民族高校項目實踐論文

1、民族高校項目實踐論文摘 要民族高校工科專業(yè)應用型教學需要不斷進行改革。針對民族高校工科專業(yè)在培養(yǎng)應用型人才中出現(xiàn)的生源差異大、理論課時壓縮、理論與實踐教學脫節(jié)、企業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標不一致等諸多問題，可以提出基于項目實踐的工科專業(yè)應用型教學改革方案。通過該方案的實施，將項目實踐型的培養(yǎng)模式引入到本科教學中，加強實踐教學力度，鼓勵教師應用現(xiàn)代教學手段，為應用型工程人才搭建良好的培養(yǎng)環(huán)境。實踐結(jié)果表明，基于項目實踐的專業(yè)應用型教學改革適合于民族高校的應用型人才培養(yǎng)，促進了學生整體素質(zhì)的提高，取得明顯的教學效果。關(guān)鍵詞民族高校；課程群建設(shè)；項目實踐一、引言隨著我國加入華盛頓協(xié)議，國家高等工程教育發(fā)展

2、的目標已經(jīng)從發(fā)展理論研究型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)的應用型人才。這種轉(zhuǎn)變對各高校的各專業(yè)課程建設(shè)提出了新的要求。特別是國務院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定中指出，民族高校正面臨著服務民族地區(qū)、培養(yǎng)民族人才的重任，要以就業(yè)為導向，調(diào)整高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，重點提高工、農(nóng)、醫(yī)、管理等學科比例。因此，如何結(jié)合自身特點設(shè)置課程及學生能力評估體系，實現(xiàn)自己的專業(yè)培養(yǎng)目標，真正為民族地區(qū)提供人力支持和智力支撐，是民族高校教育工作者理論和實踐研究的一個重要內(nèi)容。北方民族大學為民族地區(qū)培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)應用型人才，但受限于辦學時間短、所處地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展滯后等客觀原因，學?，F(xiàn)有的教育基礎(chǔ)較為薄弱，人才培養(yǎng)方式比較單一

3、，人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量均難以滿足地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求。為此，探索本科教育人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)真正能為少數(shù)民族地方服務的應用型人才是該專業(yè)亟待解決的關(guān)鍵問題。而真正落實應用型工程人才的培養(yǎng)，就需要以學生為主體，理順所在專業(yè)的課程體系建設(shè)。在本科人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)方面，有許多學者做了有益的嘗試：2007年，陶澤靈將啟發(fā)式教學應用到教學實踐中，通過啟發(fā)式教學，引導學生學習興趣，提高素質(zhì)教育質(zhì)量1；2013年，夏雪梅提出以學生素質(zhì)為核心將學校課程劃分不同層次，并采用不同的教學模式來提高教學質(zhì)量2；同年，劉麗珍等提出借助課程地圖的構(gòu)建，結(jié)合課程規(guī)劃以及對學生未來升學就業(yè)發(fā)展的指引，設(shè)計智能專業(yè)的主

4、干課程群體系結(jié)構(gòu)，建立專業(yè)課程與核心能力培養(yǎng)的對應關(guān)系3；盛琳陽從課程體系、師資團隊、教學方法、實驗教學和工學結(jié)合5個方面介紹計算機網(wǎng)絡課程群建設(shè)的改革思路和實踐經(jīng)驗。4然而，已有的人才培養(yǎng)模式探索難以形成一個層次漸進的課程體系，通過課程體系學習后培養(yǎng)的學生也很難達到企業(yè)崗位的實際需求。本文以電子信息工程專業(yè)作為典型的應用型工科專業(yè)，在培養(yǎng)中以專業(yè)就業(yè)需求為導向，通過劃分年度項目將該專業(yè)各學期所學課程有機結(jié)合起來，實現(xiàn)一體化的具有相互支持性和內(nèi)在有機聯(lián)系的課程群和學業(yè)評價體系，從學生的素質(zhì)、技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等各方面能力培養(yǎng)入手，實現(xiàn)培養(yǎng)出符合民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的合格本科畢業(yè)生的目標。二、

5、傳統(tǒng)課程設(shè)置存在的問題來自民族地區(qū)生源的學生個體差異問題。從河北、湖南和河南地區(qū)招收的學生素質(zhì)普遍高于來自新疆、云南等地區(qū)的學生。以計算機類課程為例，發(fā)達地區(qū)從中小學就開始逐步涉及計算機方面的課程，而偏遠地區(qū)到大學仍沒有計算機的概念，這種現(xiàn)狀就嚴重影響了計算機語言類課程的教學效果。課時壓縮和講授內(nèi)容重疊的矛盾。例如，在電路、數(shù)字電路、模擬電路教材中要介紹二極管、三極管工作原理；在數(shù)字電路、微機原理、EDA技術(shù)課程中均要介紹數(shù)字進制等相關(guān)概念。類似重復的基礎(chǔ)內(nèi)容介紹盡管側(cè)重點各不相同，但由于教材編制的獨立性和相對完整性，這些內(nèi)容都保留了下來，并且在教學環(huán)節(jié)不斷被反復講解，這使得原本緊張的學時被占

6、用，后續(xù)專業(yè)知識的講解課時被嚴重壓縮。實踐和理論相互脫節(jié)的矛盾。為了提高實踐課程的比重，相關(guān)理論課時被壓縮，學生僅學到了基礎(chǔ)理論，還沒有獲得理論綜合能力，就開始了實踐實訓課程的學習。反映在工程實踐中，就是理論和實踐對應不起來，學生能夠按實驗指導書的內(nèi)容完成實驗，但對實驗內(nèi)容既不會分析也不會設(shè)計。以電子設(shè)計大賽為例，學校參賽的21支隊伍中，僅1支隊伍選擇了理論知識要求較高DC-DC變換類題目，占選手總數(shù)的4.76%，而選擇動手能力較強的風力擺控制系統(tǒng)類題目就有6組，占參賽隊伍的28.57%。從參賽撰寫來看，學生理論分析方面的能力也相對欠缺。課程設(shè)置的前瞻性不強，專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化。隨著技術(shù)和

7、需求的變化，現(xiàn)代企業(yè)對人才的需要也是千差萬別。傳統(tǒng)課程設(shè)置更注重學科內(nèi)的連續(xù)性，忽略了學科間的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)性，不能根據(jù)用人單位的實際需求進行課程調(diào)整，缺乏綜合性應用人才培養(yǎng)意識。三、樹立項目實踐型的教學理念2015年北方民族大學招生5000余人，招生涉及31個省市自治區(qū)，生源覆蓋全國56個民族，其中65%的學生來自農(nóng)村，生源多元化，學生個體差異較大。以電子信息工程專業(yè)為例，本科生培養(yǎng)現(xiàn)狀表明：該專業(yè)的學生來源有13個民族，少數(shù)民族學生數(shù)量占總學生數(shù)的39.33%。大部分少數(shù)民族生源地的教育發(fā)展較落后，少數(shù)民族學生基礎(chǔ)薄弱，成績差異大；過于強調(diào)傳統(tǒng)教學過程在學生培養(yǎng)中的作用，學生自學能力較差，

8、無法適應現(xiàn)代知識更新；人才培養(yǎng)的引導不足，學生學習目的性不明確等諸多問題無法得到妥善解決。這使得該專業(yè)培養(yǎng)的學生缺乏學習主動性，基礎(chǔ)理論不扎實，動手能力較差，并沒有達到預想的培養(yǎng)目標，學生在就業(yè)市場上缺乏競爭力。如果還采用傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)模式，學生會被限定在相同的環(huán)境中無法發(fā)揮自身特點，教學費時費力，達不到理想的效果。作為教學主體的學生在學習過程中也沒有積極性和主動性，得不到全面發(fā)展。而采用項目實踐型的教學模式能夠通過團隊角色定位，尊重學生認知基礎(chǔ)和技術(shù)能力方面的差異，更加有效的發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。 工科院校的項目實踐型工程教育模式，主要由項目型一體化課程體系教育、實驗實踐型技

9、能訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型能力培養(yǎng)及過程性學業(yè)評價等內(nèi)容構(gòu)成。這種基于項目實踐型工程教育模式強調(diào)人才培養(yǎng)，以產(chǎn)品開發(fā)過程實現(xiàn)人才培育，以全生命周期的產(chǎn)品開發(fā)為載體，通過構(gòu)建一體化的有機聯(lián)系課程體系，完善學生實習實踐的客觀環(huán)境，促進學生主動學習，最終培養(yǎng)能夠和企業(yè)需求對接的應用型人才。此外，產(chǎn)品開發(fā)的模式也更容易從產(chǎn)品目標開始理順相關(guān)的課程體系，通過該模式的應用，可以更好地明確專業(yè)培養(yǎng)目標，調(diào)整課程核心內(nèi)容，增強所授內(nèi)容的實用性，提高教和學的效率。在傳統(tǒng)教學過程中，我們經(jīng)常提到“強基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”的目標，但這些內(nèi)容如何實現(xiàn)卻很難找到合適的方法。通過項目實踐培養(yǎng)模式，就可以從企業(yè)需求入手，定義畢業(yè)設(shè)

10、計的內(nèi)容，進而確定每個年級的課程、實驗、實踐教學內(nèi)容，形成系統(tǒng)化有機的課程體系，為客觀性的專業(yè)核心課安排奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，采用項目實踐型的人才培養(yǎng)方式，可以打通企業(yè)需求與培養(yǎng)目標，構(gòu)建一體化的課程體系，促進學生學習的主動性，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。四、集成化課程體系建設(shè)要理順電子信息工程類專業(yè)各門課程的教學大綱，構(gòu)建以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)目標的一體化課程體系，就必須擺脫現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，依托民族高校的實際情況，按照工程教育培養(yǎng)原則，解析各課程模塊，搭建一體化的課程體系，完善以產(chǎn)品為導向的工程教育體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程實踐能力，實現(xiàn)民族高校培養(yǎng)地區(qū)應用型人才的培養(yǎng)目標。為此，學院以就業(yè)為人才

11、技能培養(yǎng)目標，通過基礎(chǔ)技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練和畢業(yè)設(shè)計四個環(huán)節(jié)入手調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排，見圖1。整個專業(yè)的核心課程安排共分四個部分：一年級新生入學后，由于基礎(chǔ)薄弱，只能安排專業(yè)導論、認知實習、電路和C語言等基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生的學習技能，夯實學生基礎(chǔ)知識；二年級學生對知識有了初步了解，就可以安排數(shù)字電路、模擬電路和微機原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的專業(yè)技能綜合應用提供知識儲備，并逐步涉及專業(yè)知識的學習；三年級學生已經(jīng)有了專業(yè)基礎(chǔ)知識，就需要通過嵌入式和單片機等工程應用性較強的理論課程以及專業(yè)性、綜合性、機能性的電子設(shè)計類實踐課程將專業(yè)知識融會貫通，通過具體項目設(shè)計進行相關(guān)的學習

12、；四年級學生的學習目標已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向工作技能教育，在此階段可以依托畢業(yè)設(shè)計和專業(yè)實習，找尋自身所需的深領(lǐng)域?qū)I(yè)知識并進行學習。新人才培養(yǎng)方案中的上述課程設(shè)置真正能做到以學生為主體，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，形成一套課程之間存在有機支撐的電子信息工程專業(yè)教學體系。其優(yōu)化了學科基礎(chǔ)課內(nèi)容，體現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)理論和方法，將學科前沿和生產(chǎn)實際相融合，進一步推進實訓課程設(shè)置與工程實際相結(jié)合，實現(xiàn)了完善遞進式的項目實踐教學體系。在這套課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過鼓勵該專業(yè)教師應用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、問題式教學、引導式教學、項目式教學等具體教學手段，將教師的教和學生的學結(jié)合起來，夯實了學生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高

13、了學生的應用能力，完成了學生的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，為應用型工程人才搭建了良好的培養(yǎng)環(huán)境。以“三電”類課程為例，專業(yè)搭建了以骨干教師為主體的教學改革團隊，并引入慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學方法，通過制訂課程項目目標和項目團隊，促進學生課下自學，使得學生數(shù)字電路課程的課下平均學習時間增加了4000多分鐘，課堂內(nèi)外學習時間比約為11.5。通過教學改革，學生養(yǎng)成了良好的自學習慣。為了在新的課程體系建設(shè)中突出實踐教學，在課程安排上我們加強了獨立設(shè)課類實驗的教學力度。在此方面，我們把綜合電子系統(tǒng)設(shè)計、專業(yè)課程綜合實訓、綜合技能實訓等能夠以項目形式開展的應用型實踐教學獨立設(shè)課，在內(nèi)容安排上設(shè)置和理論教學相關(guān)的

14、一些小型電子產(chǎn)品制作類內(nèi)容。這樣，學生在畢業(yè)設(shè)計階段就可以勝任智能家居、避障小車、智能灌溉等綜合性、實用性強的產(chǎn)品開發(fā)，通過這些內(nèi)容的完成，提高了學生的創(chuàng)新和實踐能力，實現(xiàn)了教學理論和實踐內(nèi)容的銜接。在實驗教學方面，提高設(shè)計性實驗的比例，將驗證性實驗通過仿真或者課后項目團隊自學的形式完成。在實驗課堂上，通過典型的應用型項目實現(xiàn)教學與學習、設(shè)計與驗證相結(jié)合的項目驅(qū)動式教學方式，鼓勵教師講解、學生驗證的實驗方法，鼓勵學生自己動手實踐并加以驗證和總結(jié)。通過基本實驗、開放性實驗和課程設(shè)計相結(jié)合的實踐課程教學模式，改變傳統(tǒng)的教與學相脫節(jié)的教學模式。通過建立三個層次的實踐教學體系提高學生的創(chuàng)新能力、應用能

15、力和認知實踐能力，具體見表1。在推動學生學習自主性和自覺性，提高學習效率，培養(yǎng)學生自學能力方面，改進了課程的評估機制。率先在三電類課程和實驗中設(shè)立了階段性的觀測點，這些觀測點包括在學習過程中的學習態(tài)度、自主學習能力、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等多方面綜合性評估內(nèi)容。通過觀測點給出每個學生客觀的過程性評價成績，結(jié)合期末考試為每個學生打出課程學習的綜合評價。這樣，通過加大過程評價和實踐教學能力評價在整個評價體系中的比重，設(shè)置個性化、差異化的評價觀測點，綜合評價不同基礎(chǔ)學生在課程教學過程中的進步情況，給每個學生都提供了恰當?shù)奶嵘臻g。這種過程性評價的實施解決了學生的個體化差異，使得每個學生都能夠在學習過程中

16、得到鼓勵和認可，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。在此基礎(chǔ)上，在專業(yè)內(nèi)部引導學生進行項目式的創(chuàng)新實踐活動，促進學生項目團隊建設(shè)，探索多層次、全方位的教學培養(yǎng)模式。例如，在專業(yè)課程教學過程中適當設(shè)置了一定量的課外電子制作項目，并提供資金鼓勵學生參加到學院和校級的大學生創(chuàng)新項目中。在此基礎(chǔ)上，選擇優(yōu)秀項目參加到自治區(qū)和全國性的大學生創(chuàng)新項目中，使學生能在這些綜合項目中得到進一步鍛煉。五、目前成果經(jīng)兩年多的探索，基于項目實踐型的民族高校集成化課程體系建設(shè)在電子信息工程專業(yè)教學模式變革中取得了明顯的效果。通過人才培養(yǎng)方式變革，電子信息工程專業(yè)以畢業(yè)生的就業(yè)需求為導向，加強了畢業(yè)生的實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并以此為目

17、標推進了專業(yè)課程體系和教學方法的變革。在課程及格率方面，以專業(yè)基礎(chǔ)課模擬電子技術(shù)為例，2012年，學生的及格率為79.7%，2013年上升到86.1%，2014年及格率達到93.1%。該專業(yè)的高考第一志愿錄取率從2011年的48.31%，一路上升到2014年的92.22%。據(jù)統(tǒng)計，2014年該專業(yè)本科學生的年終就業(yè)率為85.92%。學生主要就業(yè)方向為電子類產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售企業(yè)。學生就業(yè)方向與專業(yè)吻合度較高，就業(yè)層次相對較高。從創(chuàng)新項目來看，2013級校級創(chuàng)新獲得批準7項；2014年獲得校級大學生創(chuàng)新實踐項目9項，占整個學校的20%；國家級大學生創(chuàng)新項目2項，自治區(qū)級創(chuàng)新項目2項。此外，2015年度該專業(yè)學生獲得全國大學生電子設(shè)計大賽全國一等獎一個，三等獎三個，寧夏賽區(qū)四個一等獎，兩個二等獎。兩年多來的實踐表明，基于項目實踐的民族高校應用型工科課程建設(shè)使整個專業(yè)的教學工作出現(xiàn)了良性循環(huán)的態(tài)