不易蟲蛀； c.冬季，林地中主要害蟲處于越冬狀態(tài)，不會對采伐后的竹林造成傷害； d.該季節(jié)新竹尚未發(fā)出，可避免采伐時造成損傷。9.竹材的儲藏與保管具體要求：1）按照不同質(zhì)量分類保管；2）按照規(guī)格大小，分別存放；3）先進(jìn)先出，推陳出新；4）防蟲防蛀

44、，噴熏藥物。10.竹材的缺陷及其發(fā)生規(guī)律：1）蟲蛀和霉腐一般發(fā)生規(guī)律如下：a.竹黃較竹青嚴(yán)重；b.6-7年生竹材較輕，3-5年生以下較重；c.冬季采伐的較輕，秋季次之，春季采伐的較重；e.山地生長的較平地生長的輕；f.通風(fēng)透光儲藏遭受損害的較少，陰暗不透風(fēng)的則多。11.竹壁：竹稈圓筒狀的外殼。一般根部最厚，至上部遞減，自內(nèi)向外分為竹青、竹肉和竹黃三個部分。 12.影響竹材密度的因素：竹種：與其地理分布有一定的關(guān)系，分布在氣溫較低、雨量較少的北部地區(qū)的竹材（如剛竹）密度較大，反之，則密度較小。竹齡：隨著年齡的增長，密度不斷的提高和變化（因竹材細(xì)胞壁和內(nèi)容物是隨竹齡的增加而逐漸充實和變化的），可根

45、據(jù)其規(guī)律性作為確定竹材合理采伐年齡的理論依據(jù)之一。立地條件：氣候溫暖多濕，土壤深厚肥沃的條件下生長好，竹竿粗大，但組織疏松，維管束密度小，從而密度小，反之密度大。竹稈部位：同一竹種，自基部至稍部，密度逐漸增大，同一高度上，竹壁外側(cè)高于內(nèi)側(cè)，有節(jié)部分大于無節(jié)部分。13竹材特性竹材與木材相比，具有強(qiáng)度高、韌性大，剛性好、易加工等特點，使竹材具有多種多樣的用途，但這些特性也在相當(dāng)程度上限制了其優(yōu)越性的發(fā)揮，竹材的基本特性如下：1）易加工，用途廣泛：剖篾、編織、彎曲成型、易染色漂白、原竹利用等；2）直徑小，壁薄中空，具有尖削度：強(qiáng)重比高，適于原竹利用，但不能像木材一樣直接進(jìn)行鋸切、刨切和旋切，經(jīng)過一定

46、的措施可以獲得高得率的旋切竹單板和紋理美觀的刨切竹薄木；3）結(jié)構(gòu)不均勻：給加工利用帶來很多不利影響（如竹青、竹黃對膠粘劑的濕潤、膠合性能幾乎為零，而竹肉則有良好的膠合性能；4）各向異性明顯：主要表現(xiàn)在縱向強(qiáng)度大，橫向強(qiáng)度小，容易產(chǎn)生劈裂5）易蟲蛀、腐朽和霉變：竹材比木材含有更多的營養(yǎng)物質(zhì)造成；6）運輸費用大，難以長期保存：壁薄中空，體積大，車輛實際裝載量小，不宜長距離運輸；易蟲蛀、腐朽和霉變，不宜長時間保存；砍伐季節(jié)性強(qiáng)，規(guī)?；a(chǎn)與原竹供應(yīng)之間矛盾較為突出。14. 竹材人造板的構(gòu)成原則：以克服竹材本身固有的某些缺陷，使竹材人造板具有幅面大且不變形、不開裂等特點為出發(fā)點的，主要遵循以下兩個原則

47、：對稱原則：對稱中心平面兩側(cè)的對應(yīng)層，竹種、厚度、層數(shù)、纖維方向、含水率、制造方法相互對應(yīng)。奇數(shù)性原則：主要針對非定向結(jié)構(gòu)的多層人造板15.竹材人造板的結(jié)構(gòu)特性：1）結(jié)構(gòu)的對稱性：盡可能的克服各向異性2）強(qiáng)度的均齊性：材料在各個方向強(qiáng)度大小的差異，以均齊系數(shù)表達(dá)（竹纖維板、碎料板趨于1）。 3）材質(zhì)的均勻性：能提高板材外觀質(zhì)量，也可減少應(yīng)力集中造成的破壞。(板材優(yōu)于竹材，結(jié)構(gòu)單元越小的板材均勻性越好).16.膠層厚度：不產(chǎn)生缺膠的情況下，越薄越好（2050微米）？1）薄膠層變形需要的應(yīng)力比厚膠層大2）隨著膠層厚度的增加，流動或蠕變的幾率增大3）膠層越厚，由膨脹差而引起界面的內(nèi)應(yīng)力與熱應(yīng)力大4）

48、堅硬的膠粘劑，膠合界面在彎曲應(yīng)力的作用下，薄膠層斷裂強(qiáng)度高5）膠層越厚，氣泡或其他缺陷數(shù)量增加，早期破壞幾率增加17. 竹材膠合板：是將竹材經(jīng)過高溫軟化展平成竹片毛坯，再以科學(xué)的、比較簡便的、連續(xù)化的加工方法和盡可能少改變竹材厚度和寬度的結(jié)合形式獲得最大厚度和寬度的竹片，減少生產(chǎn)過程中的勞動消耗和膠粘劑用量，從而生產(chǎn)出保持竹材特性的強(qiáng)度高、剛性好、耐磨損的工程結(jié)構(gòu)用竹材人造板。竹材的高溫軟化-展平是該項工藝的主要特征。A原竹截斷截斷：先去斜頭；由基至稍，分段截??；截彎存直，提高等級；留足余量。B竹片軟化的目的：將半圓形的竹筒展平，則竹筒的外表面受壓應(yīng)力，內(nèi)表面受拉應(yīng)力，其應(yīng)力大小為：=ES/2

49、r減小E值是減小竹材展平時反向應(yīng)力的有效手段，從而可以減少展平時竹材內(nèi)表面的裂縫的寬度和深度。減小竹材彈性模量的方法和措施統(tǒng)稱為竹材軟化。C.軟化方法 ：在目前的技術(shù)條件下，提高竹筒含水率和溫度是提高竹材本身塑性、減小竹材彈性模量，從而達(dá)到減小展開過程中方向彎曲時拉伸應(yīng)力的有效措施。D.刨削加工目的：1）去青去黃，改善竹材表面性能，提高膠粘效果； 2）使竹片全長上具有同一厚度，以獲得較高膠粘性能和較小的厚度偏差。E.竹片干燥: 實踐證明，使用PF時，竹片的含水率應(yīng)低于8%，而使用UF時，應(yīng)小于12%，才能獲得理想的膠合強(qiáng)度。預(yù)干燥：目的為了提高竹片的干燥效率，主要設(shè)備是高效螺旋燃燒爐竹片干燥窯

50、，干燥周期較長，一般10-12小時，終含水率由35-50%降至12-15%。定型干燥：因竹片是由圓弧狀經(jīng)水煮、高溫軟化、展平而成平直狀，但在自然狀態(tài)中仍具有較大的彈性恢復(fù)力，故需采用加壓的干燥和設(shè)備。F組坯：將面、背板竹片和涂過膠的芯板竹片組合成板坯的過程成為組坯。1）板坯厚度的確定：s=100s合/（100-）式中：s為板坯厚度（各層竹片厚度之和，mm），s合為竹材膠合板厚度（mm），為板坯熱壓時的壓縮率（%）。板坯的壓縮率與熱壓時的溫度、壓力和竹材的產(chǎn)地、竹齡等多種因素有關(guān)。通常溫度為140-145，單位壓力為3.0-3.5Mpa時，板坯的壓縮率為13.0%-16.0%。2）組坯操作注意事

51、項：a. 面、背板竹片應(yīng)預(yù)先區(qū)分好。b.組坯時芯板與面、背板竹片纖維方向應(yīng)互相垂直。面板與背板竹片組坯時，竹青面朝外，竹黃面朝內(nèi)；芯板竹片組坯時，為防止竹材膠合板由于結(jié)構(gòu)不對稱而產(chǎn)生變形，應(yīng)將每張竹片的竹青、竹黃的朝向依次交替排列。c.竹片厚度較大，寬度較?。ㄆ骄?00毫米左右），涂膠量不大，因而其吸水膨脹值（絕對值）不大，故芯板組坯時不必留有吸水膨脹后的間隙，只需將竹片涂膠后緊靠排列即可。d.組坯時面、背板及芯板竹片組成的板坯要做到“一邊一角一頭”平齊，可為鋸邊工序提供縱邊和橫邊兩個基準(zhǔn)面。G熱壓膠合1)工藝過程：竹片涂膠以后組成板坯，經(jīng)過加溫加壓使膠粘劑固化，膠合成竹材膠合板的過程稱為熱壓

52、膠合，這是一個十分復(fù)雜的物理和化學(xué)變化過程?？蓧毫ψ兓闆r可分為三個階段：A第一階段：從放第一張板坯進(jìn)入熱壓板至全部熱壓板閉和并達(dá)到要求的單位壓力，稱為自由加熱期。B第二階段：從熱壓板內(nèi)的板坯達(dá)到要求的單位壓力至降壓開始，稱為壓力保持期；C第三階段：從熱壓板的板坯降壓開始到熱壓板全部張開，稱為降壓期。在降壓期，因壓力降低，板坯中的水蒸氣急劇向外溢散，同時呈過熱狀態(tài)的水也很快變?yōu)樗魵?，因此產(chǎn)生板坯內(nèi)外壓力不平衡的現(xiàn)象，降壓越快，壓力不平衡就越大，嚴(yán)重的可使膠層剝離，即“鼓泡”，層數(shù)越多，鼓泡現(xiàn)象越多。所以降壓時務(wù)必緩慢進(jìn)行，應(yīng)在板坯內(nèi)外的壓力基本保持平衡的狀態(tài)下進(jìn)行，為防止“鼓泡”現(xiàn)象的發(fā)生，