科學《鐵生銹了》教案(三篇)

1、鐵生銹了教案一【教材分析】鐵生銹了是義務(wù)教育小學科學教科版六年級下冊“物質(zhì)的變化”單元的第五課。本單元 的核心概念是物質(zhì)的變化，主要研究物質(zhì)的化學變化，而鐵生銹就是一種化學變化，物質(zhì)的 化學變化產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)，怎樣判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)，這就需要學生學會尋找足夠多的證據(jù), 作為判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)的依據(jù)。本課首先介紹生活中的鐵生銹現(xiàn)象，學生們非常熟悉，但可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不 同于鐵的新物質(zhì)。接著引導學生通過觀察和實驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。這需 要學生收集足夠的證據(jù)，而探索活動將成為學生收集證據(jù)的過程。觀察鐵生銹的過程也是很 有意義的活動，最后學生將自己設(shè)計對比實驗的研究計劃，并在

2、課外進行對比實驗，分析實 驗結(jié)果，得出結(jié)論。這個過程把課內(nèi)和課外的學習有機地融合了起來，為后續(xù)的控制鐵生銹 的速度做好鋪墊?！窘虒W目標】科學概念鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。過程與方法：通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。情感、態(tài)度、價值觀懂得確定一種物質(zhì)是不是新物質(zhì)需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識?！窘虒W重點】尋找證據(jù)認識鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)?！窘虒W難點】能設(shè)計完整的實驗來論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄?！窘虒W準備】提供給學生鐵片、鐵粉，鐵銹塊、鐵銹粉、磁鐵、電路檢測器等?！窘虒W流程】、揭

3、題導入分別出示鐵片和鐵銹片，問：這兩塊鐵片，如果老師準備送給你一塊，同學們想要那一塊呢？ 為什么？揭題：鐵生銹了?！咀畛醯南敕ㄊ怯脠D片進行導入，出示生活中的鐵生銹的一些圖片，讓學生找出共同點。但 是，在做課件時發(fā)現(xiàn)圖片效果有限，對學生的吸引也不會達到很好的效果。導入作為一節(jié)課 的開端，最重要的就是吸引學生，提高學習興趣，所以改用實物鐵片，一塊是新的，另一塊 已經(jīng)生銹，學生自然會選擇新的，然后請他們說出選擇理由，效果確實更好了。】二、觀察比較鐵和鐵銹鐵生銹了，變成了鐵銹，鐵生銹屬于什么變化？你有什么證據(jù)證明自己的觀點？學生自由回答。老師提供給你們鐵和鐵銹，現(xiàn)在大家要想辦法尋找更多的證據(jù)證明自己的

4、觀點。學生分組觀察比較鐵和鐵銹，做好記錄。（教師適時提供電路檢測器、磁鐵等） 鐵和鐵銹比較記錄單顏色鐵鐵銹引導交流：請一個小組上來匯報，其他小組補充。（實物投影出示）6、觀察比較鐵和鐵銹小結(jié):我們尋找到的證據(jù)從一定程度上說明了鐵和鐵銹是不同的物質(zhì)， 鐵銹是由鐵變化而來的一種新的物質(zhì)，鐵生銹屬于化學變化?！緦τ谖迥昙壍膶W生，他們會認為鐵銹是不同于鐵的一種新物質(zhì)，但還沒有足夠的證據(jù)來證 明自己的觀點。在提出探究任務(wù)之后，學生可能會想到用觀察和實驗的方法來尋找證據(jù)，怎 樣觀察、用什么方法實驗，還需要師生共同討論、交流加以細化。在這里，可充分發(fā)揮小組 合作的學習方式優(yōu)勢，放手讓他們?nèi)ビ懻?、觀察、實驗，

5、并得出結(jié)論。為了讓學生找到足夠 的證據(jù)證明鐵銹是不同于鐵的一種新物質(zhì)，教師適時提供給學生充足的實驗材料，已確保證 據(jù)的說服力。比如，當學生提出鐵銹也會被磁鐵吸引時，教師可適時出示純鐵粉和純鐵銹粉， 引導學生進行實驗，得出鐵銹是不能背磁鐵吸引的?！咳⑻剿麒F生銹的原因生活中，鐵生銹的現(xiàn)象很多，出示圖片：鐵鏈、鐵柵欄、鐵水管生銹。這么多的鐵制品 因為生銹而不能使用，很可惜，怎么辦？【為了增加研究趣味性，拍了本校的生銹的鐵制品照片作為課件觀察圖片，這樣更有實際意 義?！靠磥?，很多同學都想去想辦法控制鐵生銹得慢一點，但是要先弄清楚什么問題？（鐵為什么 會生銹？）（引導學生探索鐵生銹的原因）學生交流。引

6、導學生設(shè)計實驗方案：每組同學選擇一個因素進行研究，實驗的方法要具有可操作性。小組合作：設(shè)計實驗方案。交流方案：說一說你們想怎么做這個實驗？質(zhì)疑補充。因為這個實驗我們在課堂上無法完成，只能讓我們的探究延伸到課外了，各小組按計劃 實施，期待你們的研究成果。（下課）【學生通過觀察、實驗驗證了自己的假設(shè)，用證據(jù)支持了鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)的假 設(shè)，那么鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關(guān)？這是兩個很自然產(chǎn)生的問題。學生的探究 活動隨著新問題的產(chǎn)生，自然地轉(zhuǎn)入對鐵生銹原因的探索上。對鐵生銹原因的探索，是鼓勵學生自己設(shè)計對比實驗、自己觀察記錄進行的。學生的實驗方 案的設(shè)計可能想的還不夠全面，特別是研究問

7、題的確定是否合理、對比實驗的方法是否嚴密 想得還不夠完善。這里又是小組合作學習的最好陣地，在學生自行設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過小組 討論交流，逐步完善實驗計劃，確保學生課后自行實驗的成功?！胯F生銹了教案二【教學目標】科學概念鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。 鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。過程與方法：通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。情感、態(tài)度、價值觀懂得確定一種物質(zhì)是不是新物質(zhì)需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識?！窘虒W重點】能區(qū)別鐵和鐵銹的區(qū)別，能分析鐵生銹的原因。【教學難點】通過對比實驗探究出鐵生銹的原因?！窘虒W準備】提供給學生一塊生

8、銹的鐵片，一塊不生銹的鐵片、電路檢測器等其他生銹的物 品。【教學過程】一、談話導入同學們，當你看到新買的自行車和用了一段時間后，它們有什么明顯的不同？學生匯報，有的說顏色舊了，有的說有些地方生銹了等。在生活中你還看到哪些鐵制品生銹的情況？學生匯報。看樣子生活鐵生銹的現(xiàn)象還是很多，那鐵生銹是一種什么變化呢？今天我們就一起來學習。 教學過程中讓學生回憶在哪里見過鐵制品生銹的現(xiàn)象，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，引起學生對生 銹環(huán)境的關(guān)注，并為后續(xù)研究生銹的原因作好鋪墊。二、觀察鐵銹1、(拿出一塊生銹的鐵片和一塊不生銹的鐵片)，這兩個都是鐵片，你發(fā)現(xiàn)了它們有什么 不同的地方？鐵生銹變成了鐵銹，這是一種化學變化嗎

9、？我們用什么證據(jù)來證明自己的觀點 呢？2、學生匯報觀察的方法。顏色上觀察；光澤上觀察；利用放大鏡觀察它們的空隙；用手摸摸；用錘子擊打；用電路檢測器進行導電性能檢測等。3、分組研究活動。4、匯報闡述，通過觀察比較得出鐵片和鐵銹的不同點，得出鐵生銹產(chǎn)生了新的物質(zhì)是屬于 化學變化。三、探索鐵生銹的原因1、在日常生活中，鐵在什么情況下容易生銹？2、生匯報：鐵器可能放在潮濕處易生銹，在干燥處則不易；涂油漆或電鍍過的鐵器不容易 生銹，而在空氣中的“裸”鐵器則易生銹。3、由此可見鐵生銹與哪些因素有關(guān)呢？我們每一小組來設(shè)計驗證自己的假設(shè)吧？4、小組設(shè)計實驗。5、討論后學生總結(jié)：鐵器生銹是因為和空氣接觸，我們想

10、是鐵和空氣中的氧氣發(fā)生了變化；鐵器生銹是因為水的存在，我們猜測是鐵和水發(fā)生化學反應；鐵器生銹是因為水和空氣對鐵的共同作用的結(jié)果。6、那如何證明這些可能性是否成立？7、學生推論：如果第一個假設(shè)正確，則在干燥條件下，鐵在空氣中就能生銹；如果第二個 假設(shè)正確，則鐵在水中并和空氣隔絕就能生銹；如果第三個說法正確，則必須在既有空氣又 有水分的條件下鐵才能生銹。8、學生經(jīng)過討論后，順利地分組設(shè)計了如下實驗：將潔凈的鐵釘放于干燥的試管中，用塞子塞緊；取煮沸除去空氣的水裝滿試管，放入潔凈的鐵釘，用塞子塞緊，不留一點氣泡；將潔凈的長鐵釘放入試管中，倒立于盛水的燒杯里，試管里只有少量的水和空氣，在 試管外壁上標記

11、水面的位置，并放置一段時間。(這個結(jié)果需要一段時間才可以觀察到，結(jié)果是第一、第二實驗中的鐵釘不生銹，而第三個 實驗中的鐵釘生了銹，而且試管里的水面上升了。于是可以得到結(jié)論：水和空氣共同對鐵的 作用是鐵生銹的原因。)四、課外延伸你注意到河邊的那些自來水管嗎？它們常常是上邊不銹，下邊不銹，只是靠近水面的那一段 才生銹，這是什么原因呢？學生猜測。原來，只有當空氣中的氧氣一旦溶解在水里，才會使鐵生銹。在靠近水面的部分，與空氣距 離最近，水中所溶解的氧氣也最多，所以容易生銹。空氣中的二氧化碳溶在水里，也能使鐵 生銹?！窘虒W后記】1、鐵生銹是個復雜的過程，鐵的生銹與接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類

12、 物質(zhì)有關(guān)。就其實質(zhì)來說，是鐵在接觸有關(guān)氣體或液體時發(fā)生了化學反應。鐵銹是暗紅色疏 松的物質(zhì)，容易剝落。本課以學生熟悉的鐵釘生銹為例子,讓學生在體驗鐵釘生銹的過程中， 了解鐵生銹的原因。2、課堂中中學生對未知事物有一種好奇心、探索性。教學過程中，教師針對教學內(nèi)容 和學生的實際認知水平，設(shè)置“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，引導學生積極 進入問題情境，主動參與實踐，主動去探究知識的形成過程，追溯知識的動態(tài)演變，參與“問 題解決”，讓其在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功過程中不斷引發(fā)學生的探索欲望。鐵生銹了教案三【教學目標】科學概念鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。鐵生銹

13、的原因與水和空氣有關(guān)。過程與方法：通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。情感、態(tài)度、價值觀懂得確定一種物質(zhì)是不是新物質(zhì)需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識。【教學重點】能區(qū)別鐵和鐵銹的區(qū)別，能分析鐵生銹的原因?！窘虒W難點】通過對比實驗探究出鐵生銹的原因?！窘虒W準備】提供給學生一塊生銹的鐵片，一塊不生銹的鐵片、電路檢測器等其他生 銹的物品?！窘虒W過程】課堂引入1、自我介紹，師生問好。2、師：今天給大家?guī)硪唤M圖片，請同學們認真觀察，從圖片中你能找到“物質(zhì)變化” 的現(xiàn)象嗎？（出示多媒體課件）3、師：你有發(fā)現(xiàn)嗎？這是生活中的什么現(xiàn)象？生：鐵生銹了；生：圖中

14、的鐵制品生銹了。師：今天我們一起來研究鐵生銹的現(xiàn)象，出示課題。一、檢驗鐵銹到底是不是鐵1、引入討論，明確探究任務(wù)。師：鐵生銹是生活中的一種常見現(xiàn)象。鐵銹是鐵變來的，那么鐵銹還是鐵嗎？（生： 是，不是）師：你能用證據(jù)證明鐵銹不是鐵嗎？要證明鐵銹是不是鐵，最好是與鐵進行對比；出 示材料（鐵和鐵銹）2、觀察鐵銹，初步感知鐵與鐵銹的區(qū)別。師：老師在標本盒中分別放了鐵和鐵銹，你能用眼睛觀察的方法說說鐵和鐵片有什么 不同？學生觀察，匯報：顏色（銀色；褐色、黃色），空隙（無、有），光澤（有、無）， 大?。ù蟆⑿。煟哼@些區(qū)別能不能證明鐵銹不是鐵嗎？（能，不能）看來證據(jù)還不足，那么還可以 從哪些發(fā)面進行比較呢

15、？（導電性、能否被磁鐵吸引、硬度、氣味、手感），那怎么進 行對比實驗呢？導電性：能否被磁鐵吸引：硬度：溫馨提示：A、如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵銹！B、記錄好觀察記錄；C、思考：實驗現(xiàn)象說明了什么？3、分組進行對比實驗。4、小組匯報交流實驗結(jié)果。師：通過對比實驗你有什么新發(fā)現(xiàn)？生：我們組發(fā)現(xiàn)鐵和鐵銹都能被磁鐵吸引；生：我們組分別鐵和鐵銹去接亮小燈泡，發(fā)現(xiàn)鐵能使小燈泡亮，而鐵銹不能；生：我們用鐵鉗去夾鐵與鐵銹，結(jié)果鐵比較堅硬，而鐵銹很脆，很快被折斷了，師：鐵能接亮小燈泡，鐵銹不能，說明鐵具有導電性，而鐵銹不具有。那么鐵銹也能 被磁鐵吸引，為什么呢？（出示由于不是純鐵銹的補充資料）師：看了資

16、料你知道為什么我們手中的鐵銹能被磁鐵吸引的原因嗎？師：好，鐵與銹有著性質(zhì)上的明顯區(qū)別，鐵銹是鐵嗎？生：應該不是；生；不是5、歸納結(jié)論：師：通過剛才的探究，我們?nèi)〉昧舜_鑿的證據(jù)證明：鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)， 那么我們可以說鐵生銹是一種化學變化。板書：鐵生銹了（化學變化）鐵鐵銹因素：二、探索鐵生銹的原因1、引入鐵與什么發(fā)生化學變化？ 3師：剛才我們通過探究，找到了確鑿的證據(jù)證明鐵銹不是鐵，是鐵化學變化后產(chǎn)生 的一種新的物質(zhì)，那么鐵與什么在進行化學變化呢？鐵生銹與哪些因素有關(guān)呢？生小組討論后交流；師生提煉共同觀點：重點因素是水、空氣板書師：水或空氣真的能使鐵生銹嗎？你用什么辦法來證明？（對比實驗

17、）師：做實驗需要計劃，假如我們以水這個因素為例進行實驗，你覺得要做好對比實驗 必須改變什么條件？（水）師：那怎么來改變水呢？（一個鐵放在有水的地方，一個放在沒有水的地方）（應該 是一個有水一個無水）師：有水怎么創(chuàng)設(shè)？無水怎么創(chuàng)設(shè)？（有水環(huán)境，把鐵釘放在有水的地方，潮濕的地方；無水環(huán)境，把鐵釘放要無 水的地方，干燥的地方 ）師：你覺得實驗應需哪些器材？（鐵釘、水、容器、紙巾）師：實驗涉及到這么多的器材、因素，你覺得這個對比實驗中哪些條件應控制不變？師：那總結(jié)起來說應該要怎樣？（除水外的所有器材和因素；）師：很好！水這個因素會設(shè)計了，那空氣這因素你會設(shè)計嗎？2、分組設(shè)計實驗方案。師：下面我們以小組為單位進行設(shè)計：（出示實驗設(shè)計要求）A每組可任意選擇一個因素作為實驗變量進行設(shè)計；B以組為單位設(shè)計填寫好方案前五項；3、小組匯報實驗方案，師生討論改進設(shè)計。師：哪個小組先進行交流？師：對剛才組的設(shè)計你覺得有沒有要改進的地方？師：其他有沒有不同的設(shè)計方案，交流一下？4、指導如何觀察、記錄。師：實驗如需取得成功，你覺得還要注意什么呢？生：我想要注意定時觀察；生