高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈藝術(shù)課程現(xiàn)狀及改革策略

1、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈藝術(shù)課程現(xiàn)狀及改革策略舞蹈課教學(xué)在現(xiàn)代學(xué)前教育及專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中已占有越來(lái)越非常之 重要的應(yīng)用地位。對(duì)于幼兒教育大多數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這一門(mén)的課可能從來(lái)沒(méi)有去上 過(guò)，對(duì)少兒舞蹈專(zhuān)業(yè)的兒童舞蹈課程認(rèn)知深度和理論基礎(chǔ)也幾乎接近為了零，此 外，由于孩子骨骼過(guò)度發(fā)育已經(jīng)形成破壞了韌帶關(guān)節(jié)的自然柔韌性，失去了孩子 進(jìn)行專(zhuān)業(yè)舞蹈基本功訓(xùn)練鍛煉的一個(gè)最正確練習(xí)時(shí)間，因此，如何充分把握對(duì)幼兒 教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的練習(xí)強(qiáng)度要求和知識(shí)深度，是幼兒園舞蹈教師 應(yīng)首先著手要去解決的首要問(wèn)題。1目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程現(xiàn)狀課程現(xiàn)狀第一，學(xué)前教育中的舞蹈課大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本采用

2、教師教學(xué) 生模仿，沒(méi)有表達(dá)由最外表到最深層的教學(xué)模式，例如，幼兒教育的專(zhuān)業(yè)課程, 如心理學(xué)、教育學(xué)和其他學(xué)術(shù)課程，并不能有效地結(jié)合技能課程。二是學(xué)前教育缺乏舞蹈班特色，局部地方民間舞蹈沒(méi)有融入舞蹈教學(xué)，如如 羌族、彝族等少數(shù)民族民間舞蹈等。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材選擇作為學(xué)前教育高等技術(shù)專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)的幼兒園專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教師，我們還必 須著力為其他高等專(zhuān)業(yè)院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的幼師們開(kāi)辟起一條更加合適他 們的幼師學(xué)習(xí)培訓(xùn)路徑，以轉(zhuǎn)教未滿五歲幼兒的學(xué)齡前兒童教師為例，其教學(xué)對(duì) 象目前的幼小身體結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近基本的成熟，所以進(jìn)行柔舞技能訓(xùn)練也沒(méi)有了多 大的意義，因此，要及時(shí)根據(jù)孩子可能未來(lái)就業(yè)的崗位工作需求方

3、向，不斷地充 實(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以幼師基本功課程為輔助幫手，著力教授幼兒的舞蹈與編排的 技巧，增強(qiáng)了他們舞蹈的創(chuàng)作興趣，激發(fā)出幼兒無(wú)限的藝術(shù)想象力和舞蹈創(chuàng)造力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)比擬薄弱以我校舞蹈為例，此專(zhuān)業(yè)大局部學(xué)生無(wú)舞蹈及舞蹈表演經(jīng)驗(yàn)，靈活性不高, 對(duì)舞蹈語(yǔ)匯的理解表達(dá)能力普遍也相比照擬之低，舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的最正確訓(xùn)練時(shí)間 基本上已經(jīng)失去，藝術(shù)建設(shè)也少。高職院校招收的幼師學(xué)生入學(xué)前年齡水平通常 穩(wěn)定在大約十九歲左右，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)和活動(dòng)積極性，需 要專(zhuān)業(yè)舞蹈教師來(lái)不斷進(jìn)行探索，要逐步變單純被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為主動(dòng)參與學(xué)習(xí), 提高自身舞蹈知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用的效率。2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程

4、改革策略革新舞蹈課程設(shè)筆者還經(jīng)常會(huì)與當(dāng)?shù)匾恍┯變簣@老師們交流。剛來(lái)上任兩年的學(xué)生新課老師 也會(huì)產(chǎn)生直接的影響學(xué)生積極性，在學(xué)校課程教學(xué)設(shè)置情況下，要注重以引導(dǎo)學(xué) 生開(kāi)展為主體，讓每位學(xué)生通過(guò)自學(xué)，教師作為指導(dǎo)課講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容那么要盡可 能充分的發(fā)揮教師自學(xué)課程的育人作用。選擇適用學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程的教材舞蹈課框架體系是學(xué)校教育培訓(xùn)體系構(gòu)建的重要基本組織結(jié)構(gòu)，必須科學(xué)制 定一個(gè)合理可行的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)框架模式和培訓(xùn)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多方了解，我們已經(jīng) 發(fā)現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外一些著名高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校都注重專(zhuān)業(yè)教材課程建設(shè)，在遵循大中型著 名舞蹈學(xué)校教材特色的原那么基礎(chǔ)上，也能保證專(zhuān)業(yè)舞蹈班開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課教材也具 有著一定

5、強(qiáng)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)性。3學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程創(chuàng)新理念互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的新型教學(xué)組織模式也必將逐漸和越來(lái)越廣泛受到各個(gè)學(xué)校 所關(guān)注，可以說(shuō)徹底的克服掉了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)組織中空間大小的束縛和對(duì)于課堂時(shí)間 長(zhǎng)短等的諸多的限制，為現(xiàn)代學(xué)生在課外進(jìn)行的一切有效課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)也提供 到了師生極大無(wú)限度交流的學(xué)習(xí)空間與便利，凸顯了學(xué)生的自身及其在課堂教育 實(shí)踐中的應(yīng)有作用的課堂知識(shí)主體地位，實(shí)現(xiàn)探索出了一種基于新概念下的全新 課堂式教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)方法和學(xué)生新課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐方式。課前準(zhǔn)備在超星平臺(tái)上，觀看視頻勾繃腳組合，以進(jìn)一步了解舞蹈短語(yǔ)，動(dòng)機(jī)解 構(gòu)和其他內(nèi)容的概念，同時(shí)測(cè)試問(wèn)題也是通過(guò)“問(wèn)卷分發(fā)出去的，學(xué)生會(huì)回答和 老師標(biāo)

6、記，以便于老師們對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握和預(yù)覽的內(nèi)容進(jìn)行的實(shí)時(shí)的理解。教學(xué)過(guò)程總結(jié)操作的要求，實(shí)踐，教師通過(guò)使用手機(jī)拍照記錄的典型任務(wù)情況，在電 子屏幕板上進(jìn)行投射屏幕，并能在工作現(xiàn)場(chǎng)直接提供任務(wù)反應(yīng)，以便讓學(xué)生也可 以現(xiàn)場(chǎng)更直觀地理解任務(wù)和真實(shí)感受到任務(wù)中的一些優(yōu)勢(shì)缺點(diǎn)和缺點(diǎn)。課后作業(yè)(1)個(gè)人任務(wù)；課后練習(xí)，記錄視頻并將其上傳到平臺(tái)，老師檢查，評(píng)分 和評(píng)論，以保持學(xué)生完成。(2)小組分配：分配在組之間進(jìn)行評(píng)估和分級(jí)，并且以PPT的形式解釋了 利弊，在團(tuán)隊(duì)的小組工作中，學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)行為。通過(guò)這種混合的在線教學(xué)和線下的舞蹈教學(xué)組織方式，教學(xué)活動(dòng)是完全通過(guò) 可翻轉(zhuǎn)的教室和在線的微型班級(jí)的互動(dòng)教學(xué)來(lái)有效組織教學(xué)的，這進(jìn)一步增強(qiáng)了 學(xué)生群體在舞蹈教學(xué)選擇方面選擇的可主觀性，并極大提高了教學(xué)”知識(shí)內(nèi)在”, 解決了學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流問(wèn)題，并促進(jìn)了共同的進(jìn)步。4結(jié)束學(xué)齡前教育的舞蹈課是培養(yǎng)學(xué)生整體質(zhì)量的重要課程，也是評(píng)估職業(yè)教育成 就的一種方式，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的持