本科院校語文教育專業(yè)古代文學課程教學改革初探

1、本科院校語文教育專業(yè)古代文學課程教學改革初探本科院校語文教育專業(yè)古代文學課程教學改革初探教學內容向作品選讀傾斜古代文學課程的教學內容可分為兩大板塊：文學史和作品選讀。漢語言文學專業(yè)的該課程教學，一般是在文學史講述的根底上，引入作品賞析，以印證文學史的某些結論，加深理解。故而兩大板塊的比重一般為6：4，這一比例在現(xiàn)有本科院校的語教專業(yè)上根本保持下來。從人才培養(yǎng)目的來看，語文教育專業(yè)更強調技能和理論，其文學史與作品選的教時比重應該倒過來，按照4：6或者3：7分配。文學作品選的教學，以培養(yǎng)作品的綜合賞析才能為核心，將文學作品賞析與文史知識拓展、古為今用轉換結合起來，實現(xiàn)作品的多角度、多學科、多方位、

2、多層次解讀。就教學過程而言，文學作品選讀教學比擬迫切的問題是，要處理好新選篇目和已學篇目的關系。目前語教專業(yè)的古代文學課程，大多使用于非主編的?中國古代文學?兩卷、?中國古代文學作品遜三卷。三卷本?中國古代文學作品遜，由作品、注釋、提示三個環(huán)節(jié)組成，在知識處理上非常合適語教專業(yè)。但這個教材有個問題，即元代以前局部，約85%的篇目已在中學教材上出現(xiàn)過。對于熟悉的篇目，除復習外，應該增加新信息，刺激學生，激發(fā)學生興趣，重新感知、體驗作品。這些新信息應涉及多方面，如：字詞解釋、版本差異、意象分析、題材淵源、作者評價、觀點爭鳴，有些信息甚至可能要顛覆以前的認識，有些可能要允許多種觀點并存。這就要求老師

3、適當理解中小學語文教材。對于生疏作品，盡可能多項選擇，且作為教學之重點展開。限于?中國古代文學作品遜所選新篇較少，可以適量增加一些該教材之外的篇目。作品選講教學時，一定要注意處理好中學已學作品教學與未學作品教學的關系。否那么，語教專業(yè)古代文學課程就變成了中學語文的復習。教學內容偏向作品選讀的同時，對文學史的教學內容要有所取舍。文學史的教學，應減少過于學術化的個案、專題討論，突出宏觀性、整體感、線索功能，實現(xiàn)幫助學生構架該學科知識體系的目的。這一知識體系，不僅是文學史開展演變線索，更應該有演變規(guī)律以及重要作家與此一規(guī)律的關聯(lián)。一般來說，一流作家、主要文體、突出的文學現(xiàn)象、重要的作家流派，都應該介

4、紹到。文學史的教學，同樣要處理好復習舊知識和增加信息的關系。最理想的方法是，將已有知識的復習置于新信息、新知識的承受中。大學教育，要適當注意知識和學術視野的拓展。這種拓展既需要教學過程中提綱挈領的貫穿和介紹，也可以通過學術報告會、選修課等途徑來完成。教學重點突出語文教育才能的培養(yǎng)由于招教考試制度的改革，語文教育專業(yè)的就業(yè)越來越嚴峻。為了拓寬就業(yè)口徑，有些高校那么提倡語教專業(yè)的大語文教學。此一做法，以內蒙古河套大學大語文，多證書培養(yǎng)機制最具特色。即，將語文教育專業(yè)與文秘、新聞、對外漢語等專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、就業(yè)目的等進展交融浸透，引導學生在獲得本專業(yè)畢業(yè)證書的同時，可考取相關專業(yè)

5、的職業(yè)資格證書1。此種做法，外表看來最有成效顯著：三年完成4個學科的教學，考取多個證書。但是，以考取證書為目的的教學，似乎過于短視。筆者認為，語教專業(yè)的教學與大學教育目的一致，實為學習才能、應用才能、創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，而不僅僅是多幾個證書。因此，語教專業(yè)應該堅守自己的陣地，應以語文教育教學才能為培養(yǎng)核心。語教才能的培養(yǎng)是多方面的。對于古代文學課程而言，作品賞析才能是重中之重。賞析才能培養(yǎng)過程中，要突出兩個特點。第一，要有層次性。所謂層次性，就是教學要表達一個由淺入深、由易而難的過程。古詩文教學，必然要經過字詞的詮釋、內容的描繪、意境的拓展性想象、思想與價值的概括提煉、知識與價值的延伸等幾個層次。

6、但每個層次的賞析因文而異。切忌如同鑒賞辭典一樣面面俱到，更忌諱層次之間沒有聯(lián)絡，不知所云。第二，要有情境。所謂情境，一是詩文本身所展現(xiàn)的情境，這要依賴學生的知識儲藏和審美感受才能完成；二是教學展示的詩文情境，這要靠老師的語言描繪、教具展示調動學生思維、情感的參與完成。第二種情境創(chuàng)設的才能，需要學生反復感受、訓練，才能有所進步。總體而言，語教專業(yè)古代文學課程對學生才能的培養(yǎng)，應包括兩種才能。第一，培養(yǎng)小學語文老師所必須具備的根本學科知識和才能。第二，引導學生將已掌握之知識、才能轉化為小學語文教學才能。前一種才能的培養(yǎng)，大學老師相比照擬容易做到。后一種才能，由于沒有小學語文教學經歷，且又沒有與此相

7、關的小學語文教法課程，多數(shù)老師沒有培養(yǎng)意識。這就要求語教專業(yè)的老師主動接觸小學語文的現(xiàn)場教學，從中汲取營養(yǎng)，用于指導自己的專業(yè)教學。教學過程凸顯綜合性才能訓練古代文學是語教專業(yè)的專業(yè)根底課程之一。它必須服從于整個專業(yè)的總體規(guī)劃。同時，也應該與相鄰的課程之間共同協(xié)作，以保證人才培養(yǎng)目的的實現(xiàn)。從小學語文教育教學理論才能這一目的來看，古代文學的教學與以下幾門課程有所穿插。第一，小學語文教材與教法課程。許多院校的語教專業(yè)，安排的都是中學語文教材與教法。這種定位與語教專業(yè)學生的就業(yè)方向有所偏向，應該選擇面向小學語文的教學與教法課程的教材。古代文學與教材教法課程結合，一那么可以熟悉當下小學語文教材；二那

8、么可以進展小學語文教材與教法的分類，以古代文學為個案，掌握課程教材、教學的一些特點；三那么可以適時適地選擇一些詩詞篇目，運用教材教法課程的原理，在限制時間內完成一個完好的教學環(huán)節(jié)，進展訓練。第二，書法課程。小學語文老師的根本素質之一，就是過硬的鋼筆字和粉筆字書寫才能。古代文學與書法課程的結合，就是通過古代文學作品的文字書寫訓練，品味作品內容，將書法藝術與文學藝術完美結合，在兩種藝術的結合中實現(xiàn)審美再體驗。兩字訓練還可以與古典詩詞的背誦結合，進展訓練、檢查，分別計入平時成績，納入各自課程的考核之中。為了防止學生以急救式完成，可以按期分次收交，比方一周交一次，每周進展局部修改、評析。第三，現(xiàn)代漢語課程?，F(xiàn)代漢語的語音訓練，可以糾正方言語音；誦讀訓練，更有利于古代詩文朗讀?？梢葬槍τ柧殐热?，選擇一些古代文學作品。如，訓練文字讀音，最好選擇先秦作品，因為先秦文學作品的單音節(jié)詞、較如今更為生疏的語法，更有利于訓練學生的咬字、吐字。而訓練學生的朗讀才能，最好選擇唐詩宋