網(wǎng)絡學習中反思性學習及模型

1、論文發(fā)表專家 山國學亦反志廁 www.qikariwang,nei 網(wǎng)絡學習中反思性學習及模型研究摘要為實現(xiàn)網(wǎng)絡學習中的有效學習，文章在了解國內外反思性 學習研究的基礎上，從哲學的角度對反思及反思性學習做了重新認 識：反思是一個過程，更是一種能力，是支撐整個反思迭代循環(huán)過 程的能力集合體；反思性學習是一種內在內容不變，外在形式隨時 代不斷變遷的傳統(tǒng)學習策略。其次，以班杜拉三元交互決定論為理 論基礎，通過對網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課堂學習進行比較分析，對影響網(wǎng) 絡學習中反思性學習的因素做了初步探究，并嘗試構建了網(wǎng)絡學習 中反思性學習模型。關鍵詞網(wǎng)絡學習：反思性學習；學習模型引言日前為止，有關反思性學習研究

2、的文獻雖有一定的數(shù)量，但多數(shù) 研究以傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境為依托，對網(wǎng)絡學習中的研究卻實為少 見，這與我國網(wǎng)絡教育的發(fā)展趨勢不匹配。同傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境相 比，網(wǎng)絡教育的發(fā)展使我們的學習發(fā)生了很大的轉變，實現(xiàn)了學習 環(huán)境從“實”到“虛”的轉變，學習資源、學習時空、學習伙伴以 及指導教師等從“有限”到“無限”的轉變，交互手段從“單一” 到“多元”的轉變，教與學從“線性”到“非線性”的轉變以及學 習者從“客體”到“主體”的轉變等?；谝陨纤伎迹疚闹荚谕?過對網(wǎng)絡學習中反思性學習進行初步探討，為實現(xiàn)網(wǎng)絡學習中的有 效學習提供一些可供參考的思路。論文發(fā)表專家 山國學亦反志廁 www.qikariwang,n

3、ei一對反思及反思性學習的再認識1反思是一個過程，更是一種能力反思是一種高級的內部認知活動，是認知心理學的關鍵概念，到 了 20世紀90年代被列為學習科學的中心概念之一。從歷史上看， 較早對反思有所研究且具有代表性的主要有洛克(john locke)、斯 賓諾莎(spinoza)、杜威(dewey)以及博伊德和菲勒斯等。洛克在人 類理解論中認為反思是一種對思維進行思維的認知活動，是對通 過感覺獲得觀念的再認識；斯賓諾莎在對觀念和知識進行認識的基 礎上，認為反思是一種將理智的觀念向知識推進的過程；杜威認為 反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎和它趨 于達到的進一步結論而進行的積極

4、的、堅持不懈的和仔細的考慮” 此外，moon在dewey、king以及kitchener等的基礎上，對反思進 行了重新的界定，認為反思是“一種應用于缺乏明顯解決策略的相 對復雜或劣構思想且具有一定日的或預期結果的心理加工過程?！?盡管不同的研究者對反思有著不同的認識，但相同的是，他們將反 思界定為一種對觀念、思維以及知識進行內部再認知的過程，是一 種過程性活動。然而，近些年來一些學者在前人的基礎上對反恩進行了重新界定， 認為反思是一種能力。劍橋學習科學手冊將反思界定為促進更 好學習的一種方法，認為反思是“學生對自己正在學習的東西以及 學習過程本身作深入思考的能力；david socha等人在t

5、eaching論文發(fā)表專家 山國學亦反志廁 www.qikariwang,neireflective skills in anengineering course一文中認為反思 是保證學習者終身學習最有效的技能之一，是學習者從經(jīng)驗中學習 的一種能力。綜上所述，我們認為反思是一個過程，更是一種能力，是支撐整 個反思過程的能力集合體。從哲學的角度來看，過程是反思的外在 形式，能力才是反思的內在內容，如圖1。通過將反思過程直觀化，我們發(fā)現(xiàn)反思是一個以批判性思維為核 心，以多種相關能力為支撐的迭代循環(huán)的過程。過程是外在形式， 各種相關能力才是反思真正的內容。這些相關能力不僅包括邏輯思 維能力，還包括對

6、知識的感知、記憶能力，對信息的搜集、篩選、 歸納能力，交流協(xié)作能力以及各種實踐能力等。正是以多種相關能 力構成的集合體為支撐，才能實現(xiàn)反思迭代循環(huán)的過程，進而才能 夠達到重塑或提升自我的日的。2反思性學習是“新瓶裝舊酒”日前，國內關于反思性學習的界定主要存在兩種趨勢：一種認為 反思性學習是一種新的學習方式，如“反思性學習是應課程改革而 產(chǎn)生的一種嶄新的學習方式?！?“反思性學習同研究性學習、合作學 習一樣是在新的教育理念指導下所產(chǎn)生的一種新的學習方式?！薄胺?思性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉 及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考 的有效學習方式。

7、”等；另一種認為反思性學習是一種新的學習策論文發(fā)表專家 山國學亦反志廁 www.qikariwang,net略，如“通過反思性學習可以幫助學生學會學習；可以使學生的學 習成為探究性、研究性的活動：可以增強學生的學習能力，提高學 生的創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。反思性學習是一種新的學習策 略?！?“反思性學習就不僅僅是對學習的一般性的回顧或者簡單的重 復，而是深究學習活動中所涉及的信息、方式、方法、思路等，這 樣的反思性的學習就具有了較強的科學研究的性質。反思性學習也 就成為了一種新的學習策略疽等。此外，還有陳佑清(2007)在適 應新的發(fā)展取向的學習類型多樣化探討一文中對反思性學習有了 獨到的

8、見解，將反思性學習界定為一種新的學習活動類型；還有部 分學者將其界定為學習活動的一部分等。無論將反思性學習界定為一種學習方式或一種學習策略還是一種 學習活動類型甚至是學習活動的一部分，共同之處在于都承認了反 思是反思性學習的核心內容，如圖2所示。早在兩千多年前，我國古代一些教育家、思想家就認識到了反思 在學習中的重要性，如“吾日三省吾身?！薄ⅰ皟仁〔痪?，夫何憂何 懼。”、“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困 然后能自強也。故日教學相長也?！钡?。隨著時代的變遷，反思性 學習的形式發(fā)生了許多變化，如反思學習資源更為豐富、工具更為 多樣化、環(huán)境虛擬化和數(shù)字化等，外在形式的變化并不代表

9、新事物 的產(chǎn)生。因此，我們認為反思性學習是一種傳統(tǒng)的事物。關于反思性學習是一種學習方式還是一種學習策略或者學習類型？論文發(fā)表專家 山國學亦反志廁 www.qikariwang,nei我們認為學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的 取向，它不是指具體的學習策略和方法，是學生在自主性、探究性 和合作性方面的基本特征。而學習策略是指“學習者在學習活動中 有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。”學習策略與學 習方式、學習類型相比更為具體，操作性更強。因此，我們更傾向 于將反思性學習界定為一種學習策略。綜上所述，我們認為反思性學習是通過反思的方法或技巧，遵循 一定的反思程序對學習日標、學

10、習過程，以及學習過程中所涉及的 事物、有關的材料與信息、采用的思維方式、學習結果等進行反思， 進而實現(xiàn)有效學習的一種傳統(tǒng)的學習策略。因此，我們認為反思性 學習是“新瓶裝舊酒”。二網(wǎng)絡學習中反思性學習影響因素分析網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課堂學習相比，學習要素實現(xiàn)了從“封閉”、“半 封閉”到“開放”、“半開放”的轉變。結合網(wǎng)絡學習的自身特點， 我們認為網(wǎng)絡學習中的反思性學習是保證反思在反思性學習中的 核心地位不變，將反思性學習策略“遷移”或“嫁接”到網(wǎng)絡環(huán)境 中來，與網(wǎng)絡學習自身特點有機結合，進而引導學習者實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán) 境下有效學習的一種學習策略。通過對反思性學習的相關文獻進行分析，我們發(fā)現(xiàn)先前學者對反 思性

11、學習影響因素的研究以傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境為主，影響因素主要論文發(fā)表專家 山國學亦反志廁 www.qikariwang,nei 有以下幾部分：學習者個人因素，主要包括學習者的性格、元認 知水平、認知風格、認知結構、動機、學習風格、學習策略、自我 效能感、歸因、自制力水平以及反思的興趣和愛好等非智力因素。教師因素，主要包括教師的教學水平、教學模式、反思能力以及 教師的態(tài)度和責任感等因素。社會因素，主要包括社會傳統(tǒng)文化、 社會對人才的評價機制等。反思是一種人的心理和行為機能，以班杜拉三元交互決定論為理 論基礎，我們主要從人（人的內部因素和人的外顯行為）和學習環(huán)境 兩方面對網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課堂學習的進行比較

12、分析，對網(wǎng)絡學習中 影響反思性學習因素做了初步探究。1人的差異本文所論述的人差異主要指同一學習者或教師在兩個不同環(huán)境中 的差異，既包括態(tài)度、動機等內隱差異，也包括外顯的行為差異。 內隱差異主要體現(xiàn)在：教師對網(wǎng)絡學習的態(tài)度、網(wǎng)絡教學技能和學 習者的學習態(tài)度、自我效能感、學習風格、學習策略以及自制力等 方面。外顯行為差異主要體現(xiàn)在：傳統(tǒng)課堂學習中，教師教授的時 間和學生學習的時間局限于“45”分鐘之內；教師主要行為就是教 學、輔導以及與學生互動等，學生行為主要是專心聽課、做筆記、 參與有限的討論等。然而，在網(wǎng)絡學習中，教師隱身于屏幕背后， 在無形之中對學生的學習進行監(jiān)督、指導和評價。學生的行為就更

13、 為豐富：學習時間、空間比較自由；可以利用各種實時或非實時的論文發(fā)表專家 山國學亦反志廁 www.qikariwang,nei 通訊工具與伙伴、專家或教師進行咨詢；可以利用各種搜索引擎獲 取豐富的學習資源；可以利用網(wǎng)絡課程中提供的認知工具促進自己 的學習等。2學習環(huán)境的差異環(huán)境的差異主要是指網(wǎng)絡學習環(huán)境與傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境之間的差 異，是兩個不同且相關的事物間的差異。所謂學習環(huán)境是指“促進 學習者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合疽。國際上對學習環(huán)境構成要 素的認識存在多種觀點，主要有四要素觀、五要素觀、六要素觀、 認知學徒和學習生態(tài)觀。本文選取了五種要素觀中共同的五種較為 穩(wěn)定的要素，即情境、資源、工

14、具、支架和學習共同體，對傳統(tǒng)課 堂學習環(huán)境與網(wǎng)絡學習環(huán)境間的差異進行了如下分析：傳統(tǒng)課堂學 習情境真實具體，網(wǎng)絡學習情境虛擬化、數(shù)字化；傳統(tǒng)課堂學習資 源多為有限的、線性的印刷教材，網(wǎng)絡學習資源為豐富的、非線性 的數(shù)字化材料；傳統(tǒng)課堂學習或教學工具主要是傳統(tǒng)的黑板、粉筆 以及投影儀等一些多媒體設備，感覺刺激較為單一，且學生缺乏選 擇權，網(wǎng)絡學習工具較為豐富，如概念圖、wiki等認知工具以及論 壇、bbs等討論交流工具；傳統(tǒng)課堂學習缺乏對學習者的支持性服 務，利用先進的技術能夠為學習者提供網(wǎng)絡學習中的個性化支持， 促進學習者的個性發(fā)展；傳統(tǒng)課堂中學習共同體僅局限于本班或本 年級的同學，網(wǎng)絡學習中

15、學習共同體能突破校園甚至國度的局限， 在無形之中擴大學生的視野。因此網(wǎng)絡學習中虛擬化、數(shù)字化的學論文發(fā)表專家 山國學亦反志廁 www.qikariwang,nei 習情境、豐富的學習資源和工具、個性化的支持以及更大范圍的學 習共同體更有助于學習者對學習進行反思。綜上所述，網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課堂學習在人和學習環(huán)境方面存在著 一定的差異。因此，借鑒和總結前人的研究，結合網(wǎng)絡學習的特點， 我們認為網(wǎng)絡學習中影響學習者反思性學習的因素主要有以下四 部分：學習者層面，主要有包括學習者的認知風格、學習動機、 自我效能感、歸因、原有的知識和經(jīng)驗以及信息素養(yǎng)等受環(huán)境影響 顯著的非智力因素。教師層面，主要包括教師的

16、引導、監(jiān)督、與 學習者的互動交流以及信息素養(yǎng)等。網(wǎng)絡課程層面，主要包括課 程內容的設計、課程資源的質量、課程信息的呈現(xiàn)方式以及課程的 評價方式等。網(wǎng)絡學習平臺層面，主要包括導航的設計、界面的 設計以及認知工具、交流工具的設計等。社會層面，主要包括社 會傳統(tǒng)文化、社會對人才的評價機制以及社會對網(wǎng)絡教育質量的認 識和態(tài)度等。三 網(wǎng)絡學習中的反思性學習模型參照杜威、博伊德和菲勒斯等對反思階段的劃分以及埃拜 (j.w.eby)、愛德華茲(a.edwards)與布朗托(d.brunton)、拉搏斯 凱(v.k.laboskey)等構建的反思性教學模型和我國學者構建的傳 統(tǒng)課堂學習環(huán)境下的反思性學習模型，

17、從網(wǎng)絡學習的特點出發(fā)，構 建了網(wǎng)絡學習中反思性學習模型，如圖3所示。該模型與傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境下的反思性學習模型相比，都是圍繞論文發(fā)表專家 山國學亦反志廁 www.qikariwang,nei感知問題一一確定問題解決問題檢驗結果一一感知問題 這一迭代循環(huán)的思路進行構建；不同之處主要體現(xiàn)在以下六點： 網(wǎng)絡學習中信息呈現(xiàn)方式的多樣性和集成性增加了學習者對知識 的感官刺激，容易從多渠道激發(fā)學習者原有的知識和經(jīng)驗，促進其 對知識進行思考；網(wǎng)絡學習中提供了多種確定問題及其解決策略 以及反思結果的實踐檢驗的渠道，除查閱相關的教材或圖書外，學 習者可以通過數(shù)字圖書館以及baidu、google等搜索引擎獲取自己 需要的信息，還可以通過qq、msn以及skype、e-mail等實時或非 實時的通訊工具與伙伴、教師甚至該領域的國內外專家進行交流討 論等。網(wǎng)絡課程中知識的非線性鏈接“縮短”了知識間的距離， 有助于學習者對相關知識的及時回顧。網(wǎng)絡學習中可以利用技術 手段對學習者的學習過程進行記錄和監(jiān)督，存儲到反思存儲數(shù)據(jù)庫 中，為學習者對學習過程的反思提供依據(jù)。網(wǎng)絡學習中，學習者 可以利用學習筆記、電子檔案等多種方式及時記錄和共享反思性學 習中的疑惑或結果，并對外開放，