匆匆的理解和解讀

1、匆匆的理解和解讀匆匆理解一、文本解讀匆匆一文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。本文圍繞“匆匆”展開(kāi)敘述， 先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)；再寫自己八千多個(gè)日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬(wàn)千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。文章的特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；三是情景交融，無(wú)論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體， 處處流露出作者對(duì)時(shí)光

2、流逝感到無(wú)奈和惋惜。從結(jié)構(gòu)上匆匆篇幅短小，構(gòu)思新巧，作者匠心獨(dú)運(yùn)地以發(fā)問(wèn)句式為紐帶聯(lián)結(jié)全篇， 一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒。 作品大體上有三個(gè)層次， 起頭作者就透過(guò)自然現(xiàn)象不斷追問(wèn) “我們的日子為什么一去不復(fù)返呢” ？如果有人偷了，“那是誰(shuí)？又存在何處”？如果是自己逃去了， “現(xiàn)在又到了哪里”？設(shè)問(wèn)靈巧，一句一錘，扣人心弦，逼著你去思索人生嚴(yán)肅的問(wèn)題。 在第二層次里， 又以來(lái)去日子 “又怎樣地匆匆”這一發(fā)問(wèn)句別開(kāi)生面， 引出太陽(yáng)這一具體形象。 那作為詩(shī)人感情附麗物的太陽(yáng)，既是詩(shī)人主觀抒情的淵藪， 又是通篇結(jié)構(gòu)的紐扣，流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現(xiàn)

3、出作者十分無(wú)奈的愁緒。接著作者用一系列排比句描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)洗手、吃飯、默思， “日子從水盆里過(guò)去”“日子從飯碗里過(guò)去” “從凝然的雙眼前過(guò)去” ，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來(lái)去匆匆。作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括， 使時(shí)間匆匆而去的形象化為“如輕煙” “如薄霧”，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了” ，被“蒸融了” ，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時(shí)光的流逝。二、教育價(jià)值匆匆一文所表達(dá)的時(shí)間的稍縱即逝是五年級(jí)的孩子明白但感觸不是很深的， 從語(yǔ)文的人文性角度來(lái)看， 這是這篇文章的情感教育價(jià)值所在， 即通過(guò)入情入境的品讀感悟時(shí)間的匆匆， 和

4、珍惜時(shí)間的重要，激勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間有所作為。同時(shí)作為散文的經(jīng)典之作學(xué)生可以在反復(fù)品讀中感受優(yōu)美的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累優(yōu)美語(yǔ)言。三、地位作用匆匆安排在長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第板塊主題珍惜時(shí)間中， 學(xué)習(xí)本組課文， 我們要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀感受時(shí)間的一去不復(fù)返，珍惜時(shí)間有所作為。 匆匆無(wú)疑是典范之作。另外匆匆還在課標(biāo)版第冊(cè)可見(jiàn)其重要作用四、教學(xué)目標(biāo)1會(huì)寫本課 2 個(gè)生字，正確讀寫“挪動(dòng)、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。3抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。五、解決策略

5、學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，自己獲取體驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，加深對(duì)文章地理解，感悟文中所包含的意蘊(yùn)。1初讀課文，了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時(shí)間匆匆，一去不返”的意思；再讀課文，弄清各自然段大意；細(xì)讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，獲得對(duì)文本的體驗(yàn)和感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句， 體會(huì)表達(dá)效果，討論交流自己的體驗(yàn)感受是從課文中哪些語(yǔ)句獲得的。 重點(diǎn)品讀第 2、3 自然段中的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去； 像針尖上一滴水滴在大海里， 我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影

6、子”等句子的意思，感悟這些語(yǔ)句是怎樣描寫日子來(lái)去匆匆、 一去不復(fù)返的， 又是怎樣表達(dá)作者思想感情的。體會(huì)作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)、比喻、排比、擬人的句式，將不易察覺(jué)的時(shí)光匆匆，一去不返寫得形象生動(dòng)，富有感染力。2抓住課文開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者采用設(shè)問(wèn)的句式，抒發(fā)自己強(qiáng)烈的情感。作者提出，“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”問(wèn)而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思， 喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)。文章還采用了前后照應(yīng)的表達(dá)方法，突出對(duì)時(shí)間來(lái)去匆匆的惋惜和無(wú)奈的強(qiáng)烈情感。3在理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第3 題指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法，寫幾句話?？捎谩暗臅r(shí)候，日子”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。如，“聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍的時(shí)候，日子從手里過(guò)去；看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過(guò)去?！斌w現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。4本文運(yùn)用了排比、設(shè)