學習《義務教育語文課程標準（2022版）》心得體會五篇例文

1、2022年小學語文新課標培訓心得體會昨天，有幸參加了新課標解讀的培訓，聆聽了四位優(yōu)秀 教師對2022年新課標的解讀，感覺仿佛是給自己翻開了一 扇門，引導我繼續(xù)深入地探索和研究這版新課標。昨天培訓 的間隙以及今天下午，我又花了點時間梳理了一下，感覺融 匯貫通后又有了一些認識，下面我粗淺地談一下。四位老師都比照了最新版和2011版課標，甚至更老版 的課標。我發(fā)現(xiàn)，其實2022版的課標是以在舊版為基礎，在 各個方面進行了調(diào)整和優(yōu)化。而最值得關(guān)注就是課程目標中 的核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容中的學習任務群和學業(yè)質(zhì)量這三個板 塊。這次培訓也是在沈益萍老師做了整體的解讀之后，又請 沈凌霞、包曉英、邱曉彤三位老師分別

2、對這三塊做了一個細 致的解讀。那么我也就這三位老師所講的內(nèi)容談一談自己的收獲。一、核心素養(yǎng)課程育人觀的集中表達沈老師形象生動地講解了核心素養(yǎng)的意義、特征和內(nèi)涵。 新課標將“文化自信” “語言運用” “思維能力” “審美 創(chuàng)造”的綜合表達作為要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)和總目標。她 提醒大家要關(guān)注四者之間的關(guān)系，其中“文化自信”是處于 引領(lǐng)地位的，是有所側(cè)重的。我認為其實就是強調(diào)了課程的.參觀了解文化遺產(chǎn)，參與校內(nèi)外文化主題活動除了校園文化活動以外，我們偉大祖國的珍貴的物質(zhì)文 化遺產(chǎn)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是孩子們?nèi)ド钪袑W習、積 累語文經(jīng)驗的重要途徑。物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要包括歷史文物、 歷史建筑(群)和人類

3、文化遺址；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)指各族人 民世代相傳，并視其為文化遺產(chǎn)組成局部的各種傳統(tǒng)文化表 現(xiàn)形式，以及相關(guān)的實物、場所，如觀念表達、知識、技能、 工具、實物、手工藝品、文化場所。全國各省市地區(qū)都有其 極具地方特色的文化遺產(chǎn)，社會各界也以多種形式的文化主 題活動為重要載體，使得這些珍貴財富得以保存、傳承。以 筆者所在的安徽省為例，較為人熟知的文化遺產(chǎn)主要有西遞 宏村古民居村落、黃山、當涂民歌、淮北花鼓戲、徽派版畫、 六尺巷傳說、黃梅戲、徽劇、珠算、宣紙傳統(tǒng)制作技藝、孔 雀東南飛傳說、淮北梆子戲、徽墨制作技藝、徽州三雕等。 安徽本地的三年級小學生，可以利用假期時間在家長陪同下, 組成探究小隊對這些文

4、化遺產(chǎn)進行實地觀察、記錄、參觀、 體驗。引導學生在廣闊的學習生活情景中學習語文，不拘泥 于語文課本。(1)這里以部編版小學語文三年級下冊紙的創(chuàng)造為 例，對于生活在遠離傳統(tǒng)造紙工坊，對傳統(tǒng)造紙工藝知之甚 少的城市三年級小學生來說，此篇課文距離孩子們的生活較 遠，缺乏對傳統(tǒng)造紙技術(shù)最基本的具象認識。于是，我開始 去各大網(wǎng)絡平臺上搜索具有安徽地方特色的非物質(zhì)文化遺 產(chǎn)造紙工藝，結(jié)果將下一步孩子們課外探究對象鎖定到了宣 紙的傳統(tǒng)造紙技藝上。于是，在學完本課后，我布置了一項 選做實踐作業(yè)：參觀安徽省博物院內(nèi)的徽州館，有條件的還 可以在父母的陪同下組隊前往安徽宣城市實地考察宣紙工 藝。但是當時由于疫情的條

5、件限制，我并未作任何探究成果 展現(xiàn)上的要求。在課后反思中，我這樣寫道：活動要求應該 更加細化，評價標準應該具備為學生探究指明努力方向的作 用。可以使得探究成果多樣化，靈活運用信息技術(shù)、科學等 學科知識，以照片、視頻、調(diào)查表、參觀心得等形式多角度 全方位展示探究成果，讓孩子們真正學會如何跨學科自主探 究課本外的“大語文”世界。.選擇社會生活問題進行調(diào)研并試寫研究報告進入小學三年級，孩子們經(jīng)過兩年的成長鍛煉，具備了 一定程度的認知水平、思辨能力，開始對自己身邊的社會生 活現(xiàn)象以及現(xiàn)象所反映出的社會問題有了較強的探索求知 欲。這時候，語文教師可以發(fā)揮“大語文”的強大優(yōu)勢，鼓 勵并指導孩子利用課堂所學

6、知識、已有的信息獲取整合能力、 解決問題的能力，甚至于是從其他綜合學科中獲取的知識技 能；充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等， 提高孩子們的交流溝通、團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)新能力，著重培 養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，于不知不 覺中提升了語文的核心素養(yǎng)。以部編版小學語文三年級下冊第二單元口語交際課： 該不該實行班干部輪流制為例，這個主題與三年級的孩 子們息息相關(guān)，是孩子們較為感興趣的一個話題。老師在教 學設計時，可以辯論會的形式，鼓勵大家就這個話題暢所欲 言，言之有理、言之有物即可。但是三年級的孩子對辯論的 形式、規(guī)那么了解不多，也很難在短時間內(nèi)條分縷析地說出確 切的論點

7、論據(jù)。這就需要孩子們做好課前預習工作，利用圖 書館、互聯(lián)網(wǎng)、校園小記者專訪、撰寫探究小論文等多種形 式，為自己選擇的相應論點作論據(jù)。并且還要將提前準備好 的素材，在父母的幫助下制作成一張表格或者思維導圖，內(nèi) 化為自己的語言表達，為最終的6人小組辯論賽做好準備; 此外還可以鼓勵孩子們?yōu)樽约核诘霓q論方設計文化衫圖 案以及橫幅標語，制作與本方論題相符的幻燈片解說。這樣, 就真正做到將小學語文口語交際教學中的社會生活問題與 其他學科相融合，進行此主題下的深入調(diào)查研究。當然，由 于每個學校課時安排、學生學情差異較大，教師在具體實施 過程中可做靈活調(diào)整、創(chuàng)新。以上僅僅是我作為一名一線語文教師，在認真地學

8、習了 2022版新課標后，結(jié)合小學語文三年級教材，針對課標中提 出的拓展型任務群中“跨學科學習”具體實施策略上地一 點淺顯思考，不到之處，歡迎批評指正。學習義務教育語文課程標準（2022版） 心得體會語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素 養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也 是學生全面開展和終身開展的基礎。”這個暑假，我認真聆 聽了吳欣歆老師對義務教育語文課程標準（2022版）的 解讀，在學習的過程中，我認真記錄，用心思考，受益匪淺。 下面就淺薄地談談自己的一點體會。.新課標重視“識字寫字”教學新課標準明確指出了 “識字寫字”教學的實施要求：識 字、寫字是閱讀和寫作

9、的基礎，是第一學段的教學重點，也 是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。因此，識字、寫 字不單是低年級的教學重點，而是九年語文教育要一以貫之。 每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確， 指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高 書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學段（小學六年中），要在每天 的語文課中安排10分鐘書寫，在教師指導下隨堂練習，做到 天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，把 作文的書寫也當作練字過程，努力做到“提筆即練字“。練 字這方面，我們學校一直做得很好，每天下午上課前十分鐘 要求學生練字.在今后教學中，我要充分利用好這十分鐘，指導學生從 基本筆畫、

10、基本結(jié)構(gòu)和基本字練起，并注意自己的板書規(guī)范、 端正，這樣才能給學生做好典范。.新課標注重學生的閱讀背誦俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫攀?先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見 “讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫?。給學生創(chuàng)造充 分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言, 和作者的心靈直接對話，領(lǐng)會作者偉大的人格、思想和美好 的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深 情誦讀中體會語言文字之美。這一次課標的修訂，閱讀教學從原先過度挖掘文本、理 解文本的“理解閱讀”轉(zhuǎn)為語言規(guī)律的探尋和運用的“表 達閱讀”。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣

11、 泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多 讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱 讀材料?！弊x、背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理 學研究成果說明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說過： “讀書有三到：謂心到、眼到、口到?！币虼俗x和背是自悟 的前提和基礎，只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情 趣和文氣。.新課標要求寫作要表達真情實感寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達， 應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。 要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話， 并且抵抗抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊 空間，減少對學生

12、寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表 達。因此在今后的寫作教學中，我要讓學生多留意觀察身邊 的事物或發(fā)生的事，日記、小練筆要堅持不懈，以此表達自 己的真情實感，從而提高學生的寫作水平。胡適先生說：“怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜?！?針對2022版語文課程標準的學習是一個長期的過程，“志之所趨，無遠弗屆；志之所向，無堅不入”，站在語文 教學新的開展起點，過去和未來接替承續(xù)，機遇與挑戰(zhàn)并存 同行。面對2022版語文課程標準，只要我們保持學習定 力，增強自身教學能力，一定可以“積硅步以至千里，積小 流以成江?！?。育人導向，我們中華民族有那么豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命 文化、社會主義先進文化，應該

13、通過語文學習，讓學生愛上 我們的語言文字，中華文化，不僅要認同和熱愛，也要繼承 和弘揚，更是要關(guān)注與參與、了解和借鑒。這一核心素養(yǎng)彰 顯了新時代國家的意志。我看了一下我們現(xiàn)在所用的教材所 選的課文，是能在其中找到很多能表達“文化自信”這一核 心素養(yǎng)的課文的，當然沈老師也以六上語文課本為例，給我 們舉了幾個例子。我很期待，2025年的新教材會怎樣調(diào)整,到時候又可以好好研究一番。二、學習任務群實踐、情境、綜合二、學習任務群實踐、情境、綜合包老師通過一系列表格、思維導圖，幫助我們更加清晰 地梳理新課標的這一變化。所以按照新課標的要求，新教材 應該是以“學習任務群”來整合單元教學的。我們以往的教 學都

14、是通過單篇課文的精讀細講，來引領(lǐng)孩子學習各種語文 知識的。而新課標那么是強調(diào)整合性，用假設干個學習任務群來 組織單元教學，基礎學習任務群、開展型學習任務群、拓展 型學習任務群。那么是不是像習作單元那樣，教學目標更加 集中、清晰。其實我之前也有寫一篇論文，討論古詩的統(tǒng)整 教學，在教學古詩時可以以詩人、主題、意象、詩體、題材 等進行統(tǒng)整教學。如此看來倒是和新課標不謀而合。當然, 我的想法比擬粗淺，準備到時候可以在學習新課標的基礎上 在做一個更加深入的研究。總而言之，新課標的學習任務群概念強調(diào)了學生學習的實踐性、情境性以及綜合性，總而言 之就是一種統(tǒng)整思維，這在我們平時的教學中就可以探索起三、學業(yè)質(zhì)

15、量“以生為本”的學生視角最后，邱老師帶著大家細讀新課標的新板塊一一學業(yè)質(zhì) 量。原來的版本并沒有這一板塊。那么學業(yè)質(zhì)量就是“以生 為本”的表達，強調(diào)站在學生視角來組織教學，用邱老師的 話來說就是“應試”，或者說是“以考定教”。所以我覺得 這很大程度上也對教師的作業(yè)設計和命題提出了更高的要 求。如何整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理 與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn), 表達學段結(jié)束時學生核心素養(yǎng)應到達的水平。這確實是值得 我們思考和探究的。接下來我也接受了任務，要出一張期末 卷，我覺得，在這之前，我要再去看一些專家的視頻，加深 我對新課標的理解。水平有限，但是通過這篇

16、培訓心得的梳理和記錄，感覺 自己好像對新課標的認識稍微清晰了一點，很多話真的很值 得細細琢磨，自己讀的時候是一回事，聽完專家和同仁的講 解，仿佛豁然開朗，歸根結(jié)底還是自己的水平不夠。我覺得 新課標的推出也對老師提出了更高的要求，不僅是教師在課 堂上的身份需要有所轉(zhuǎn)變，從課堂上知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W 生學習的引領(lǐng)者、合作者和組織者。更是對我們教師自身的態(tài)度起到了促進作用，當課程的改革腳部不停，我們教師的 學習也一刻不能停，保持閱讀，終身學習！2022年義務教育語文課程標準培訓心得體會綠樹濃陰夏日長，在這樣一個如水的夜晚，翻開XX教授 的講座，聆聽溫教授對于新課標的解讀收獲匪淺。溫教授開篇用幽默的語

17、言告訴我們，也許課標不是最完 善的，但它卻能為我們的教學提供指導，我們的教學是需要 課標的精神去引領(lǐng)的。確實如此，面對紛繁復雜的國情、情 況多樣的學情，我們要有實事求是的態(tài)度，因時而為，因勢 而行。在雙減政策之下，如何讀好新課標，既要讓學生考得 好，又不能教那么死，這也是時代給我們青年教師的一道考 題。新舊課標之間，更多的是一種銜接。日趨完善的概念提 供了一個指向性的空間，更多的是需要我們循序漸進用好統(tǒng) 編教材，在教學過程中一步一個腳印落實這些內(nèi)容，這才是 尤為重要的。新課標提出了一個很高的站位，那就是“立德 樹人”。語言是民族文化構(gòu)成的主要載體，文化的血脈和DNA 都表達在了語言之中。新版課

18、標把之前所說的“語文素養(yǎng)” 這一概念改為“語文核心素養(yǎng)”，概念更明確、定位更清晰, 讓“立德樹人”、“以文化人”在教學中潤物無聲。其次，對于整本書的閱讀，溫教授也提出了自己的觀點。 中國人讀書最好的時間在小學，而我們在這個階段更應該給 學生以引領(lǐng)，教給學生一定的方法，要讓學生有自己喜歡的 書單，引導他們在整本書的閱讀中培養(yǎng)耐性。因趣而讀，讀 中尋味，張弛有度，快樂讀書！整場講座與我而言也是潤物無聲，在一些自己做的不夠 到位的地方我也將繼續(xù)探索，在學習的路上一往無前！學習語文新課程標準心得體會暑假，我認真的學習了語文新課程標準，使我受益匪 淺，收獲豐厚，感觸頗多，主要將采取了以下幾點作法：一、認

19、真學習新課標深入領(lǐng)會語文新課程標準的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀 念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文 精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向, 真正確立語文教育的新理念，透過教學任務的完學生的語文 實踐潛力，用心倡導、促進學生主動開展的學習方法，拓寬 學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式 學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文潛力。二、從整體上把握教科書弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與課程標準、 教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種修改設計的 意圖和著力點，比擬新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些 改善，教法上有那些變化，有那些獨到的進

20、步和收獲，以在 備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準到達課程標 準提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。三、采取適宜的教學策略把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處；大力改善課堂教 學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；用心 開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平 行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實握學習方 法，提高基本技能，理解熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣, 打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面, 增強學生在一切場合學語文用語文的意識，用心參加各種課 改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。、在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系在新課標中明確

21、提出：在教學中要建立多元化和多樣性 的評價體系，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關(guān)注和參 與評價實現(xiàn)評價主體的多元化。新課程標準提倡構(gòu)成性評價 與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以構(gòu)成性 評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主; 他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相 結(jié)合，以綜合評價為主。時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學習，努 力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師 生互動、生動活潑的新面貌。新課標要求全面提高學生的語 文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等, 我將根據(jù)新的語文潛力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì) 的提

22、高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變, 確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于 素質(zhì)教育的空間。學習小學語文新課程標準心得體會這段時間，通過學習新課標，我對新課標有了更為深刻 的認識。身為一線教師，要在教學實踐中不斷地學習、反思和 研究，以適應社會開展的需要，堅定地朝新課改的開展方向 和目標走，以適應時代的開展要求。接下來，我將結(jié)合教學 實際說一說“跨學科學習”拓展型學習任務群的感受：新課改明確指出：語文學科要加強和其他學科的聯(lián)系， 以整合的教學觀念去開展教學。整合不僅是一種新的教學觀 念，更是一種重要的教學方式，它模糊了學科的特性，注重 各個學科的互滲、互補。多元智能

23、理論認為：傳統(tǒng)教學過分 強調(diào)了語文和數(shù)學這兩大基礎學科，完全忽視了繪畫、音樂、 自我認知等多元化的智能培養(yǎng)，進而抑制了學生智能的發(fā)揮。 所以，要構(gòu)建一個開放性的教育系統(tǒng)，讓人才在各個領(lǐng)域得 以充分的發(fā)揮，而整合作為一個全新的理念，沒有任何的經(jīng) 驗可循，在這樣一個背景下，此課題研究才具備了價值。我 試圖通過這一研究，將整合的理念轉(zhuǎn)化為策略探索，以讓小 學生在跨學科語文教學下，自主探究、創(chuàng)新，為日后的開展 奠定堅實的基礎。2022年新課標中，義務教育學段的語文課程內(nèi)容主題上, 主要包含中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，而 這些內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)，學習任務群由相互 關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)開展。 按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群， 低層設語言文字積累與梳理基礎性學習任務群；第二層設置