第六屆全國高中新課程研修班專家講稿

1、第六屆全國高中新課程研修班專家講稿 （選修課教學(xué)）選修課教學(xué)專題從20055年秋季季開始，廣廣東、山山東、海海南、寧寧夏四個(gè)個(gè)省區(qū)的的普通高高中新課課程實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，從第第五學(xué)段段（20005年年11月月初）考考試后，大大多數(shù)學(xué)學(xué)科都將將要開始始進(jìn)行選選修課教教學(xué)。選選修課（尤尤其是選選修1）的的開設(shè)是是高中新新課程的的一大亮亮點(diǎn)，同同時(shí)也是是一大難難點(diǎn)。選選修課開開設(shè)及教教學(xué)的成成敗，將將直接關(guān)關(guān)系到高高中新課課程實(shí)驗(yàn)驗(yàn)推進(jìn)的的整體效效果。帶帶著這樣樣的認(rèn)識識，筆者者及所在在單位于于選修課課開設(shè)并并大面積積實(shí)施教教學(xué)之初初，深入入各實(shí)驗(yàn)驗(yàn)學(xué)校聽聽課調(diào)研研一個(gè)多多月，從從而對當(dāng)當(dāng)前各實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校選修

2、課課教學(xué)的的基本狀狀況有了了比較清清楚的了了解，同同時(shí)也發(fā)發(fā)現(xiàn)了許許多值得得憂慮的的問題。從當(dāng)前看，廣廣大實(shí)驗(yàn)驗(yàn)學(xué)校宥宥于辦學(xué)學(xué)條件、師師資力量量的局限限，也出出于對將將來高考考的顧慮慮，在開開設(shè)選修修課方面面大多采采取較為為謹(jǐn)慎、穩(wěn)穩(wěn)妥，但但也較為為保守的的態(tài)度。從從理論層層面上講講，眾多多學(xué)校把把選修課課開設(shè)定定為三類類：即以以滿足學(xué)學(xué)生個(gè)性性化選課課為導(dǎo)向向的“自助餐餐”，以學(xué)學(xué)生自主主選課與與學(xué)?，F(xiàn)現(xiàn)有條件件下允許許開課相相結(jié)合的的“套餐”，還有有受各方方面條件件局限，學(xué)學(xué)校能開開設(shè)什么么課學(xué)生生就只能能選修什什么課的的“定餐”。但在在現(xiàn)實(shí)中中，絕大大多數(shù)實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校都采用用了“套餐”

3、制。所所謂“套餐”，其主主要特征征是在高高二年級級文理分分科后，仍仍仍然把把傳統(tǒng)的的“文科班班”或“理科班班”作為行行政班，然然后再根根據(jù)學(xué)生生的選課課需要多依依據(jù)于選選修的難難度將“理想”的行政政班與教教學(xué)班合合并為一一體，從從而采取取不走班班的方式式來進(jìn)行行選修課課教學(xué)。其其想法是是：怕打打亂了行行政班，實(shí)實(shí)行走班班制教學(xué)學(xué)，會(huì)給給學(xué)校教教學(xué)秩序序與教學(xué)學(xué)管理帶帶來諸多多麻煩，容容易出現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生逃逃課、校校園秩序序混亂、學(xué)學(xué)校排課課麻煩、學(xué)學(xué)生上課課無序的的局面。另另外還有有一個(gè)心心照不宣宣的原因因，那就就是文理理分班后后將行政政班與教教學(xué)班一一體化，“有利于”學(xué)校為高考做充分應(yīng)對。這種在新

4、課改背景下的“校本”式的“改良”，成為廣大高中學(xué)校在課改實(shí)施過程中的一種耐人尋味的現(xiàn)象。應(yīng)該廓清的是，選什么，如何選，在當(dāng)前條件下，不是問題的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。只要學(xué)校保證讓學(xué)生通過所選課程的學(xué)習(xí)，取得應(yīng)該夠的學(xué)分即可。而當(dāng)前所應(yīng)該關(guān)注并為之焦慮的是選修課如何“修”、并“修”出一定的教學(xué)質(zhì)量的問題。從目前看，廣廣大實(shí)驗(yàn)驗(yàn)學(xué)校所所開設(shè)的的選修課課，可以以說無一一例外地地存在著著“選修課課教學(xué)必必修化”的現(xiàn)象象基于深深入學(xué)校校的調(diào)研研，筆者者想從以以下幾個(gè)個(gè)方面與與廣大課課改同仁仁交流一一些看法法，提出出一些建建議，供供大家討討論、參參考。一、 明確確選修課課與必修修課之間間的關(guān)系系在新課課程背景景下的

5、教教與學(xué)，我我們理應(yīng)應(yīng)將必修修課與選選修課看看成是一一個(gè)不可可分割的的整體，既既找到它它們之間間的共同同點(diǎn)，也也找到它它們各自自不同的的“個(gè)性”與側(cè)重重點(diǎn)，從從而和準(zhǔn)準(zhǔn)確理解解選修課課，并抓抓出選修修課教學(xué)學(xué)的質(zhì)量量與效益益。筆者者想從以以下幾個(gè)個(gè)方面來來談?wù)劧咧g間的關(guān)系系：（一） 從從課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的角角度來解解讀選修修課與必必修課之之間的辯辯證統(tǒng)一一的關(guān)系系。通過解讀有有關(guān)學(xué)科科的課程程標(biāo)準(zhǔn)，使使我們對對必修課課程與選選修課程程各自的的地位、功功能有了了更清楚楚的認(rèn)識識。在諸諸多學(xué)科科中，最最能說明明必修與與選修關(guān)關(guān)系的學(xué)學(xué)科，莫莫過于數(shù)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科的的教育教教學(xué)功能能，要比比其他學(xué)學(xué)

6、科更顯顯得具有有豐富的的意義。它它體現(xiàn)在在：（11）它是是基礎(chǔ)學(xué)學(xué)科；（22）在高高考中，是是唯一對對文史發(fā)發(fā)展方向向與理工工發(fā)展方方向的考考生在考考試題目目和難度度上要求求有所不不同的學(xué)學(xué)科；（33）在課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的要求求上，又又是將選選修課區(qū)區(qū)分為必必選與任任選兩種種不同要要求的學(xué)學(xué)科對有些些教學(xué)內(nèi)內(nèi)容，則則對不同同發(fā)展方方向?qū)W生生的選修修也作了了進(jìn)一步步的明確確和局限限，從而而保證學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)務(wù)達(dá)到一一定的要要求，這這些都體體現(xiàn)了數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科科的基礎(chǔ)礎(chǔ)性和學(xué)學(xué)科特點(diǎn)點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)謹(jǐn)性。從數(shù)學(xué)課程程標(biāo)準(zhǔn)的的“對學(xué)生生選課的的建議”中，我我們可以以獲得這這樣一些些重要信信息：（11） 所所有學(xué)

7、生生的必修修學(xué)分為為10學(xué)學(xué)分；（22） 學(xué)學(xué)生依據(jù)據(jù)自己的的不同基基礎(chǔ)和對對數(shù)學(xué)的的興趣愛愛好，可可以最低低修夠116學(xué)分分也就就是在取取得必修修10個(gè)個(gè)學(xué)分的的基礎(chǔ)上上，再通通過選修修取得66個(gè)學(xué)分分；而對對于數(shù)學(xué)學(xué)有興趣趣并且希希望在數(shù)數(shù)學(xué)方面面有較高高發(fā)展的的文史方方向的學(xué)學(xué)生，以以及在理理工方向向上僅求求得一般般發(fā)展的的學(xué)生，可可以修夠夠20個(gè)個(gè)學(xué)分亦即即在必修修10個(gè)個(gè)學(xué)分的的基礎(chǔ)上上，再在在選修系系列中取取得100個(gè)學(xué)分分；而對對于一些些在理工工發(fā)展方方向上數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)得得好，并并且有興興趣、有有較大潛潛力、對對數(shù)學(xué)素素養(yǎng)有較較高要求求的學(xué)生生，則可可以獲得得最高學(xué)學(xué)分24學(xué)學(xué)分。

8、依據(jù)這樣三三個(gè)檔次次，學(xué)生生可以自自主選課課，在高高考中也也可以各各盡所能能地發(fā)揮揮自己的的數(shù)學(xué)特特長。關(guān)關(guān)于如何何“修”，在不不同的必必修內(nèi)容容與選修修內(nèi)容中中表述也也是大有有區(qū)別的的。在數(shù)學(xué)課程程標(biāo)準(zhǔn)的的“內(nèi)容標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”中，對對必修課課程與選選修課程程分別是是這樣表表述的：必修課課程 必修修課程是是整個(gè)高高中數(shù)學(xué)學(xué)的基礎(chǔ)礎(chǔ)，是所有有學(xué)生都都要學(xué)習(xí)習(xí)的內(nèi)容容。其內(nèi)內(nèi)容的確確定遵循循兩個(gè)原原則：一一是滿足足未來公公民的基基本數(shù)學(xué)學(xué)需求；二是為為學(xué)生進(jìn)進(jìn)一步的的學(xué)習(xí)提提供必要要的數(shù)學(xué)學(xué)準(zhǔn)備。必修課程（系系列1，系系列2） 在完成必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，可以根據(jù)自己的興趣和需

9、求，選擇學(xué)習(xí)系列1 ，系列2。必修部分必修修部分是是現(xiàn)代生生物學(xué)的的核心內(nèi)內(nèi)容，對對于提高高全體學(xué)學(xué)生的生生物科在在具體學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容容的表述述上，必必修與選選修也有有明顯的的不同：必修課課程數(shù)學(xué)學(xué)1：學(xué)學(xué)生將學(xué)學(xué)習(xí)指數(shù)數(shù)函數(shù)、對對數(shù)函數(shù)數(shù)等具體體的基本本初等函函數(shù)，結(jié)結(jié)合實(shí)際際問題，感感受運(yùn)用用函數(shù)建建立模型型的過程程和方法法，體會(huì)會(huì)函數(shù)在在數(shù)學(xué)和和其他學(xué)學(xué)科中的的重要性性，初步步運(yùn)用函函數(shù)思想想理解和和處理現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活活和社會(huì)會(huì)中的簡簡單問題題。學(xué)生生還將學(xué)學(xué)習(xí)利用用函數(shù)的的性質(zhì)求求方程的的近似解解，體會(huì)會(huì)函數(shù)與與方程的的有機(jī)聯(lián)聯(lián)系。在在這里的的表述中中，使用用的是“學(xué)習(xí)”、“感受”、“體會(huì)”、

10、“初步運(yùn)運(yùn)用”這樣一一些行為為主要?jiǎng)觿?dòng)詞。選修1 1：在在本模塊塊中，學(xué)學(xué)生將學(xué)學(xué)習(xí)圓錐錐曲線與與方程，了了解圓錐錐曲線與與二次方方程的關(guān)關(guān)系，掌掌握圓錐錐曲線的的基本幾幾何性質(zhì)質(zhì)，感受受圓錐曲曲線在刻刻畫現(xiàn)實(shí)實(shí)世界和和解決實(shí)實(shí)際問題題中的作作用，進(jìn)進(jìn)一步體體會(huì)數(shù)形形結(jié)合的的思想。在在這里，使使用的是是“學(xué)習(xí)”、“了解”、“掌握”、“感受”、“體會(huì)”等行為為主要?jiǎng)觿?dòng)詞。兩兩者相比比，似乎乎在學(xué)習(xí)習(xí)的程度度與主要要方式上上差別不不大。從從中可以以看出為為什么要要把“選修11”劃為“必選”。選修2 在本本模塊（推推理與證證明）中中，學(xué)生生將通過過對已學(xué)學(xué)知識的的回顧，進(jìn)進(jìn)一步體體會(huì)合情情推理、演演

11、繹推理理以及二二者之間間的聯(lián)系系與差異異；體會(huì)會(huì)數(shù)學(xué)證證明的特特點(diǎn)，了了解數(shù)學(xué)學(xué)證明的的基本方方法，包包括直接接證明的的方法（如如分析法法、綜合合法、數(shù)數(shù)學(xué)歸納納法）和和間接證證明的方方法（如如反證法法）；感感受邏輯輯證明在在數(shù)學(xué)以以及日常常生活中中的運(yùn)用用，養(yǎng)成成言之有有理、論論證有據(jù)據(jù)的習(xí)慣慣。從中中看出，雖雖然仍有有必修課課所包含含的學(xué)習(xí)習(xí)行為動(dòng)動(dòng)詞，但但學(xué)生的的體驗(yàn)在在加深。而在選修33 和選選修 44中，內(nèi)內(nèi)容的表表述便有有了較大大的變化化：選修修系列33數(shù)學(xué)學(xué)史選講講 內(nèi)容容與要求求 通過過生動(dòng)、豐豐富的事事例，了了解數(shù)學(xué)學(xué)發(fā)展過過程中若若干重要要事件、重重要人物物與重要要成果，初

12、初步了解解數(shù)學(xué)產(chǎn)產(chǎn)生與發(fā)發(fā)展的過過程，體體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)對人類類文明發(fā)發(fā)展的作作用，提提高學(xué)習(xí)習(xí)數(shù)學(xué)的的興趣，加加深對數(shù)數(shù)學(xué)的理理解，感感受數(shù)學(xué)學(xué)家的嚴(yán)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度度和鍥而而不舍的的探索精精神。完完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)總總結(jié)報(bào)告告。對數(shù)數(shù)學(xué)發(fā)展展的歷史史軌跡、自自己感興興趣的歷歷史事件件與人物物，寫出出自己的的研究報(bào)報(bào)告。本本專題由由若干個(gè)個(gè)選題組組成，內(nèi)內(nèi)容應(yīng)反反映數(shù)學(xué)學(xué)發(fā)展的的不同時(shí)時(shí)代的特特點(diǎn)，要要講史實(shí)實(shí)，更重重要的是是通過史史實(shí)介紹紹數(shù)學(xué)的的思想方方法，選選題的個(gè)個(gè)數(shù)以不不少于66個(gè)為宜宜。說明明與建議議 1、本本專題不不必追求求歷史的的系統(tǒng)性性和完整整性，通通過學(xué)生生生動(dòng)活活潑的語語言與喜喜聞樂見見

13、的事例例呈現(xiàn)內(nèi)內(nèi)容，使使學(xué)生體體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)的重要要思想和和發(fā)展軌軌跡。 22、本專專題內(nèi)容容的安排排可以根根據(jù)具體體情況，作作適當(dāng)調(diào)調(diào)整。內(nèi)內(nèi)容應(yīng)體體現(xiàn)所蘊(yùn)蘊(yùn)涵的思思想性，突突出數(shù)學(xué)學(xué)發(fā)展的的軌跡，突突出數(shù)學(xué)學(xué)家刻苦苦鉆研的的科學(xué)精精神。內(nèi)內(nèi)容的選選擇要符符合學(xué)生生的接受受水平，呈呈現(xiàn)方式式應(yīng)圖文文并茂，豐豐富多彩彩，引起起學(xué)生的的興趣。選修系列44坐標(biāo)標(biāo)系與參參數(shù)方程程 說明明與建議議： 22、在坐坐標(biāo)系的的教學(xué)中中，可以以引導(dǎo)學(xué)學(xué)生自己己嘗試建建立坐標(biāo)標(biāo)系，說說明建立立坐標(biāo)系系的原則則，激勵(lì)勵(lì)學(xué)生的的發(fā)散思思維和創(chuàng)創(chuàng)新思維維，并通通過具體體實(shí)例說說明這樣樣建立坐坐標(biāo)系有有哪些方方便之處處。

14、11、 應(yīng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生運(yùn)用用已有的的平面向向量、三三角函數(shù)數(shù)等知識識，選擇擇適當(dāng)?shù)牡膮?shù)建建立曲線線的參數(shù)數(shù)方程。 2、 可以組組織學(xué)生生成立興興趣小組組，合作作研究擺擺線的性性質(zhì)，收收集擺線線應(yīng)用的的實(shí)例。 3、 可以應(yīng)應(yīng)用計(jì)算算機(jī)展現(xiàn)現(xiàn)心臟線線、螺線線、玫瑰瑰線、葉葉形線、擺擺線、漸漸開線等等，使學(xué)學(xué)生感受受這些曲曲線的美美。在選選修系列列3 和和選修系系列4里里，我們們明顯感感受到學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容容的行為為動(dòng)詞發(fā)發(fā)生了很很大的變變化。學(xué)學(xué)生的自自主性、探探究性以以及合作作學(xué)習(xí)的的因子在在加強(qiáng)。在生物課程程標(biāo)準(zhǔn)中中，也能能夠看出出必修與與選修有有很大的的不同：科學(xué)素素養(yǎng)具有有不可或或缺的作作用；

15、所所學(xué)內(nèi)容容是學(xué)習(xí)習(xí)選修模模塊的基基礎(chǔ)。選選修部分分選修修部分是是為了進(jìn)進(jìn)一步提提高學(xué)生生的生物物科學(xué)素素養(yǎng)，以以及滿足足學(xué)生多多樣化發(fā)發(fā)展的需需要而設(shè)設(shè)計(jì)的。選選修部分分的學(xué)習(xí)習(xí)需要以以必修部部分的學(xué)學(xué)習(xí)作為為基礎(chǔ)。 生物必修課課程與選選修課程程在學(xué)生生學(xué)習(xí)行行為動(dòng)詞詞的使用用上更為為不同：生物11（必修修）“分子與與細(xì)胞” 通通過本模模塊的學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)學(xué)生將在在微觀層層面上，更更深入地地理解生生命的本本質(zhì)。了了解生命命的物質(zhì)質(zhì)性和生生物界的的統(tǒng)一性性，細(xì)胞胞生活中中物質(zhì)、能能量和信信息變化化的統(tǒng)一一，細(xì)胞胞結(jié)構(gòu)與與功能的的統(tǒng)一，生生物體部部分和整整體統(tǒng)一一等，有有助于辨辨證唯物物主義自自然觀

16、的的形成。學(xué)學(xué)習(xí)細(xì)胞胞的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)、細(xì)胞胞學(xué)說的的建立和和發(fā)展等等內(nèi)容，有有助于學(xué)學(xué)生對科科學(xué)過程程和本質(zhì)質(zhì)的理解解選修11“生物技技術(shù)實(shí)踐踐” 本模模塊對學(xué)學(xué)生的要要求是在在自學(xué)有有關(guān)知識識的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，在在教師的的指導(dǎo)下下自己設(shè)設(shè)計(jì)并進(jìn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，然后后收集和和整理資資料，寫寫出報(bào)告告，進(jìn)行行口頭交交流，相相互討論論。教師師的主要要任務(wù)不不是詳細(xì)細(xì)講解，而而是給學(xué)學(xué)生提供供實(shí)驗(yàn)條條件及必必要的參參考資料料，指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生設(shè)設(shè)計(jì)和進(jìn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)。根據(jù)據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)內(nèi)容和實(shí)實(shí)驗(yàn)室條條件，每每個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)可以11人、22人或多多人1組組，原則則上使每每個(gè)學(xué)生生都有充充分的動(dòng)動(dòng)手機(jī)會(huì)會(huì)。在生生物課必必修課教教學(xué)中，明明

17、確要求求學(xué)生理理解事物物的形成成與發(fā)展展，準(zhǔn)確確地認(rèn)識識事物；在選修修課教學(xué)學(xué)中，更更多地是是在要求求讓學(xué)生生自主地地學(xué)，合合作地學(xué)學(xué)，探究究性地學(xué)學(xué)。綜上上所述，我我們可以以鮮明地地感受到到，在必必修課程程的教學(xué)學(xué)中，要要把培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生加加深對知知識的認(rèn)認(rèn)識、理理解、鞏鞏固、形形成等作作為重點(diǎn)點(diǎn)，而在在選修課課程的教教學(xué)中，則則要把培培養(yǎng)學(xué)生生對知識識的感受受、體驗(yàn)驗(yàn)、實(shí)踐踐探究作作為教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)點(diǎn)。在方方法上，必必修課程程中教師師的教、導(dǎo)導(dǎo)仍然是是主要的的教學(xué)方方式，而而在選修修課程的的教學(xué)上上，如何何讓學(xué)生生通過自自主、合合作、探探究以及及以課題題的形式式來從事事學(xué)習(xí)，理理應(yīng)給予予加強(qiáng)和和

18、重視。（二） 從從教材編編寫說明明來認(rèn)識識選修課課與必修修課之間間的關(guān)系系。人教版語文文選修教教材的“卷首語語”致同同學(xué)們中中明確指指出：“選修課課程是在在必修課課基礎(chǔ)上上的拓展展與提高高”。這里里的“基礎(chǔ)”同樣也也是選修修課程的的“基礎(chǔ)”。 “語文學(xué)學(xué)習(xí)的最最終目的的是要全全面提高高語文素素養(yǎng)，這這既包括括精神的的充實(shí)、情情感的完完善與人人格的提提升，也也包括讀讀寫聽說說能力的的養(yǎng)成。選選修課程程同樣指指向這一一目標(biāo)?！睆闹锌煽闯龆咧g的目標(biāo)是高度統(tǒng)一的?；瘜W(xué)選修課課有機(jī)機(jī)化學(xué)的的前言中中指出：“（教材材）保留留了化化學(xué)11（必修修）中的的聯(lián)想質(zhì)質(zhì)疑、觀察思思考、活動(dòng)探探究、交流研研討、方

19、法導(dǎo)導(dǎo)引、遷移應(yīng)應(yīng)用等活動(dòng)動(dòng)欄目建立立與必修修模塊的的密切聯(lián)聯(lián)系。充充分利用用學(xué)生已已有的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和知知識組織織新的學(xué)學(xué)習(xí)?！边@段話話告訴我我們，許許多體驗(yàn)驗(yàn)、探究究、溝通通、交流流性的學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)或方式式，同樣樣也是必必修課的的專利”。（三） 從從教材的的編寫體體例看選選修課與與必修課課之間的的關(guān)系。不同學(xué)科的的選修教教材能讓讓我們能能從中看看到“必修”的“影子”，讓我我們有“似曾相相識”之感。歷歷史選修修1歷歷史上重重大改革革回眸的的教材結(jié)結(jié)構(gòu)分析析：單元元體例： “說明”相當(dāng)當(dāng)于必修修教材中中的“學(xué)習(xí)目目標(biāo)”； “學(xué)習(xí)要要點(diǎn)”相當(dāng)當(dāng)于必修修教材中中的“學(xué)習(xí)任任務(wù)”； “建議”讓學(xué)學(xué)生自主主

20、地去選選擇發(fā)現(xiàn)現(xiàn)； “背景介介紹”相當(dāng)當(dāng)于對歷歷史改革革之前的的社會(huì)狀狀況描述述； 從從教材結(jié)結(jié)構(gòu)上分分析，看看出選修修教材與與必修教教材在編編寫體例例上的相相似之處處在學(xué)學(xué)習(xí)思路路、方法法、途徑徑等方面面大體一一致。由由上分析析得出，必必修與選選修在全全面落實(shí)實(shí)教學(xué)的的“三維目目標(biāo)”上是幾幾近一致致的。選選修教材材有機(jī)機(jī)化學(xué)中中每章學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容容后都設(shè)設(shè)有“自我評評價(jià)”欄目，這這些欄目目的作用用：（11）檢查查概念、知知識點(diǎn)掌掌握的情情況；（22）檢查查應(yīng)用概概念或知知識點(diǎn)的的能力（技技能）；（3）結(jié)結(jié)合身邊邊生活實(shí)實(shí)際，培培養(yǎng)學(xué)生生的創(chuàng)新新精神和和實(shí)踐能能力（過過程與方方法、情情感態(tài)度度與價(jià)

21、值值觀）。我我們還可可以從學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)價(jià)與作業(yè)業(yè)中看出出選修與與必修在在落實(shí)“三維目目標(biāo)“上的高高度一致致：在數(shù)數(shù)學(xué)選修修教材的的每冊書書后，都都有“學(xué)習(xí)總總結(jié)報(bào)告告”。先是是高度概概括本冊冊書的概概念，以以及對概概念的精精辟解讀讀，然后后讓學(xué)生生從三個(gè)個(gè)方面來來寫“總結(jié)報(bào)報(bào)告”。分別別為：對知識識的總結(jié)結(jié)；拓展；學(xué)習(xí)體體會(huì)。讓讓學(xué)生通通過自主主、探究究等方式式，來有有效落實(shí)實(shí)三維目目標(biāo)。（四）從教教學(xué)內(nèi)容容上看選選修與必必修之間間的關(guān)系系。蘇教版語文文選修史記選讀中中的一應(yīng)應(yīng)選文，都都反映出出古文教教學(xué)前所所未有的的高度和和難度，課課后所設(shè)設(shè)計(jì)的“思考與與練習(xí)”也絲毫毫不忽略略對形式式文言文文

22、基礎(chǔ)知知識的鞏鞏固，從從而嚴(yán)格格要求學(xué)學(xué)生在知知識鞏固固和積累累方面扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)地得以以“拓展和和延伸”。由上上得出，選選修課與與必修課課在體現(xiàn)現(xiàn)新課程程理念，要要求學(xué)生生掌握扎扎實(shí)的基基礎(chǔ)知識識上是高高度一致致的。為為此，我我們既反反對把選選修與必必修完全全割裂開開來，片片面認(rèn)為為選修課課教學(xué)不不必追求求知識的的把握，僅僅在追求求情感、體體驗(yàn)上下下工夫的的作法，也也要反對對那種把把選修上上成“自以為為是”的必修修課的做做法，從從而教出出選修課課與必修修課有同同有異的的特點(diǎn)來來。對于于“同”，前面面已經(jīng)做做了剖析析，應(yīng)該該說，“同”，就是是在共同同追求三三維目標(biāo)標(biāo)的整合合；那么么“異”在哪里里

23、呢？異異在 必修課更更側(cè)重于于知識的的掌握、積積累與運(yùn)運(yùn)用，而而選修課課更看重重對知識識的理解解、感悟悟、體驗(yàn)驗(yàn)、實(shí)踐踐與探究究； 必修課課要求學(xué)學(xué)生扎扎扎實(shí)實(shí)地地打基礎(chǔ)礎(chǔ)，通過過學(xué)習(xí)做做必要的的知識與與技能的的儲備，而而選修課課更看重重學(xué)生在在選擇后后的興趣趣培養(yǎng)、體體驗(yàn)拓展展、探究究縱深，以以及更鮮鮮明的自自主性； 必修課的的研究性性學(xué)習(xí)，往往往體現(xiàn)現(xiàn)在一課課書、一一節(jié)、一一個(gè)單元元或一章章的內(nèi)容容中，而而選修課課的研究究性學(xué)習(xí)習(xí)則更顯顯得獨(dú)立立完整，往往往貫穿穿于一冊冊書中的的一個(gè)或或若干個(gè)個(gè)長效的的課題或或案例研研究中，研研究性學(xué)學(xué)習(xí)的程程度更高高，成分分更重； 必修課課教學(xué)追追求的效

24、效益相對對局部，教教師具有有中觀性性的教材材解讀便便可勝任任教學(xué)，而而選修課課教學(xué)更更強(qiáng)調(diào)教教師具有有教育理理念的通通透，對對教材體體系的高高屋建瓴瓴，對知知識掌握握的廣博博程度，在在鉆研教教材、進(jìn)進(jìn)行教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)上上的厚積積薄發(fā)，收收放自如如；既追追求深，也也追求廣廣；通過過讓學(xué)生生研究性性地學(xué)，繼繼而體現(xiàn)現(xiàn)研究性性地教。二、 辨證證地分析析并理解解選修課課教學(xué)與與高考之之間的關(guān)關(guān)系目前，山東東、廣東東、海南南、寧夏夏四個(gè)國國家級普普通高中中課程改改革實(shí)驗(yàn)驗(yàn)區(qū)的高高考改革革方案已已經(jīng)相繼繼出臺。從從各省頒頒布的普普通高中中高考改改革方案案中可以以看出，盡盡管在社社會(huì)上引引起了一一些不同同的認(rèn)識

25、識和看法法，但方方案還是是較好地地回答了了人們的的一些困困惑，較較好地導(dǎo)導(dǎo)引了課課程改革革的進(jìn)行行，是有有利于學(xué)學(xué)校的教教育教學(xué)學(xué)，也有有利于高高等學(xué)校校合格人人才的選選拔。在“指導(dǎo)思思想”上，各各?。▍^(qū)區(qū)）高考考改革方方案的表表述是： “積極、穩(wěn)穩(wěn)步地推推進(jìn)普通通高考改改革，體體現(xiàn)有助助于高校?？茖W(xué)公公正地選選拔人才才，有助助于實(shí)施施素質(zhì)教教育，有有助于高高校依法法行使辦辦學(xué)自主主權(quán)的原原則，切切實(shí)體現(xiàn)現(xiàn)普通高高中新課課程的改改革精神神，反映映各學(xué)科科課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的整整體要求求的目的的?！保◤V東東） “堅(jiān)持有有利于高高等學(xué)校校選拔優(yōu)優(yōu)秀新生生，有利利于減輕輕學(xué)生負(fù)負(fù)擔(dān)，提提高學(xué)生生素質(zhì)，有有利

26、于高高考的公公平、公公正、安安全、有有效，有有利于高高中課程程改革與與高考的的有機(jī)結(jié)結(jié)合，平平穩(wěn)過渡渡的原則則，積極極穩(wěn)妥地地組織好好這次（220077年）高高考?！保ㄉ綎|東） “堅(jiān)持有有利于高高等學(xué)校校選拔合合格新生生，有利利于擴(kuò)大大高等學(xué)學(xué)校辦學(xué)學(xué)自主權(quán)權(quán)，有利利于推進(jìn)進(jìn)普通高高中課程程改革實(shí)實(shí)驗(yàn)的原原則?！保êＤ夏希?“為順利利進(jìn)行第第一次普普通高校校招生考考試工作作，促使使我區(qū)新新課改的的進(jìn)行、平平穩(wěn)過渡渡并逐步步深化普普通高校校招生考考試改革革，以有利利于社會(huì)會(huì)穩(wěn)定，有有利于高高等學(xué)校校選拔優(yōu)優(yōu)秀學(xué)生生，有利利于普通通高校招招生考試試公平公公正，有有利于學(xué)學(xué)生通過過自主選選課發(fā)展展個(gè)

27、性特特長為原原則，”“命題應(yīng)盡力體現(xiàn)新課程理念?！保▽幭模摹爸笇?dǎo)思想”上看，各省的方案都闡明了2007年高考與新課程之間的關(guān)系，尤其是高考與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，同時(shí)也體現(xiàn)出“平穩(wěn)過渡，逐步深化”的持續(xù)發(fā)展的思想。從中我們感感受到，高高考改革革方案基基本廓清清了必修修課程與與選修課課程各自自的性質(zhì)質(zhì)、功能能與教學(xué)學(xué)任務(wù)。首先，高考考方案中中對學(xué)生生應(yīng)考科科目哪些些是必修修，哪些些是選修修做了清清晰的劃劃分：廣東：（33+文科科基礎(chǔ)/理科基基礎(chǔ)+xx） “語文、數(shù)數(shù)學(xué)（文文科/理理科）、外外語的考考試內(nèi)容容包括學(xué)學(xué)科課程程標(biāo)準(zhǔn)的的必修內(nèi)內(nèi)容和廣廣東省教教育廳關(guān)關(guān)于印發(fā)發(fā)廣東東省普通通高中選選修

28、課開開設(shè)指導(dǎo)導(dǎo)意見的通知知（以以下簡稱稱通知知）中中指定的的選修內(nèi)內(nèi)容?！?“專業(yè)選選考（xx）科目目物理、化化學(xué)、生生物，思思想政治治、歷史史、地理理各科的的考試內(nèi)內(nèi)容包括括學(xué)科課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的必修修內(nèi)容和和廣東省省教育廳廳通知知中指指定的選選修內(nèi)容容?！?山東：（33+小綜綜+基本本能力） “各科試試卷分卷卷1和卷卷2，卷卷1是必必做題，以以選擇題題型呈現(xiàn)現(xiàn)，主要要考查必必修內(nèi)容容；卷22含必做做題和選選做題，以以非選擇擇題型呈呈現(xiàn)，必必做題考考查必修修內(nèi)容，選選做題考考查選修修內(nèi)容?！?“數(shù)學(xué)分文科數(shù)學(xué)、理科數(shù)學(xué)兩種試卷，文科數(shù)學(xué)適用于文史發(fā)展方向，選修內(nèi)容側(cè)重于系列1；理科數(shù)學(xué)適用與理工

29、發(fā)展方向，選修內(nèi)容側(cè)重于系列2?！?海南：（33+3+綜合基基礎(chǔ)*）（綜綜合基礎(chǔ)礎(chǔ)考試實(shí)實(shí)行物理理與技術(shù)術(shù)合卷，化化學(xué)與生生物合卷卷，政治治與歷史史合卷，地地理與技技術(shù)合卷卷?？荚囋嚪秶鸀闉楸匦迣W(xué)學(xué)分規(guī)定定的模塊塊，滿分分為1550分，按按卷面實(shí)實(shí)際獲得得的成績績的100%計(jì)入入總分。） “考試范范圍與難難度要求求：3+3科目目的考試試范圍為為國家課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)規(guī)定的的必修模模塊和選選修系列列1的部部分選修修模塊，同同科考試試試卷分分為必修修模塊與與選修模模塊兩類類試題。必必修模塊塊是考生生必做的的；選修修模塊提提供超量量試題供供學(xué)生限限量選做做?！?寧夏（討論論稿）：（3+小綜合合） “試卷結(jié)

30、結(jié)構(gòu)：試試卷分卷卷1和卷卷2，卷卷1是選選擇題，卷卷2是非非選擇題題。試題題分必做做題和選選做題；必做題題考查公公共部分分的內(nèi)容容，選做做題考查查選做部部分的內(nèi)內(nèi)容。其其中數(shù)學(xué)學(xué)分文科科數(shù)學(xué)、理理科數(shù)學(xué)學(xué)兩種試試卷。文文科數(shù)學(xué)學(xué)適用于于文史方方向，理理科數(shù)學(xué)學(xué)適用于于理工方方向。” “涉及選選做內(nèi)容容的試卷卷采取長長試卷命命題，考考生按可可各科目目考試要要求從中中選做規(guī)規(guī)定分值值的題目目同科科目各選選做部分分的試題題，應(yīng)力力求難度度、區(qū)分分度、分分值等均均衡?！?由上表述中中看出，各各?。▍^(qū)區(qū)）的高高考改革革方案，依依據(jù)新課課程理念念和各學(xué)學(xué)科課程程標(biāo)準(zhǔn)，對對考試內(nèi)內(nèi)容，尤尤其是必必修與選選修

31、各科科目的考考試內(nèi)容容做了清清晰地闡闡述。大大體可以以概括為為以下幾幾點(diǎn)： *基礎(chǔ)學(xué)學(xué)科語文文、數(shù)學(xué)學(xué)、外語語主要考考查必修修模塊內(nèi)內(nèi)容，也也滲透了了一些“必選”的選修修內(nèi)容； *在“小綜綜”內(nèi)容里里，分必必做題與與選做題題；必做做題中大大多體現(xiàn)現(xiàn)為必修修模塊的的學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容，選選做題基基本體現(xiàn)現(xiàn)為選修修模塊的的內(nèi)容； *在山東、寧寧夏的方方案里，卷卷1以選選擇題型型出現(xiàn)，主主要考查查必修內(nèi)內(nèi)容，卷卷2含必必做題（公公共部分分）和選選做題（選選做部分分），以以非選擇擇題型出出現(xiàn)。強(qiáng)強(qiáng)調(diào)“選做題題考查選選修內(nèi)容容”。在語數(shù)外三三科考試試中，寧寧夏、山山東把文文科數(shù)學(xué)學(xué)與理科科數(shù)學(xué)的的部分選選修內(nèi)容

32、容的側(cè)重重點(diǎn)也做做了規(guī)定定，相當(dāng)當(dāng)于把“選修內(nèi)內(nèi)容”中的一一部分劃劃入了“必考范范圍”，但考考試方式式依然為為“非選擇擇題型”；其中中寧夏的的方案對對“公共部部分”與“選做部部分”的考試試內(nèi)容闡闡述得更更具體，已已經(jīng)具有有了“考綱”的雛形形。寧夏夏方案（討討論稿）中中，對“文綜”、“理綜”的考試試內(nèi)容及及范圍，做做了全面面的“說明”。必修修考什么么模塊，選選修中哪哪些是“公共部部分”（必選選）的，哪哪些是“選做部部分”（任選選）的，以以及選多多少等，表表述得十十分清楚楚。其次，在“怎樣考考”的問題題上，各各省方案案也做了了程度不不同的闡闡釋：海南試試題要在在考查課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)規(guī)定的的核心知知識的

33、同同時(shí)，關(guān)關(guān)注情感感態(tài)度價(jià)價(jià)值觀的的考查，注注重知識識獲得的的過程方方法和知知識的應(yīng)應(yīng)用，并并鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生質(zhì)疑疑和創(chuàng)新新，考查查提出問問題、分分析問題題和解決決問題的的能力。山東對對于必修修內(nèi)容，著著重考查查基礎(chǔ)知知識和基基本能力力；對于于選修內(nèi)內(nèi)容，著著重考查查學(xué)生對對知識的的深層理理解能力力，應(yīng)用用相關(guān)知知識解決決問題的的能力，研研究性學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)創(chuàng)造性解解決問題題的能力力。試題題注重問問題的真真實(shí)性和和情境性性，密切切聯(lián)系學(xué)學(xué)生生活活經(jīng)驗(yàn)和和社會(huì)實(shí)實(shí)際。盡盡力做到到試題設(shè)設(shè)計(jì)與評評價(jià)目標(biāo)標(biāo)相一致致，努力力增強(qiáng)試試題的基基礎(chǔ)性、靈靈活性和和開放性性，使試試題的解解答過程程反映學(xué)學(xué)生的知知識與技

34、技能、思思維過程程與方法法、情感感態(tài)度和和價(jià)值觀觀。寧夏的方案案于此方方面的表表述大體體與山東東相同。由上看出，各各省方案案都將必必修課程程與選修修課程考考什么，考考哪些，考考查的側(cè)側(cè)重點(diǎn)，如如何體現(xiàn)現(xiàn)等問題題給予了了清楚的的解答。這這些表述述，對導(dǎo)導(dǎo)引普通通高中學(xué)學(xué)校進(jìn)一一步深入入解讀課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，優(yōu)化化科目模模塊教學(xué)學(xué)，明確確各學(xué)科科教學(xué)中中必修課課程與選選修課程程各自的的性質(zhì)、任任務(wù)、功功能、培培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)等，起起到了有有力的推推動(dòng)和促促進(jìn)作用用。不僅僅回答了了考什么么，怎么么考，也也回答了了教什么么，怎么么教的問問題，確確實(shí)讓廣廣大高中中學(xué)校的的師生的的教與學(xué)學(xué)吃到了了“定心丸丸”。為此

35、，我們們要緊密密地聯(lián)系系學(xué)教研考的的系統(tǒng)與與過程的的實(shí)際，來來很好地地導(dǎo)引教教學(xué)。通通過分析析高考改改革方案案與選修修課教學(xué)學(xué)的關(guān)系系，我們們應(yīng)該反反思： 1、 選選修課教教學(xué)的考考查是高高考改革革關(guān)注并并體現(xiàn)的的重要內(nèi)內(nèi)容，沒沒有扎實(shí)實(shí)有效的的選修課課教學(xué)，是是不完整整的課程程改革； 2、 目目前呈現(xiàn)現(xiàn)出來的的“選修課課教學(xué)必必修化”現(xiàn)象，不不能應(yīng)對對高考改改革所提提出的目目標(biāo)，不不能完成成高考所所給定的的課改任任務(wù)“選做做部分的的內(nèi)容著著重考查查學(xué)生對對知識的的深層理理解能力力，應(yīng)用用相關(guān)知知識解決決問題的的能力，研研究性學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)創(chuàng)造性解解決問題題的能力力。試題題注重問問題的真真實(shí)性和和

36、情境性性，密切切聯(lián)系學(xué)學(xué)生生活活經(jīng)驗(yàn)和和社會(huì)實(shí)實(shí)際。”要完成成這樣的的應(yīng)考任任務(wù)，是是當(dāng)前“選修課課教學(xué)必必修化”現(xiàn)象力力所不及及的。 3、 反反思我們們當(dāng)前的的“必修化化”教學(xué)，縱縱然是在在“必修課課程”的教學(xué)學(xué)內(nèi)容上上，也不不是真正正意義的的課改要要求。我我們應(yīng)該該清楚地地認(rèn)識到到，必修修課教學(xué)學(xué)除了重重視對學(xué)學(xué)生的“知識與與技能”的培養(yǎng)養(yǎng)外，對對“過程與與方法”，“情感態(tài)態(tài)度價(jià)值值觀”的教學(xué)學(xué)目標(biāo)也也是十分分強(qiáng)調(diào)的的。我們要改變變舊有的的教育觀觀、教學(xué)學(xué)觀，在在必修課課教學(xué)中中，也要要通過“聯(lián)想質(zhì)質(zhì)疑”、“觀察思思考”、“活動(dòng)探探究”、“交流研研討”、“方法導(dǎo)導(dǎo)引”、“遷移運(yùn)運(yùn)用”等途徑

37、徑與方法法，讓學(xué)學(xué)生學(xué)好好必修內(nèi)內(nèi)容。通通過解讀讀各省高高考改革革方案，我我們清楚楚地認(rèn)識識到，縱縱然是考考查必修修內(nèi)容，也也不完全全都是純純客觀題題，在“公共部部分”或“必做題題”中，也也有“非選擇擇性”題型的的試題，也也要考查查學(xué)生深深入理解解、應(yīng)用用知識，探探究學(xué)習(xí)習(xí)，聯(lián)系系生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)與社社會(huì)實(shí)際際等方面面的能力力。我們們不能機(jī)機(jī)械地認(rèn)認(rèn)為，必必做題就就一定考考查死記記硬背的的結(jié)論性性知識。無無論是必必修還是是選修，都都要遵循循新課程程所倡導(dǎo)導(dǎo)的教學(xué)學(xué)方式和和學(xué)習(xí)方方式，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變“過于注注重知識識傳授的的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，從而體現(xiàn)

38、時(shí)代發(fā)展的要求。從目前看，我們的必修課教學(xué)也并不是完全“理想”的符合新課程要求的教學(xué)，仍然存在著較多的問題與困惑。如果再把它“病態(tài)”地移植到選修課教學(xué)中，將會(huì)帶來更大的憂患。試若在高考中出現(xiàn)了考查學(xué)生“對知識的深層次理解能力、應(yīng)用有關(guān)知識解決問題的能力、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性解決問題的能力，以及密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際”這樣的“選做題”這是高考方案里表述的我們的“選修課教學(xué)必修化”的教學(xué)狀態(tài)下所教出來的學(xué)生，還能否考出理想的成績？我們瞄準(zhǔn)高考升學(xué)的目標(biāo)是否會(huì)出現(xiàn)偏離？我們的課堂教學(xué)沒有給學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)過程，沒有在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出他們的諸多能力，在考試中吃虧的豈不是學(xué)生？因此，“選修課教學(xué)必修化”

39、，也是與真正意義上的高考改革背道而馳的。三、 悉心心解讀選選修課教教材，充充分領(lǐng)會(huì)會(huì)教材編編寫意圖圖，努力力降低理理想的教教材與現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的教教學(xué)之間間的落差差。在調(diào)研中發(fā)發(fā)現(xiàn)，不不少教師師沒有深深入而透透徹地解解讀教材材，仍然然按照教教傳統(tǒng)教教材時(shí)積積累的老老經(jīng)驗(yàn)、老老習(xí)慣來來從事選選修課教教學(xué)。以以人教版版語文選選修中中國古代代詩歌散散文欣賞賞為例例。該教教材“詩歌之之部”第三單單元的標(biāo)標(biāo)題是“因聲求求氣，吟吟詠詩韻韻”。教材材在“欣賞指指導(dǎo)”欄目里里所提示示的學(xué)習(xí)習(xí)要求是是：“通過對對中國古古典詩歌歌聲律特特點(diǎn)的把把握，學(xué)學(xué)習(xí)有感感情地吟吟詠、誦誦讀作品品，在古古典詩歌歌音樂美美的熏陶陶中，

40、深深刻理解解蘊(yùn)涵的的情感?！痹凇爸笇?dǎo)”中，教材要求在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“音樂性主要表現(xiàn)在節(jié)拍和押韻等方面”，“把重點(diǎn)放在對作品的句中節(jié)拍、句末韻腳和章節(jié)間節(jié)奏的把握上”，并列舉了五言詩、七言詩一般有的節(jié)拍，從而“按節(jié)拍朗讀”。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有許多教師依然用自己慣有的 “經(jīng)驗(yàn)”，僅僅關(guān)注于對作品的思想情感的分析，而對如何去“因聲”卻忽略了。當(dāng)筆者問他（她）們是否讀過單元前的“欣賞指導(dǎo)”時(shí)，有的教師竟然一臉茫然，不知所云可見他們是沒有按照教材編寫意圖來執(zhí)教。竊想，設(shè)若在高考時(shí)出了讓學(xué)生“劃分詩句的節(jié)拍、韻腳，誦讀時(shí)的輕重急緩，標(biāo)出分節(jié)來”這樣的題目，我們的學(xué)生能完成的好嗎？。再來談一個(gè)案例

41、。同樣是這本教材的“散文之部”中第四單元“創(chuàng)造形象，詩文有別”中的內(nèi)容。學(xué)習(xí)本單元有兩個(gè)重點(diǎn)，既要求在教學(xué)中重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的“形象創(chuàng)作”，同時(shí)又要求讓學(xué)生理性地區(qū)別“詩文”是如何“有別”的因?yàn)榍叭齻€(gè)單元學(xué)習(xí)的全是詩歌，而這個(gè)單元正好是由詩歌到散文的過渡，十分有利于區(qū)別。一位教師教過小孤山大孤山，在如何分析散文所創(chuàng)造的形象上可以略過不談，單就“詩文有別”這一教學(xué)提示，教者就壓根沒能重視文后導(dǎo)引分析的這一段文字：作為散文，所描摹的山水形象，與用詩歌寫出的山水形象是有差別的。文貼近山水的本來面貌，而詩則是寫意的，境象與情思都升華得更為高遠(yuǎn)一些。在陸游之前，蘇軾有詠大孤山小孤山的著名題畫詩李思訓(xùn)長江絕島

42、圖：山蒼蒼，水茫茫，大孤小孤江中央。崖崩路絕猿鳥去，惟有喬木攙天長?？椭酆翁巵?？棹歌中流聲抑揚(yáng)。沙平風(fēng)軟望不到，孤山久與船低昂。峨峨兩煙鬟，曉鏡開新妝。舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。蘇陸二家，一詩一文。蘇詩是凌空飄揚(yáng)的，所展現(xiàn)的形象，真有“山蒼蒼，水茫茫”“沙平風(fēng)軟望不到”的感覺，而陸文則是腳踏實(shí)地，從多種側(cè)面，作了細(xì)致真實(shí)的描寫。蘇詩能啟發(fā)我們展開想象的翅膀，陸文則讓我們?nèi)缤砼R其境。對比之下，可以顯見其差異。但這種差異，是體現(xiàn)著文學(xué)藝術(shù)手段的豐富多樣，并無高下優(yōu)劣之分。許多教師在教這篇課文時(shí)，完全把蘇軾的這首李思訓(xùn)長江絕島圖忽略不計(jì)了。若這樣教學(xué)，怎能落實(shí)教材“詩文有別”的教學(xué)要求呢？在

43、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多教師在教一個(gè)單元、乃至一冊書之前，很少悉心地去研讀教材，去吃透教材的編排體例、意圖，以及教學(xué)要求。仍以人教版的這套語文選修教材為例。教材在卷首編寫了致同學(xué)們。這不僅僅是寫給同學(xué)們看的，也是教師要潛心咀嚼的。個(gè)中精要地交代了選修課的教學(xué)任務(wù)，以及每冊選修課的三維訓(xùn)練要求。學(xué)通了它，教師才能“心明眼亮”，胸有成竹，制定出有效的教學(xué)策略來“以學(xué)定教”。而教材中的“前言”部分，更應(yīng)該看成是教師執(zhí)教本冊書的“教學(xué)目標(biāo)”。在教材中，每個(gè)單元的教與學(xué)的重點(diǎn)都被一一廓清：這本教材，從高中生的實(shí)際水平出發(fā)，對于詩歌，從“以意逆志，知人論世”（探究詩歌的旨意），“置身詩境，緣景明情”（把握詩歌的意

44、境），“因聲求氣，吟詠詩韻”（體會(huì)詩歌的聲韻）三方面入手；對于散文，從“創(chuàng)造形象，詩文有別”（理解散文的形象性），“散而不亂，氣脈中貫”（把握散文的邏輯性和抒情性），“文無定格，貴在鮮活”（體會(huì)散文的靈活性和趣味性）三方面入手，這樣能夠從大處抓住跟兩種文體本質(zhì)有關(guān)的主要之點(diǎn)，避免過繁過細(xì)，有助于初學(xué)者掌握運(yùn)用。在具體步驟的安排上，是從學(xué)習(xí)過程著眼，每章的第一項(xiàng)是“欣賞指導(dǎo)”，就這一章所提出的學(xué)習(xí)角度，介紹相關(guān)知識和鑒賞方法。第二項(xiàng)是“賞析示例”詩歌和散文各舉一篇為例，從該章所提出的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行分析，帶有舉例示范性質(zhì)，供同學(xué)們參考借鑒。第三項(xiàng)“自主賞析”是圍繞這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供閱讀欣賞的作品

45、。自主賞析作品后面列有“探究/討論”題目，這些題目幫助同學(xué)們在閱讀鑒賞時(shí)打開思路、把握要點(diǎn)，在途徑上、方法上作適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)撥。有的作品在“探究/討論”題目之后，還有“相關(guān)鏈接”，進(jìn)一步提供有關(guān)背景資料和信息。第四項(xiàng)“推薦作品”是推薦給同學(xué)們與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一些作品，供課外閱讀之用。綜上所述，就每一個(gè)單元而言，教材編寫者已經(jīng)把教與學(xué)的“綱”、“點(diǎn)”、“面”、“線”交代得清清楚楚。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該把握好“綱”，知道每個(gè)單元應(yīng)該學(xué)習(xí)什么；抓好“點(diǎn)”，重點(diǎn)解剖經(jīng)典篇目，以求得變教為導(dǎo)、以點(diǎn)帶面之效，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的；鋪好“面”，在重點(diǎn)理解“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，教師要通過一定的途徑、

46、方法，作適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)撥，而不必再篇篇必幫扶，步步不松手；理清“線”，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一“部”后，附有“概述”，讓學(xué)生通過對不同時(shí)代作品的解讀感悟，在文學(xué)史上有一個(gè)清晰的認(rèn)識。之于這條“史線”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀即可。 讓我們再再對北師師大版地地理選修修課教材材環(huán)境境保護(hù)做做一剖析析：地理理選修課課教材環(huán)環(huán)境保護(hù)護(hù)每章章都設(shè)有有“課題”，確立立了“課題目目標(biāo)”“課題題準(zhǔn)備”和“檢查進(jìn)進(jìn)度”。在“課題目目標(biāo)”中有（11）閱讀讀、理解解；（22）聯(lián)系系實(shí)際，確確立選題題；（33）擇時(shí)時(shí)了解方法法有：查查閱、咨咨詢走訪調(diào)調(diào)查分析歸歸納形成書書面報(bào)告告。在“檢查進(jìn)進(jìn)度”中有：學(xué)習(xí)到到一定程程度時(shí)，確確立、制制

47、定計(jì)劃劃，安排排一周的的調(diào)查時(shí)時(shí)間；學(xué)學(xué)習(xí)一章章結(jié)束后后，交流流研究報(bào)報(bào)告，討討論。教教材每章章內(nèi)容按按“節(jié)”劃分為為幾個(gè)模模塊： 探索索相當(dāng)于于必修教教材中的的“閱讀提提示”； 學(xué)習(xí)指指南明確確學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容的“知識點(diǎn)點(diǎn)”； 名詞鏈鏈接有助助于形式式深化理理解學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容； 閱閱讀提供供與教學(xué)學(xué)內(nèi)容相相關(guān)的“案例”； 思考結(jié)合合閱讀而而提出問問題； 案例例研究引出出研究性性思考，以以幫助學(xué)學(xué)生形成成個(gè)性化化的課題題； 復(fù)習(xí)題題一章（節(jié)節(jié)）的復(fù)復(fù)習(xí)與檢檢驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)質(zhì)量。有有意味的的是，“課題”與“案例研研究”在目錄錄中是分分左右欄欄分列，說說明這也也是教與與學(xué)不可可分割的的內(nèi)容。綜綜合以上上描述，要要

48、從根本本上解決決這些問問題，廣廣大教師師應(yīng)該在在很好地地解讀教教材上下下功夫，只只有全面面而深入入地鉆研研教材吃吃透教材材，至少少先做到到忠實(shí)地地執(zhí)行教教材所給給定的教教學(xué)任務(wù)務(wù)與要求求，繼而而再說如如何創(chuàng)造造性地“用教科科書教”。當(dāng)我我們迎難難而上，躍躍過這樣樣有理智智挑戰(zhàn)的的“龍門”，我們們才有可可能逐步步走向選選修課教教學(xué)的“自由王王國”。四、 采取取具有針針對性、實(shí)實(shí)效性的的教學(xué)方方法，努努力教出出選修課課的個(gè)性性與特色色。不同版本、不不同學(xué)科科的選修修課教材材，幾乎乎都在強(qiáng)強(qiáng)調(diào)在教教與學(xué)方方面的“個(gè)性”與特點(diǎn)點(diǎn)。語文文：“選修課課程是在在必修課課程的基基礎(chǔ)上的的拓展與與提高，這些選修

49、課程力求能促進(jìn)你們各自特長的形成，適應(yīng)你們興趣和潛能的發(fā)展，進(jìn)而滿足你們未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要?！?“選修課程是豐富多樣的?！?“選修課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)更加放開思路，發(fā)展個(gè)性，更加需要主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！?有機(jī)化學(xué)：“建立與必修模塊的密切聯(lián)系，充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識，組織新的探索學(xué)習(xí)?！?“在教師指導(dǎo)下，基于討論和探究與課外自主閱讀結(jié)合起來，以取得好的學(xué)習(xí)效果。” 歷史：“是必修課的豐富和延伸?！?數(shù)學(xué)：“通過適當(dāng)?shù)那榫?，引出需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后在觀察、思考、探究等活動(dòng)中，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過親身實(shí)踐，主動(dòng)思維，經(jīng)歷不斷的從具體到抽象，從特殊到一般的概括活動(dòng)來理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

50、，打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。” “提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決各種數(shù)學(xué)內(nèi)外問題的機(jī)會(huì)，以使同學(xué)們加深對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的理解，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題。” 各科教材的描述不能一一羅列，但由上我們可以清楚地感受到，選修課教材所要求學(xué)生對知識的掌握，以及掌握知識時(shí)所需要的方法，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果等方面還是與必修課有一定區(qū)別的。綜觀各學(xué)科科選修課課教材，我我們通過過分析可可以歸納納出，選選修課教教學(xué)應(yīng)該該體現(xiàn)以以下鮮明明特色：（一）選修修課教學(xué)學(xué)應(yīng)該充充分落實(shí)實(shí)學(xué)生“自主/合作/探究”學(xué)習(xí)方方式，更更強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué)生的“學(xué)”。北師師大版地地理選修修課教材材環(huán)境境保護(hù)中中所安排排的“課題”有

51、 “環(huán)保與與我的關(guān)關(guān)系”，側(cè)重重要求讓讓學(xué)生通通過咨詢詢、查閱閱、走訪訪等途徑徑來完成成?！肮?jié)能能的潛力力有多大大？”需要通通過調(diào)查查周邊環(huán)環(huán)境來獲獲得答案案。這些些學(xué)習(xí)任任務(wù)，無無不體現(xiàn)現(xiàn)了學(xué)生生的自主主性。人人教版地地理選修修課教材材旅游游地理中中“旅游景景觀欣賞賞的方法法”一節(jié)，要要求讓學(xué)學(xué)生“收集世世界和中中國著名名景區(qū)的的各種圖圖片，在在班上進(jìn)進(jìn)行展示示交流”，這是是最明確確的“自主學(xué)學(xué)習(xí)”。歷史史選修課課教材歷歷史上重重大改革革回眸第第一單元元“探究學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)結(jié)”中安排排了一個(gè)個(gè)“爭鳴”題： 我國國史學(xué)界界一般認(rèn)認(rèn)為梭倫倫改革開開民主政政治先河河，或者者說為民民主政治治的建立立奠定

52、了了基礎(chǔ)，而而認(rèn)為他他“一蹴而而就”確立了了民主政政治的并并不多。 另一一種意見見認(rèn)為，雅雅典民主主政治形形成的關(guān)關(guān)鍵應(yīng)該該是克里里斯梯尼尼的改革革。請調(diào)調(diào)查有關(guān)關(guān)資料，將將這兩次次改革做做一比較較，論證證雅典民民主政治治形成的的歷史進(jìn)進(jìn)程。完完成這樣樣的作業(yè)業(yè)，學(xué)生生就必須須要自主主、主動(dòng)動(dòng)地去“查閱”、“比較”、“論證”，沒有有自主是是無法走走出這一一過程的的。在地地理選修修課教材材環(huán)境境保護(hù)中中，所安安排的第第三個(gè)“課題”是“我國的的主要生生態(tài)環(huán)境境問題”，要求求分工合合作，分分小組各各負(fù)其責(zé)責(zé)來完成成。在第第四個(gè)“課題”“調(diào)查查廢棄物物的來源源與處理理”時(shí)，要要求“找出當(dāng)當(dāng)?shù)氐貓D圖，選

53、擇擇處理場場的位置置，分小小組討論論”這這也是必必須以合合作方式式才能完完成的學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)。之于于探究，則則更是諸諸科目選選修課所所共同要要求的一一種重要要的學(xué)習(xí)習(xí)方式?；瘜W(xué)選修修課教材材有機(jī)機(jī)化學(xué)，每每章都設(shè)設(shè)有“自我評評價(jià)”欄目，以以促進(jìn)學(xué)學(xué)生反思思學(xué)習(xí)效效果，檢檢驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)能力的的掌握與與提高。 “請按照照以下方方案，自自己動(dòng)手手做酸甜甜可口的的糯米酒酒。想想想制作過過程中發(fā)發(fā)生了哪哪些你所所知道的的化學(xué)變變化？” 原料料：糯米米 1kkg, 酒曲 10gg 過程程：（略略）這樣樣的作業(yè)業(yè)，是基基于動(dòng)手手操作、觀觀察與實(shí)實(shí)踐的探探究。人人教版數(shù)數(shù)學(xué)選修修課教材材中，開開辟了“觀察與與猜想

54、”、“閱讀與與思考”、“探究與與發(fā)現(xiàn)”、“信息技技術(shù)應(yīng)用用”等拓展展性欄目目，為同同學(xué)們提提供選學(xué)學(xué)素材，供供自主選選擇內(nèi)容容進(jìn)行探探究。人教版地理理選修課課教材旅旅游地理理第五五章“做一個(gè)個(gè)合格的的現(xiàn)代游游客”第一節(jié)節(jié)“設(shè)計(jì)旅旅游活動(dòng)動(dòng)”中，有有這樣一一個(gè)思考考題： 1、 圖5.6，比比較一下下表5.1貴州州黃果樹樹瀑布與與十丈硐硐瀑布的的規(guī)模、區(qū)區(qū)位條件件是否有有明顯的的差異？ 2、 分析貴貴州黃果果樹瀑布布與十丈丈硐瀑布布的旅游游接待規(guī)規(guī)模為什什么會(huì)有有這么大大的差距距？ 33、 如如果你來來選擇，你你更愿意意去哪一一個(gè)瀑布布游覽？附：（11）交通通地理圖圖（略）。（22）貴州州黃果樹樹

55、瀑布與與十丈硐硐瀑布的的規(guī)模、區(qū)區(qū)位條件件與接待待規(guī)模比比較。（略略）通過過這樣的的思考練練習(xí)，學(xué)學(xué)生會(huì)比比較深切切地體會(huì)會(huì)到，這這兩個(gè)瀑瀑布其壯壯觀的程程度相差差無幾，甚甚至后者者要比前前者更壯壯觀一些些，但由由于地理理位置，交交通條件件上差異異，導(dǎo)致致后者比比前者在在接待規(guī)規(guī)模上差差距甚遠(yuǎn)遠(yuǎn)，從而而深刻認(rèn)認(rèn)識到旅旅游目的的地選擇擇的合理理性。教教材提供供了相應(yīng)應(yīng)的景觀觀圖片，兩兩個(gè)景區(qū)區(qū)的規(guī)模模、區(qū)位位條件與與接待規(guī)規(guī)模以及及交通圖圖示，讓讓學(xué)生運(yùn)運(yùn)用已學(xué)學(xué)知識進(jìn)進(jìn)行比較較探究，體體現(xiàn)了知知識學(xué)習(xí)習(xí)的實(shí)際際應(yīng)用。本本節(jié)還安安排了這這樣一個(gè)個(gè)“活動(dòng)”： 11、 收收集有關(guān)關(guān)資料，設(shè)設(shè)計(jì)一條條

56、本地一一日游線線路。 2、 自由組組合一個(gè)個(gè)45人的的旅游團(tuán)團(tuán)隊(duì)，以以2天時(shí)時(shí)間、每每人5000元費(fèi)費(fèi)用為限限，收集集相關(guān)信信息和資資料，討討論并設(shè)設(shè)計(jì)一份份出游的的方案，制制作展板板，進(jìn)行行交流。這這樣的探探究，則則體現(xiàn)了了實(shí)踐性性、實(shí)用用性的特特點(diǎn)。用用腳步丈丈量，用用心靈來來體驗(yàn)，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)了知知識的學(xué)學(xué)以致用用。人教教版語文文選修教教材中中國古代代詩歌散散文欣賞賞第一一單元“欣賞示示例”長恨恨歌，在在課文后后的導(dǎo)引引性文字字中這樣樣說到：我們還還可以從從陳鴻同同時(shí)創(chuàng)作作的傳奇奇小說長長恨歌傳傳看出出白居易易的創(chuàng)作作意旨。陳陳鴻的長長恨歌傳傳中說說他的創(chuàng)創(chuàng)作意圖圖是：“不但感感其事，亦亦欲懲

57、尤尤物，窒窒亂階，垂垂于將來來也?！?通過過分析作作品，學(xué)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)深刻領(lǐng)領(lǐng)會(huì)詩歌歌對“漢皇重重色思傾傾國”的諷喻喻和批判判。男主主人公“漢皇”（即唐唐玄宗）身身為一國國之君，不不是“重賢思思治國”，而是是“重色思思傾國”。對于于“窒亂階階，垂于于將來”，同學(xué)學(xué)們很容容易統(tǒng)一一意見，但但是作為為傾國之之色的楊楊貴妃，難難道就是是要嚴(yán)懲懲的“尤物”嗎？如如果教師師能夠在在“知人論論世”上下一一番分析析評論的的工夫，讓讓學(xué)生了了解到楊楊貴妃 “三千寵寵愛在一一身”，讓漢漢皇“從此君王王不早朝朝”這是她她的罪過過嗎？；她的“回眸一一笑百媚媚生，六六宮粉黛黛無顏色色”應(yīng)該是是被“懲”的罪責(zé)責(zé)和理由由嗎

58、？用用現(xiàn)代的的觀點(diǎn)看看這段歷歷史，學(xué)學(xué)生有可可能得出出這樣的的認(rèn)識漂亮亮的女人人不是“禍水”，“難自棄棄”的“天生麗麗質(zhì)”不是罪罪惡的標(biāo)標(biāo)志。真真正的罪罪責(zé)是漢漢皇的沉沉湎歡娛娛，不理理朝政，而而終于導(dǎo)導(dǎo)致了國國家傾覆覆的政治治悲??；真正的的罪責(zé)是是楊氏家家族利用用貴妃的的得寵而而形成朝朝綱“亂階”。然后后再觀照照白居易易的“亦欲懲懲尤物”，不難難看出作作者當(dāng)時(shí)時(shí)創(chuàng)作詩詩歌意圖圖時(shí)的歷歷史局限限性。這這樣的由由“讀進(jìn)去去”到“跳出來來”的閱讀讀探究，就就是選修修課應(yīng)該該賦予的的教學(xué)個(gè)個(gè)性和特特色。（二）要加加大研究究性學(xué)習(xí)習(xí)的比重重，上出出選修課課的個(gè)性性與特色色。瀏覽覽各學(xué)科科各版本本的選修

59、修課教材材，我們們發(fā)現(xiàn)無無一不注注入鮮明明而堅(jiān)定定的“研究性性學(xué)習(xí)”色彩。廣廣大教師師應(yīng)該認(rèn)認(rèn)識并重重視這一一特色，從從而有效效地在教教學(xué)中踐踐行這個(gè)個(gè)指導(dǎo)思思想，落落實(shí)好規(guī)規(guī)定的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)。北師師大版地地理選修修課教材材環(huán)境境保護(hù)中中所安排排的第六六個(gè)“課題”是“如果我我是環(huán)保保局長，我我將”，讓讓學(xué)生進(jìn)進(jìn)行模擬擬性探究究，這是是一個(gè)較較為典型型的“研究性性”課題。它它要求學(xué)學(xué)生分小小組建立立“環(huán)保目目標(biāo)管理理區(qū)”，制定定管理措措施，然然后分工工負(fù)責(zé)管管理；經(jīng)經(jīng)過討論論后形成成管理方方案，最最后討論論每個(gè)小小組的方方案，評評價(jià)其優(yōu)優(yōu)劣，提提出完善善意見。這這樣的課課題，又又是基于于實(shí)踐、關(guān)

60、關(guān)注社會(huì)會(huì)現(xiàn)實(shí)的的“研究性性學(xué)習(xí)”。在地地理選修修教材中中，于每每節(jié)學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容后后均安排排了“案例研研究”，這也也是為學(xué)學(xué)生提供供了一條條“研究性性學(xué)習(xí)”的重要要途徑。其其用意為為：一是是教材內(nèi)內(nèi)容的延延伸；二二是強(qiáng)化化知識與與社會(huì)生生活的聯(lián)聯(lián)系；三三是追求求學(xué)習(xí)與與實(shí)踐、自自身行為為的聯(lián)系系，強(qiáng)化化學(xué)生通通過親歷歷社會(huì)而而形成健健康正確確的情感感態(tài)度與與價(jià)值觀觀；四是是引導(dǎo)、幫幫助學(xué)生生利用現(xiàn)現(xiàn)代信息息資訊的的意識和和習(xí)慣；五是從從中體會(huì)會(huì)到當(dāng)前前國家政政策及社社會(huì)導(dǎo)向向（如構(gòu)構(gòu)建“節(jié)約型型社會(huì)”、“和諧社社會(huì)”、，樹樹立“科學(xué)發(fā)發(fā)展觀”等）。在在地理選選修教材材環(huán)境境保護(hù)第第五章第第二節(jié)“