小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形內(nèi)角和”優(yōu)秀教案

1、第 第 頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形內(nèi)角和”優(yōu)秀教案 設(shè)計(jì)思路 遵循由非常到一般的規(guī)律進(jìn)行探究活動(dòng)是這節(jié)課設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)之一。同學(xué)對(duì)三角尺上每個(gè)角的度數(shù)比較熟識(shí)，就從這里入手。先讓同學(xué)算出每塊三角尺三個(gè)內(nèi)角的和是180，引發(fā)同學(xué)的猜想：其它三角形的內(nèi)角和也是180嗎？接著，引導(dǎo)同學(xué)小組合作，任意畫出不同類型的三角形，用通過量一量、算一算，得出三角形的內(nèi)角和是180或接近180丈量誤差，再引導(dǎo)同學(xué)通過剪拼的方法發(fā)覺：各類三角形的三個(gè)內(nèi)角都可以拼成一個(gè)平角。再利用課件演示進(jìn)一步驗(yàn)證，由此獲得三角形的內(nèi)角和是180的結(jié)論。這一系列活動(dòng)潛移默化地向同學(xué)滲透了“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想，為后繼學(xué)習(xí)奠定了須要的基礎(chǔ)。最末讓同

2、學(xué)運(yùn)用結(jié)論解決實(shí)際問題，練習(xí)的布置上，留意練習(xí)層次，共布置三個(gè)層次，逐步加深。練習(xí)形式具有趣味性，激發(fā)了同學(xué)主動(dòng)解題的積極性。第一個(gè)練習(xí)從知識(shí)的徑直應(yīng)用到間接應(yīng)用，數(shù)學(xué)信息的涌現(xiàn)從比較顯現(xiàn)到較為隱蔽。這些題檢測(cè)不同層次的同學(xué)是否掌控所學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求，顧和到智力水平進(jìn)展較慢和中等的同學(xué)，第3個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)了開放性的練習(xí)，在小組內(nèi)完成。由一個(gè)同學(xué)出題，其它三個(gè)同學(xué)回答。先給出三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，說出另外一個(gè)內(nèi)角。有唯一的答案。訓(xùn)練多次后，只給出三角形一個(gè)內(nèi)角，說出其它兩個(gè)內(nèi)角，答案不唯一，可以得出很多個(gè)答案。讓同學(xué)在游戲中清除疲乏激發(fā)愛好，拓展同學(xué)思維。兼顧到智力水平進(jìn)展較快的同學(xué)。在整個(gè)

3、公開課教案中，本著“學(xué)貴在思，思源于疑”的思想，時(shí)常創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學(xué)去試驗(yàn)、去發(fā)覺新知識(shí)的微妙，從而讓同學(xué)在動(dòng)手操作、積極探究的活動(dòng)中掌控知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，進(jìn)展空間觀念和推理技能。教學(xué)目標(biāo)1.讓同學(xué)親自動(dòng)手，通過量、剪、拼等活動(dòng)發(fā)覺、證明三角形內(nèi)角和是180，并會(huì)應(yīng)用這一知識(shí)解決生活中簡(jiǎn)約的實(shí)際問題。2.讓同學(xué)在動(dòng)手獵取知識(shí)的過程中，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和實(shí)踐技能。并通過動(dòng)手操作把三角形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為平角的探究活動(dòng)，向同學(xué)滲透“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想。3.使同學(xué)體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。教材分析三角形的內(nèi)角和是三角形的一個(gè)重要特征。本課是布置在學(xué)習(xí)三角形的概念和分類之后進(jìn)行的，它是同學(xué)以后學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和和解決其它實(shí)際問題的基礎(chǔ)。同學(xué)在掌控知識(shí)方面：已經(jīng)掌控了三角形的分類，比較熟識(shí)平角等有關(guān)知識(shí)；技能方面：經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)，已具備了初步的動(dòng)手操作技能和主動(dòng)探究技能以和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教材很重視知識(shí)的探究與發(fā)覺，布置了一系列的試驗(yàn)操作活動(dòng)。教材涌現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但重視表達(dá)知識(shí)的形成過程，而且留意留給同學(xué)充足進(jìn)行自主探究和溝通的空間，為老師敏捷組織教學(xué)提供了清楚的思路。概念的形成沒有徑直給出結(jié)論，而是通過量、算、拼等活動(dòng)，讓同學(xué)探究、試驗(yàn)、發(fā)覺、爭(zhēng)論溝通、推理歸納出三角形