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文檔簡介
1、民族高校項目實踐論文摘 要民族高校工科專業(yè)應用型教學需要不斷進行改革。針對民族高校工科專業(yè)在培養(yǎng)應用型人才中出現(xiàn)的生源差異大、理論課時壓縮、理論與實踐教學脫節(jié)、企業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標不一致等諸多問題,可以提出基于項目實踐的工科專業(yè)應用型教學改革方案。通過該方案的實施,將項目實踐型的培養(yǎng)模式引入到本科教學中,加強實踐教學力度,鼓勵教師應用現(xiàn)代教學手段,為應用型工程人才搭建良好的培養(yǎng)環(huán)境。實踐結(jié)果表明,基于項目實踐的專業(yè)應用型教學改革適合于民族高校的應用型人才培養(yǎng),促進了學生整體素質(zhì)的提高,取得明顯的教學效果。關(guān)鍵詞民族高校;課程群建設(shè);項目實踐一、引言隨著我國加入華盛頓協(xié)議,國家高等工程教育發(fā)展
2、的目標已經(jīng)從發(fā)展理論研究型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)的應用型人才。這種轉(zhuǎn)變對各高校的各專業(yè)課程建設(shè)提出了新的要求。特別是國務院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定中指出,民族高校正面臨著服務民族地區(qū)、培養(yǎng)民族人才的重任,要以就業(yè)為導向,調(diào)整高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu),重點提高工、農(nóng)、醫(yī)、管理等學科比例。因此,如何結(jié)合自身特點設(shè)置課程及學生能力評估體系,實現(xiàn)自己的專業(yè)培養(yǎng)目標,真正為民族地區(qū)提供人力支持和智力支撐,是民族高校教育工作者理論和實踐研究的一個重要內(nèi)容。北方民族大學為民族地區(qū)培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)應用型人才,但受限于辦學時間短、所處地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展滯后等客觀原因,學?,F(xiàn)有的教育基礎(chǔ)較為薄弱,人才培養(yǎng)方式比較單一
3、,人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量均難以滿足地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求。為此,探索本科教育人才培養(yǎng)新模式,培養(yǎng)真正能為少數(shù)民族地方服務的應用型人才是該專業(yè)亟待解決的關(guān)鍵問題。而真正落實應用型工程人才的培養(yǎng),就需要以學生為主體,理順所在專業(yè)的課程體系建設(shè)。在本科人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)方面,有許多學者做了有益的嘗試:2007年,陶澤靈將啟發(fā)式教學應用到教學實踐中,通過啟發(fā)式教學,引導學生學習興趣,提高素質(zhì)教育質(zhì)量1;2013年,夏雪梅提出以學生素質(zhì)為核心將學校課程劃分不同層次,并采用不同的教學模式來提高教學質(zhì)量2;同年,劉麗珍等提出借助課程地圖的構(gòu)建,結(jié)合課程規(guī)劃以及對學生未來升學就業(yè)發(fā)展的指引,設(shè)計智能專業(yè)的主
4、干課程群體系結(jié)構(gòu),建立專業(yè)課程與核心能力培養(yǎng)的對應關(guān)系3;盛琳陽從課程體系、師資團隊、教學方法、實驗教學和工學結(jié)合5個方面介紹計算機網(wǎng)絡課程群建設(shè)的改革思路和實踐經(jīng)驗。4然而,已有的人才培養(yǎng)模式探索難以形成一個層次漸進的課程體系,通過課程體系學習后培養(yǎng)的學生也很難達到企業(yè)崗位的實際需求。本文以電子信息工程專業(yè)作為典型的應用型工科專業(yè),在培養(yǎng)中以專業(yè)就業(yè)需求為導向,通過劃分年度項目將該專業(yè)各學期所學課程有機結(jié)合起來,實現(xiàn)一體化的具有相互支持性和內(nèi)在有機聯(lián)系的課程群和學業(yè)評價體系,從學生的素質(zhì)、技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等各方面能力培養(yǎng)入手,實現(xiàn)培養(yǎng)出符合民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的合格本科畢業(yè)生的目標。二、
5、傳統(tǒng)課程設(shè)置存在的問題來自民族地區(qū)生源的學生個體差異問題。從河北、湖南和河南地區(qū)招收的學生素質(zhì)普遍高于來自新疆、云南等地區(qū)的學生。以計算機類課程為例,發(fā)達地區(qū)從中小學就開始逐步涉及計算機方面的課程,而偏遠地區(qū)到大學仍沒有計算機的概念,這種現(xiàn)狀就嚴重影響了計算機語言類課程的教學效果。課時壓縮和講授內(nèi)容重疊的矛盾。例如,在電路、數(shù)字電路、模擬電路教材中要介紹二極管、三極管工作原理;在數(shù)字電路、微機原理、EDA技術(shù)課程中均要介紹數(shù)字進制等相關(guān)概念。類似重復的基礎(chǔ)內(nèi)容介紹盡管側(cè)重點各不相同,但由于教材編制的獨立性和相對完整性,這些內(nèi)容都保留了下來,并且在教學環(huán)節(jié)不斷被反復講解,這使得原本緊張的學時被占
6、用,后續(xù)專業(yè)知識的講解課時被嚴重壓縮。實踐和理論相互脫節(jié)的矛盾。為了提高實踐課程的比重,相關(guān)理論課時被壓縮,學生僅學到了基礎(chǔ)理論,還沒有獲得理論綜合能力,就開始了實踐實訓課程的學習。反映在工程實踐中,就是理論和實踐對應不起來,學生能夠按實驗指導書的內(nèi)容完成實驗,但對實驗內(nèi)容既不會分析也不會設(shè)計。以電子設(shè)計大賽為例,學校參賽的21支隊伍中,僅1支隊伍選擇了理論知識要求較高DC-DC變換類題目,占選手總數(shù)的4.76%,而選擇動手能力較強的風力擺控制系統(tǒng)類題目就有6組,占參賽隊伍的28.57%。從參賽撰寫來看,學生理論分析方面的能力也相對欠缺。課程設(shè)置的前瞻性不強,專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化。隨著技術(shù)和
7、需求的變化,現(xiàn)代企業(yè)對人才的需要也是千差萬別。傳統(tǒng)課程設(shè)置更注重學科內(nèi)的連續(xù)性,忽略了學科間的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)性,不能根據(jù)用人單位的實際需求進行課程調(diào)整,缺乏綜合性應用人才培養(yǎng)意識。三、樹立項目實踐型的教學理念2015年北方民族大學招生5000余人,招生涉及31個省市自治區(qū),生源覆蓋全國56個民族,其中65%的學生來自農(nóng)村,生源多元化,學生個體差異較大。以電子信息工程專業(yè)為例,本科生培養(yǎng)現(xiàn)狀表明:該專業(yè)的學生來源有13個民族,少數(shù)民族學生數(shù)量占總學生數(shù)的39.33%。大部分少數(shù)民族生源地的教育發(fā)展較落后,少數(shù)民族學生基礎(chǔ)薄弱,成績差異大;過于強調(diào)傳統(tǒng)教學過程在學生培養(yǎng)中的作用,學生自學能力較差,
8、無法適應現(xiàn)代知識更新;人才培養(yǎng)的引導不足,學生學習目的性不明確等諸多問題無法得到妥善解決。這使得該專業(yè)培養(yǎng)的學生缺乏學習主動性,基礎(chǔ)理論不扎實,動手能力較差,并沒有達到預想的培養(yǎng)目標,學生在就業(yè)市場上缺乏競爭力。如果還采用傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)模式,學生會被限定在相同的環(huán)境中無法發(fā)揮自身特點,教學費時費力,達不到理想的效果。作為教學主體的學生在學習過程中也沒有積極性和主動性,得不到全面發(fā)展。而采用項目實踐型的教學模式能夠通過團隊角色定位,尊重學生認知基礎(chǔ)和技術(shù)能力方面的差異,更加有效的發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。 工科院校的項目實踐型工程教育模式,主要由項目型一體化課程體系教育、實驗實踐型技
9、能訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型能力培養(yǎng)及過程性學業(yè)評價等內(nèi)容構(gòu)成。這種基于項目實踐型工程教育模式強調(diào)人才培養(yǎng),以產(chǎn)品開發(fā)過程實現(xiàn)人才培育,以全生命周期的產(chǎn)品開發(fā)為載體,通過構(gòu)建一體化的有機聯(lián)系課程體系,完善學生實習實踐的客觀環(huán)境,促進學生主動學習,最終培養(yǎng)能夠和企業(yè)需求對接的應用型人才。此外,產(chǎn)品開發(fā)的模式也更容易從產(chǎn)品目標開始理順相關(guān)的課程體系,通過該模式的應用,可以更好地明確專業(yè)培養(yǎng)目標,調(diào)整課程核心內(nèi)容,增強所授內(nèi)容的實用性,提高教和學的效率。在傳統(tǒng)教學過程中,我們經(jīng)常提到“強基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”的目標,但這些內(nèi)容如何實現(xiàn)卻很難找到合適的方法。通過項目實踐培養(yǎng)模式,就可以從企業(yè)需求入手,定義畢業(yè)設(shè)
10、計的內(nèi)容,進而確定每個年級的課程、實驗、實踐教學內(nèi)容,形成系統(tǒng)化有機的課程體系,為客觀性的專業(yè)核心課安排奠定扎實的基礎(chǔ)。因此,采用項目實踐型的人才培養(yǎng)方式,可以打通企業(yè)需求與培養(yǎng)目標,構(gòu)建一體化的課程體系,促進學生學習的主動性,實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。四、集成化課程體系建設(shè)要理順電子信息工程類專業(yè)各門課程的教學大綱,構(gòu)建以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)目標的一體化課程體系,就必須擺脫現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式,依托民族高校的實際情況,按照工程教育培養(yǎng)原則,解析各課程模塊,搭建一體化的課程體系,完善以產(chǎn)品為導向的工程教育體系,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程實踐能力,實現(xiàn)民族高校培養(yǎng)地區(qū)應用型人才的培養(yǎng)目標。為此,學院以就業(yè)為人才
11、技能培養(yǎng)目標,通過基礎(chǔ)技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練和畢業(yè)設(shè)計四個環(huán)節(jié)入手調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排,見圖1。整個專業(yè)的核心課程安排共分四個部分:一年級新生入學后,由于基礎(chǔ)薄弱,只能安排專業(yè)導論、認知實習、電路和C語言等基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)學生的學習技能,夯實學生基礎(chǔ)知識;二年級學生對知識有了初步了解,就可以安排數(shù)字電路、模擬電路和微機原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程,為后續(xù)的專業(yè)技能綜合應用提供知識儲備,并逐步涉及專業(yè)知識的學習;三年級學生已經(jīng)有了專業(yè)基礎(chǔ)知識,就需要通過嵌入式和單片機等工程應用性較強的理論課程以及專業(yè)性、綜合性、機能性的電子設(shè)計類實踐課程將專業(yè)知識融會貫通,通過具體項目設(shè)計進行相關(guān)的學習
12、;四年級學生的學習目標已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向工作技能教育,在此階段可以依托畢業(yè)設(shè)計和專業(yè)實習,找尋自身所需的深領(lǐng)域?qū)I(yè)知識并進行學習。新人才培養(yǎng)方案中的上述課程設(shè)置真正能做到以學生為主體,以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向,形成一套課程之間存在有機支撐的電子信息工程專業(yè)教學體系。其優(yōu)化了學科基礎(chǔ)課內(nèi)容,體現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)理論和方法,將學科前沿和生產(chǎn)實際相融合,進一步推進實訓課程設(shè)置與工程實際相結(jié)合,實現(xiàn)了完善遞進式的項目實踐教學體系。在這套課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上,通過鼓勵該專業(yè)教師應用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、問題式教學、引導式教學、項目式教學等具體教學手段,將教師的教和學生的學結(jié)合起來,夯實了學生的知識基礎(chǔ),培養(yǎng)了學生的學習興趣,提高
13、了學生的應用能力,完成了學生的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng),為應用型工程人才搭建了良好的培養(yǎng)環(huán)境。以“三電”類課程為例,專業(yè)搭建了以骨干教師為主體的教學改革團隊,并引入慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學方法,通過制訂課程項目目標和項目團隊,促進學生課下自學,使得學生數(shù)字電路課程的課下平均學習時間增加了4000多分鐘,課堂內(nèi)外學習時間比約為11.5。通過教學改革,學生養(yǎng)成了良好的自學習慣。為了在新的課程體系建設(shè)中突出實踐教學,在課程安排上我們加強了獨立設(shè)課類實驗的教學力度。在此方面,我們把綜合電子系統(tǒng)設(shè)計、專業(yè)課程綜合實訓、綜合技能實訓等能夠以項目形式開展的應用型實踐教學獨立設(shè)課,在內(nèi)容安排上設(shè)置和理論教學相關(guān)的
14、一些小型電子產(chǎn)品制作類內(nèi)容。這樣,學生在畢業(yè)設(shè)計階段就可以勝任智能家居、避障小車、智能灌溉等綜合性、實用性強的產(chǎn)品開發(fā),通過這些內(nèi)容的完成,提高了學生的創(chuàng)新和實踐能力,實現(xiàn)了教學理論和實踐內(nèi)容的銜接。在實驗教學方面,提高設(shè)計性實驗的比例,將驗證性實驗通過仿真或者課后項目團隊自學的形式完成。在實驗課堂上,通過典型的應用型項目實現(xiàn)教學與學習、設(shè)計與驗證相結(jié)合的項目驅(qū)動式教學方式,鼓勵教師講解、學生驗證的實驗方法,鼓勵學生自己動手實踐并加以驗證和總結(jié)。通過基本實驗、開放性實驗和課程設(shè)計相結(jié)合的實踐課程教學模式,改變傳統(tǒng)的教與學相脫節(jié)的教學模式。通過建立三個層次的實踐教學體系提高學生的創(chuàng)新能力、應用能
15、力和認知實踐能力,具體見表1。在推動學生學習自主性和自覺性,提高學習效率,培養(yǎng)學生自學能力方面,改進了課程的評估機制。率先在三電類課程和實驗中設(shè)立了階段性的觀測點,這些觀測點包括在學習過程中的學習態(tài)度、自主學習能力、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等多方面綜合性評估內(nèi)容。通過觀測點給出每個學生客觀的過程性評價成績,結(jié)合期末考試為每個學生打出課程學習的綜合評價。這樣,通過加大過程評價和實踐教學能力評價在整個評價體系中的比重,設(shè)置個性化、差異化的評價觀測點,綜合評價不同基礎(chǔ)學生在課程教學過程中的進步情況,給每個學生都提供了恰當?shù)奶嵘臻g。這種過程性評價的實施解決了學生的個體化差異,使得每個學生都能夠在學習過程中
16、得到鼓勵和認可,實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。在此基礎(chǔ)上,在專業(yè)內(nèi)部引導學生進行項目式的創(chuàng)新實踐活動,促進學生項目團隊建設(shè),探索多層次、全方位的教學培養(yǎng)模式。例如,在專業(yè)課程教學過程中適當設(shè)置了一定量的課外電子制作項目,并提供資金鼓勵學生參加到學院和校級的大學生創(chuàng)新項目中。在此基礎(chǔ)上,選擇優(yōu)秀項目參加到自治區(qū)和全國性的大學生創(chuàng)新項目中,使學生能在這些綜合項目中得到進一步鍛煉。五、目前成果經(jīng)兩年多的探索,基于項目實踐型的民族高校集成化課程體系建設(shè)在電子信息工程專業(yè)教學模式變革中取得了明顯的效果。通過人才培養(yǎng)方式變革,電子信息工程專業(yè)以畢業(yè)生的就業(yè)需求為導向,加強了畢業(yè)生的實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng),并以此為目
17、標推進了專業(yè)課程體系和教學方法的變革。在課程及格率方面,以專業(yè)基礎(chǔ)課模擬電子技術(shù)為例,2012年,學生的及格率為79.7%,2013年上升到86.1%,2014年及格率達到93.1%。該專業(yè)的高考第一志愿錄取率從2011年的48.31%,一路上升到2014年的92.22%。據(jù)統(tǒng)計,2014年該專業(yè)本科學生的年終就業(yè)率為85.92%。學生主要就業(yè)方向為電子類產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售企業(yè)。學生就業(yè)方向與專業(yè)吻合度較高,就業(yè)層次相對較高。從創(chuàng)新項目來看,2013級校級創(chuàng)新獲得批準7項;2014年獲得校級大學生創(chuàng)新實踐項目9項,占整個學校的20%;國家級大學生創(chuàng)新項目2項,自治區(qū)級創(chuàng)新項目2項。此外,2015年度該專業(yè)學生獲得全國大學生電子設(shè)計大賽全國一等獎一個,三等獎三個,寧夏賽區(qū)四個一等獎,兩個二等獎。兩年多來的實踐表明,基于項目實踐的民族高校應用型工科課程建設(shè)使整個專業(yè)的教學工作出現(xiàn)了良性循環(huán)的態(tài)
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